基于內(nèi)心體驗的感恩踐行活動

葉育新 張羚

在香港培僑小學(xué)，我們了解到該校開展的一系列以感恩為主題的德育課程，該課程曾獲“香港行政長官卓越教學(xué)獎”。此篇，我們分享該課程兩個年級段的觀察與思考。

一、“蛋寶寶”的故事（低年級）

（一）課程設(shè)計與活動觀察

常識課在一年級入學(xué)時就設(shè)置了為期一周的“蛋爸媽”的角色扮演活動，這是以生命教育為主題的單元學(xué)習(xí)課程。

1. 授蛋儀式。在學(xué)校隆重舉行的“授蛋儀式”中，每個學(xué)生都從校長手中接過一枚雞蛋，成為“蛋爸爸”或者“蛋媽媽”，肩負起照顧“蛋寶寶”的責(zé)任。在教師的見證下，每個學(xué)生都簽署了“領(lǐng)養(yǎng)書”，上面印有蛋寶寶的領(lǐng)養(yǎng)日期、領(lǐng)養(yǎng)人、見證人以及一周內(nèi)要好好保護蛋寶寶的承諾。

2. 活動準備。在“授蛋儀式”之前，教師已經(jīng)在課堂上對學(xué)生闡釋了父母育兒應(yīng)有的關(guān)懷與責(zé)任，并取得了家長對活動的配合。在“授蛋儀式”上，學(xué)生小心翼翼地捧著自己的蛋寶寶，承諾在一周之內(nèi)要給它居所，在家在校都把它帶在身邊，絕不讓它受到任何傷害。通過這一過程，學(xué)生在心靈上第一次感受到“我當(dāng)上了爸爸/媽媽”關(guān)愛孩子的感覺。

3. 活動體驗。按照要求，學(xué)生每天都要記錄自己為蛋寶寶做了什么，記錄自己的心情。他們大都用畫圖的方式記錄自己和蛋寶寶玩耍、說話、講故事、唱歌、跳舞等場景。有個學(xué)生不小心讓雞蛋掉到地上“夭折”了，按照規(guī)則，蛋寶寶不能復(fù)生，也不能補領(lǐng)。這個學(xué)生就帶著憂傷悔恨的心情過了一周，他記錄了自己對蛋寶寶的傷心、悔恨和思念之情。

4. 活動反思。一周后，學(xué)校組織“蛋爸媽”對自己的“履職行為”進行口頭報告，當(dāng)他們談到自己整日如何想方設(shè)法保護“蛋寶寶”，特別談到當(dāng)“蛋寶寶”遇到“危險”如何設(shè)法保護時，教師就及時將學(xué)生引導(dǎo)到現(xiàn)實生活中父母的辛勞及對子女的關(guān)懷上，鼓勵學(xué)生寫出報答父母的計劃。在隨后的家長反饋中，不少家長表示：孩子最近特別聽話，主動幫忙做家務(wù)，積極進行自主學(xué)習(xí)，等等。

（二）評價與反思

瑞士心理學(xué)家皮亞杰將兒童的道德發(fā)展劃分為四個階段：其中，6至8歲兒童處于第二階段為“權(quán)威階段”或他律道德階段，該階段兒童表現(xiàn)出對外在權(quán)威尊重和順從，在評價自己和他人的行為時完全以權(quán)威的態(tài)度為依據(jù)。但德育不應(yīng)只是順應(yīng)而應(yīng)該是同化，這就要求學(xué)校教育應(yīng)多采用活動體驗而非言語教育。

1. 形式新穎，貼合兒童興趣。學(xué)校充分利用低年級學(xué)生喜歡模仿大人和角色扮演的心理，事先告知家長并取得他們的配合，也讓學(xué)生對父母的職責(zé)先有初步的了解。校長、教師及同學(xué)們共同參與和見證的“授蛋儀式”，讓學(xué)生感受到莊重的“儀式感”，喚醒低年級兒童對蛋寶寶的呵護意識，初步領(lǐng)會“父母對孩子的關(guān)懷”以及“珍惜生命”的道理。

