且用“解、編、插”誦詩樂開花

王云仙 陳玲

自古以來，誦讀經(jīng)典古詩文是我國啟蒙教育當(dāng)中重要的一環(huán)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生在小學(xué)階段背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩文，通過優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生積累語言的能力，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，以激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。為了能夠達(dá)成這些目標(biāo)，小學(xué)階段古詩文的誦讀必須講究策略和方法。本文中提到的“解、編、插”誦讀教學(xué)策略，指的是在古詩詞誦讀教學(xué)過程中采用的“難度分解法”“吟誦創(chuàng)編法”和“故事穿插法”。通過這一系列方法的采用，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)趣點(diǎn)，品味韻點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生誦讀自信，保持學(xué)生誦讀熱情與興趣，提高誦讀效果。

一、瓣瓣馨香飄，無須徹骨寒——難度分解

古詩詞語言優(yōu)美，意境雋永，但對于小學(xué)中年級學(xué)生來說，古詩詞卻如寒冬臘梅，并不容易感受，也不容易親近。他們剛剛接觸古詩詞，并不會感受到古詩詞的詩意和美，而是只有一個(gè)感覺——難。古詩詞難在生字多，內(nèi)容廣，讀通順是第一道難關(guān)。加上中年級學(xué)生對古詩詞的基本意思和蘊(yùn)涵意境的理解力不足，也影響了他們的感悟力。因此，學(xué)生對古詩詞的畏難情緒是首先要打破的堅(jiān)冰。

如在帶領(lǐng)三年級學(xué)生誦讀李白的送別詩《送友人》時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在畏難情緒。這首詩的生字較多，學(xué)生還不能了解其中很多字的意思。如：“郭”與“城”，他們并不會覺得有聯(lián)系;“一為別”也不符合一般的表達(dá)方式;“孤蓬”和“征”的意象，在他們腦海里沒有概念;“自茲去”似乎也不順口。在學(xué)生看來，這是一些并不熟悉的文字的堆砌，誦讀它，自然而然就會產(chǎn)生畏難的情緒。

為了消除學(xué)生的這種畏難情緒，我們采用了“難度分解法”，幫助學(xué)生將教學(xué)化整為零，化快為慢。具體分為三步：第一步，讓學(xué)生先圈生字。學(xué)生圈完生字后，發(fā)現(xiàn)其實(shí)真正不會的字就那么幾個(gè)，逐句讀通后，慢慢就有了信心。第二步，讓學(xué)生聽音頻。在能讀通的基礎(chǔ)上，我們讓學(xué)生邊聽音頻朗讀，邊找出音頻中與自己朗讀的不同之處。這樣連聽三遍后，學(xué)生對這首詩就由陌生到熟悉了。第三步，讓學(xué)生挑戰(zhàn)難句子。讓學(xué)生找出比較難的句子，自己挑戰(zhàn)讀幾次。這樣操練下來，學(xué)生整首詩就讀得順暢了。筆者發(fā)現(xiàn)，采用“難度分解法”后，學(xué)生誦讀這首詩的信心越來越足了。

二、詠歌泄呼嘯，音節(jié)宣結(jié)滯——吟誦創(chuàng)編

三、四年級的學(xué)生好奇、好動、好玩，精力充沛，引導(dǎo)他們誦讀詩歌，不只是啟發(fā)他們的志向和興趣，還有一個(gè)重要的目的就是把他們跳躍喊叫、高呼長嘯的精力發(fā)泄于吟詠詩歌中，將他們內(nèi)心的壓抑和憂悶宣泄于詩歌的音節(jié)之間。在中國傳統(tǒng)文化的教育中，詩歌教育是重要的部分，其意義正在于此。

為了讓學(xué)生有反復(fù)誦讀的興趣，我們在教他們誦讀詩歌時(shí)，嘗試逐漸引導(dǎo)他們加入自己的個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們帶上自己理解的節(jié)奏、韻律甚至動作去讀，讓學(xué)生把誦讀經(jīng)典當(dāng)作一件自己喜歡的事情，從而形成一種良好的誦讀習(xí)慣。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，帶上節(jié)奏、韻律讀詩歌最好的方法就是吟誦。

