數(shù)學(xué)思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

李遠(yuǎn)游

摘 要 隨著教育體制的改革，基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)深入。高中階段，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，教師應(yīng)該把握好機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其形成良好的思維品質(zhì)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，是素質(zhì)教育及社會(huì)現(xiàn)實(shí)的客觀要求，必須得到足夠的重視。本文就數(shù)學(xué)思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)展開探討。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 學(xué)生培養(yǎng) 思維能力

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，而高中的數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來說也是至關(guān)重要的。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以在很大程度上提高邏輯能力和想象能力，因此，高中的數(shù)學(xué)需要得到教師和學(xué)生的充分重視。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是十分重要的，會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該建立以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心目標(biāo)，以全面發(fā)展學(xué)生為最終目的的教學(xué)策略。

1培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義分析

數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科，與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，尤其是與物理化學(xué)聯(lián)系更為密切，學(xué)好數(shù)學(xué)、培養(yǎng)好數(shù)學(xué)思維能力對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有顯著的促進(jìn)作用。（1）推動(dòng)我國素質(zhì)教育教學(xué)的開展。素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生的德智體美有全面的要求，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)切合素質(zhì)教育過程中對(duì)學(xué)生智力發(fā)展的要求，通過思維能力的培養(yǎng)使得學(xué)生勤于思考、敢于創(chuàng)新、積極探索。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下過度的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)提升的弊端。（2）適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)新型人才的需求。社會(huì)在不斷地進(jìn)步與發(fā)展著，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)于人才的素質(zhì)要求在不斷地提高，如何做到與時(shí)俱進(jìn)，積極的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中應(yīng)該充分關(guān)注的問題。學(xué)生在自身數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)過程中會(huì)構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，懂得應(yīng)時(shí)而變，隨時(shí)轉(zhuǎn)變自身的思想，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)新型人才的需求。

2高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略

2.1培養(yǎng)主動(dòng)思考能力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，引入生活場(chǎng)景，配合問題情境引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)探索、積極解決的良好習(xí)慣，加深其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和感悟。以《等比數(shù)列》的教學(xué)為例，教師可以利用一些比較生動(dòng)的情境來吸引學(xué)生注意力：龜兔賽跑，兔子在烏龜前進(jìn)100m后出發(fā)，假設(shè)雙方速度恒定，兔子的速度為烏龜?shù)?0倍，則當(dāng)兔子前進(jìn)100m，烏龜僅僅前進(jìn)了10m，兔子再跑過10m，烏龜前進(jìn)了1m……，在設(shè)定好相應(yīng)情境后，教師可以提出問題：如果讓你進(jìn)行命題，在經(jīng)過上述文字描述后，你會(huì)提出怎樣的問題？通過這樣的方式，可以對(duì)學(xué)生的主動(dòng)思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，在調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行拓展。然后，教師可以要求學(xué)生寫出相同時(shí)間內(nèi)，兔子和烏龜分別前進(jìn)的距離，然后判斷兔子是否能夠在一定距離內(nèi)追上烏龜，通過相應(yīng)數(shù)列的特點(diǎn)，引出等比數(shù)列的概念，以此來加深學(xué)生的理解和認(rèn)知。

2.2實(shí)施分層教學(xué)，因材施教

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有很大的不同，因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的教學(xué)理念，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。實(shí)施分層教學(xué)理論的第一步就是將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)娜朔譃橐粋€(gè)小組，這樣能夠讓教師將學(xué)習(xí)進(jìn)度快的小組和學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的小組分別開來。對(duì)待學(xué)生進(jìn)度快的小組，教師可以布置相對(duì)多的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)待學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的小組，教師可以少布置一些任務(wù)，這樣能夠讓所有的學(xué)生都跟上教師的進(jìn)度，學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)上也能夠循序漸進(jìn)。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生就會(huì)有很多的精力派不上用處，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度，從而喪失學(xué)習(xí)的信心。將學(xué)生分開對(duì)待體現(xiàn)出了新課標(biāo)下以學(xué)生為本的教學(xué)方式，讓每名學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的潛能，分組學(xué)習(xí)的方式還有助于學(xué)生之間相互討論，相同進(jìn)度的學(xué)生會(huì)互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

2.3引導(dǎo)學(xué)生解題總結(jié)與反思，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力全面性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種解法分析，探討各種可行性外，還要教會(huì)學(xué)生適時(shí)反思、總結(jié)，深入思考問題的合理性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效手段之一。解完一題后，可以要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)和反思：（1）這題包含了那些基本概念？它們是怎樣聯(lián)系起來的？（2）解這題后，運(yùn)用了那些基本定理或公式？（3）這題是否可以用其他的方法來解？哪種方法最簡單？變更這個(gè)問題的條件能否產(chǎn)生新的結(jié)論，即對(duì)這一問題進(jìn)一步推廣。解題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，其作用是多元化的，是啟發(fā)積極思維、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法的重要途徑。

2.4培養(yǎng)實(shí)踐操作能力

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式有一個(gè)很大的弊端，就是片面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，甚至存在“全理論零實(shí)踐”的問題，引發(fā)了“高分低能”等現(xiàn)象。事實(shí)上，數(shù)學(xué)思維能力與社會(huì)實(shí)踐能力存在非常密切的關(guān)聯(lián)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，良好的數(shù)學(xué)思維能力也能夠推動(dòng)生活實(shí)踐的順利進(jìn)行。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該明確目標(biāo)，制定計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的時(shí)間操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，將教材中的知識(shí)、規(guī)律等與現(xiàn)實(shí)生活融為一體，在鞏固學(xué)生印象，加深記憶的同時(shí)，也可以幫助其拓展數(shù)學(xué)視野。

3結(jié)語

教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該將高中生作為課堂的主體，充分活躍課堂的氛圍，選擇最適合高中生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生充分地融入課堂中來。在課堂中引入一些因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠讓學(xué)生充分地融入課堂中來，不斷地提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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