2. 堅持記錄，注重活動體驗。學(xué)校讓學(xué)生每天記錄自己的“父母日記”，引導(dǎo)學(xué)生從扮演父母的興奮，轉(zhuǎn)移到父母保護關(guān)愛孩子的行為上來，哪怕有學(xué)生不小心摔破了蛋寶寶，也不因為安慰和照顧學(xué)生的情緒而改變活動規(guī)則。堅持讓學(xué)生記錄自己的心得，看上去雖有些“不通人情”，其實讓這個學(xué)生對生命的可貴有更加深刻的認識。當(dāng)然，取得這樣的教育效果，與學(xué)校的堅持以及家長的配合是分不開的。

3. 報告交流，提升育人效果。活動不完全局限于學(xué)生的體驗過程，在活動之后組織學(xué)生進行口頭報告，其目的是為了讓學(xué)生的個人體驗上升為一種清晰明確的理性認識：做父母是很不容易的，這就完成了從道德體驗到道德認識的自然轉(zhuǎn)化。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考回報父母的計劃，鼓勵學(xué)生付諸行動，促進道德認知到道德踐行的提升。

二、“守護天使”行動（高年級）

（一）課程設(shè)計與活動觀察

這個活動先在教師和校工中試行，然后在學(xué)生中推廣，主要分為以下幾個內(nèi)容。

1. 活動方法。每位教師和學(xué)生化身為“守護天使”，通過抽簽隨機確定一位“守護對象”;“守護天使”需在指定時間內(nèi)，以不同形式向“守護對象”表達關(guān)心、欣賞及給予幫助;“守護天使”要秘密行動，不能讓對方知道自己的身份;“守護對象”可以用心感受和體會“守護天使”給自己帶來的溫暖，也可以在心里猜測誰是自己的“守護天使”，但是在體驗活動結(jié)束前不能向自己所猜想的人求證。活動結(jié)束時，每人需猜測誰是自己的守護天使，并為對方送上感恩的回報。

2. 活動建議。學(xué)校給參與活動的學(xué)生分別給予具體細致的活動建議，如建議“守護天使”：更多地認識“守護對象”并了解對方的需求，在對方有需要時主動給予幫助，如幫助對方解決功課上的疑難;在對方不開心時給予安慰，多表達一些鼓勵的話;以溫暖善意的方式，提出對方的大意或過失之處，并給出意見，以幫助進步……又如建議“守護對象”：常留意觀察別人對自己的付出，以感恩的心接受;在接受幫助時，可以想想對方是如何完成對自己的幫助，了解他們的辛勞;不要在活動過程中不斷追問其他人是否是自己的“守護天使”;可以暗暗向?qū)Ψ较缺磉_謝意，如寫心意卡感謝他;可以想想，活動結(jié)束時給“守護天使”怎樣的感謝。

3. 秘密行動。學(xué)校鼓勵“守護天使”為“守護對象”展開秘密關(guān)懷行動。在學(xué)生之間開展的守護天使活動中，有的“守護天使”在其“守護對象”考試取得好成績時偷偷送上一支圓珠筆，并字條留言表示祝賀;有的鼓勵守護對象及時復(fù)習(xí)功課，好好準備考試。在教師之間開展的守護天使活動中，有的“守護天使”為其“守護對象”偷偷送上營養(yǎng)早餐，提醒她要注意身體，不要過于勞累;有的“守護天使”在天氣轉(zhuǎn)涼時，字條留言提醒其“守護對象”要注意保暖穿衣。

4. 記錄體驗。學(xué)校給每個參與活動的學(xué)生都提供了守護日記，用于記錄每一天的感受與心情，比如“守護天使”的守護日記有時間記錄、事件記錄（我為守護人做了什么）、心情記錄等欄目?！笆刈o對象”的守護日記除了上述欄目外，還多了一欄“我覺得 可能是我的守護天使”，然后列舉對方為自己做了什么（可以寫出來或畫出來），并在記錄欄下方選擇自己當(dāng)天的心情（快樂/滿足/溫暖/感激/幸福，其他 ）。