吟誦是傳統(tǒng)的中國式的讀書方法，也是詩歌教育的重要手段，今天我們也可以把它作為古詩詞教學(xué)的重要方法加以運(yùn)用。教師先通過一些簡單的、熟悉的詩歌教會學(xué)生基本的吟誦規(guī)則，比如平聲長，仄聲短，韻字拉長回旋。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣和理解，用自己熟悉的調(diào)式和喜歡的方式進(jìn)行吟誦，并加上動作，載歌載舞。這種誦讀教學(xué)方法，我們稱作“吟誦創(chuàng)編法”。

“吟誦創(chuàng)編法”還是發(fā)展學(xué)生語言理解力和創(chuàng)造力的一種方法。當(dāng)學(xué)生自我吟誦比較成熟后，教師可以先讓他們展示自己的吟誦調(diào)，然后再聽其他同學(xué)的吟誦調(diào)，并進(jìn)行比較、學(xué)習(xí)，最后再尋找名家的吟誦調(diào)讓他們欣賞、學(xué)習(xí)。學(xué)生用自己喜歡的吟誦調(diào)、教師教的吟誦調(diào)，興高采烈地讀，很快就背熟了這首詩。

三、若得童稚悟詩意，須知前世與今生——故事穿插

嶺南著名詩人呂君愾先生說：故事是一首詩的必備要素。每一首詩都包含一個(gè)故事，加上古詩常常用了很多典故，學(xué)生要真正了解詩歌、愛上詩歌，知道這些背后的故事是很有必要的。因此，我們在詩詞誦讀教學(xué)中采用“故事穿插法”，在幫助學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)他們的誦讀興趣。

由于學(xué)生閱讀和理解能力的限制，還不能自如地理解詩歌蘊(yùn)含的故事，尤其是詩歌本身描寫的故事。因此，在誦讀教學(xué)中，教師適時(shí)穿插故事來指導(dǎo)誦讀很重要。簡單的故事就能引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們繼續(xù)誦讀的興趣，還能幫助他們在誦讀中潛移默化地理解詩意。

如《送友人》一詩，在熟讀成誦后，教師可簡單講解李白送朋友時(shí)的場景，告訴學(xué)生：“班馬”是離群的馬，詩人和友人在馬上揮手告別，頻頻致意。而那兩匹馬仿佛懂得主人心情，也不愿脫離同伴，臨別時(shí)禁不住蕭蕭長鳴，似有無限深情。馬猶如此，人何以堪！幾句故事情景的講解，學(xué)生很容易就感受到了詩人對朋友依依惜別的感情，并在自己的誦讀中表現(xiàn)出來。穿插故事還可以讓學(xué)生想象補(bǔ)白，啟發(fā)他們的想象力，構(gòu)筑詩詞當(dāng)中蘊(yùn)含的畫面情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩中意境。

在誦讀太久，有些疲憊的情況下，故事可以成為激勵(lì)誦讀的一種獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生誦讀、吟誦得好時(shí)，教師將詩詞背后的故事講給他們聽，這時(shí)候，學(xué)生的注意力就會再次集中，互動也會很好，這樣，誦讀的效果就會得到提高。故事穿插，很好地創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)詩詞的情境，并且將課內(nèi)資源延伸到課外，以教師自身的感受帶動課堂，形成誦讀的“場效應(yīng)”。這樣，既激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)讀好詩歌的欲望，又讓整個(gè)誦讀課節(jié)奏分明，積極有效。

使用“故事穿插法”需要注意以下三點(diǎn)：一是故事以簡潔為要，故事只是作為誦讀的調(diào)節(jié)，不可喧賓奪主。這時(shí)候，不會像閱讀課一樣要求故事具體生動，只要大意清楚即可。二是教師要抓住最能體現(xiàn)主旨的關(guān)鍵詞去講，這能幫助學(xué)生理解詩意，愛上詩歌。三是給學(xué)生留白，讓他們擁有自己想象的空間。

誦讀古詩文本就是一個(gè)感受祖國語言文字之美的方法，學(xué)生對古詩文的感受和理解往往因人而異，教師在教學(xué)的過程中需要對文本進(jìn)行有效的整理和分析，根據(jù)作品的不同特點(diǎn)，選擇“解、編、插”的誦讀方式，讓學(xué)生更好地和古詩文建立聯(lián)結(jié)，從而達(dá)到積累優(yōu)美語言的目的。

（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)岑村小學(xué)）