5. 年終總結(jié)。在教師年終總結(jié)會上，每位教師在空白紙上以不記名的方式，分別寫出自己欣賞和感激的三位同事，并投入會場中心的紙箱。然后，教師按座位順序輪流走上講臺，從紙箱中隨意抽取一份大家所填寫的欣賞和感謝函，用不疾不慢的語速，鄭重宣讀下列語句：回顧這一年，我很欣賞……，因為他……;回顧這一年，我很想感謝……，因為他……;回顧這一年，我……。在教師讀出的欣賞和感謝函中，一批名字重復(fù)出現(xiàn)，他們早就在同事心里上了榮譽榜。校長則在教師讀出過半的感謝函后，建議教師不把剩下的感謝函讀完，從而避免另一些教師因沒有被同事提及感謝和欣賞而感到尷尬。

6. 送感謝卡。在活動中，學(xué)校引導(dǎo)師生認識到，我們的周邊還有很多平凡而偉大的勞動者，他們在自己的崗位上默默無聞地工作著，為城市的發(fā)展貢獻自己的力量。學(xué)校精心設(shè)計了心形感謝卡，在校長的帶領(lǐng)下，全校師生走上街頭，為巴士司機、郵差、警察、環(huán)衛(wèi)工、快餐店員工等普通勞動者送上自己的感謝卡。

（二）評價與反思

1. 這個活動的設(shè)計充分考慮了兒童心理特點，整個活動以秘密活動的形式展開。在活動中，學(xué)生們總是好奇誰是自己的守護天使，但是，學(xué)校通過清晰而具體的活動建議，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察和體驗別人對自己的付出，懷著感恩的心接受，并讓學(xué)生詳細記錄活動過程中的體驗，從而將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到活動本身上面來，避免學(xué)生陷于游戲猜測而失去活動的本意。

2. 作為養(yǎng)尊處優(yōu)的獨生子女，很多學(xué)生可能并不懂得如何了解對方的需要，如何向?qū)Ψ奖磉_關(guān)愛之情。學(xué)校充分考慮到這一點，為參加活動體驗的學(xué)生提供細致入微的行動建議，使得活動更加具有可操作性。通過活動學(xué)生體驗到，你越會幫助別人，你越快樂，越懂得感恩，你的幸福指數(shù)也就越高。

3. 年終舉行的教師欣賞與感謝會頗具創(chuàng)意，以不記名的方式寫出欣賞和要感謝的人，再由第三者讀出，這種方式既解決了中國人羞于當(dāng)面表達的習(xí)慣，又使對方感受到被肯定與鼓舞，營造了良好的辦公室文化。在此基礎(chǔ)上推而廣之，向普通社會勞動者獻上感謝卡則是這場感恩系列活動的高潮與升華。

綜上所述，香港的感恩教育系列課程主要具備以下活動特點：首先，活動主題明確，設(shè)計新穎，從兒童視野出發(fā)，符合小學(xué)階段學(xué)生以活動體驗為主的學(xué)習(xí)特征。其次，課程內(nèi)容設(shè)計精巧，層次分明，層層遞進。如低年級學(xué)生感知生命，中年級學(xué)生了解父母不易，高年級學(xué)生學(xué)會感恩，引導(dǎo)學(xué)生從感恩父母轉(zhuǎn)移到感恩自己身邊人乃至推及社會勞動者。最后，課程活動重體驗、重細節(jié)、重總結(jié)，拒絕空洞說教，讓每個受教育個體融入其中，通過體驗實現(xiàn)道德教育內(nèi)化，取得水到渠成的育人效果。這些活動是值得內(nèi)地德育工作者借鑒的。

（作者單位：福建省福州市鼓樓區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室 福建省閩侯縣青口扈嶼中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）