藏區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探究

安鳳

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，它兼具了人文性和工具性于一體。那么我們開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了能夠讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展，能夠陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中漢字識(shí)字教學(xué)至關(guān)重要，我們要通過(guò)語(yǔ)文課堂讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的漢字。這些作用都是其他學(xué)科教學(xué)所不能夠替代的。所以在我們的語(yǔ)文教學(xué)中我們需要加強(qiáng)漢字教學(xué)，尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是學(xué)習(xí)漢字的黃金時(shí)期。但是藏族地區(qū)因?yàn)榇嬖谥鴮W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特殊性，需要引起我們高度的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：藏區(qū)小學(xué);漢語(yǔ)學(xué)習(xí);識(shí)字教學(xué)

因?yàn)椴刈宓貐^(qū)藏語(yǔ)是他們的第一語(yǔ)言，因此受到了各種環(huán)境的影響，該地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)就會(huì)受到藏族中藏語(yǔ)的一些思維的影響。目前藏族地區(qū)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)還存在著諸多的問(wèn)題，為了改變藏區(qū)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，我們需要通過(guò)有效的途徑來(lái)提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓藏族地區(qū)的學(xué)生能夠更好地掌握漢字，下面我們將針對(duì)其具體的實(shí)施策略進(jìn)行探究。

1 靈活使用教材，積極創(chuàng)設(shè)情境

我們現(xiàn)階段的教材也做出了一些調(diào)整，開(kāi)始逐漸根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和藏族地區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為我們的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了很多豐富的圖片，這樣就使得語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)了趣味性，更能夠吸引學(xué)生參與到識(shí)字活動(dòng)中來(lái)。那么作為藏區(qū)語(yǔ)文教師需要充分結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)模式的多樣化來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生都比較喜歡模仿和游戲。那么在課堂中教師可以通過(guò)猜字謎、找朋友等一些經(jīng)典的識(shí)字游戲讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，從中能夠真正體會(huì)到識(shí)字學(xué)習(xí)的趣味性，從而對(duì)于識(shí)字教學(xué)更加的熱氣。另外在針對(duì)藏區(qū)的學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)我們必須要充分考慮到他們的實(shí)際情況，漢語(yǔ)作為他們的第二語(yǔ)言，和我們普通的小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然是存在著差別的，那么教師只有調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓識(shí)字教學(xué)取得事半功倍的效果。

2 調(diào)整識(shí)字目標(biāo)和識(shí)字的階段性，解決識(shí)字量問(wèn)題

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，學(xué)生識(shí)字能力的提升直接影響著他們的閱讀和寫(xiě)作能力。那么作為藏區(qū)學(xué)生，他們?cè)谧R(shí)字學(xué)習(xí)中存在著特殊性。教師必須要從這些學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而不應(yīng)該盲目的追隨普通的學(xué)生的識(shí)字標(biāo)準(zhǔn)。目前我們的漢語(yǔ)教材中也對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，那么教師要從教材出發(fā)，結(jié)合教材大綱的要求，對(duì)于藏區(qū)學(xué)生的識(shí)字量要盡可能地降低要求。另外當(dāng)前我們的教學(xué)目標(biāo)需要從三個(gè)維度去考慮。但是我們教師必須要充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都存在著連接性，那么每個(gè)階段我們?cè)O(shè)定的識(shí)字量要進(jìn)行整體的分析，確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的獲得提升。另外就是前面提到過(guò)藏區(qū)的第一語(yǔ)言是藏語(yǔ)，而漢語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言，自然第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也存在著特殊性，教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定識(shí)字量任務(wù)，讓藏區(qū)兒童能夠健康的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

3 通過(guò)有效手段，改善識(shí)字效果

我們?cè)诓貐^(qū)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)并不是為了完成教學(xué)大綱的內(nèi)容，因此我們除了按照大綱中的要求進(jìn)行識(shí)字教學(xué)外，還需要通過(guò)多種方式真正的提高學(xué)生的識(shí)字水平，而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)我們必須要提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于識(shí)字教學(xué)我們必須要能夠認(rèn)真對(duì)待。能夠根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況和變化調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，從根本上解決識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。識(shí)字教學(xué)絕對(duì)不能夠是機(jī)械呆板的記憶，而應(yīng)該借助一些先進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生靈活學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)漢字后出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中領(lǐng)悟到漢字的意義，提高學(xué)生識(shí)字效果。

4 通過(guò)有效手段，防止學(xué)生遺忘

在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中為了避免學(xué)生過(guò)快的遺忘，我們可以藏家我們復(fù)習(xí)的次數(shù)。尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們記得快但是忘得也快。我們需要借助于不同的情景讓學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)才能夠起到較好的學(xué)習(xí)效果。例如我們?cè)诮虒W(xué)生認(rèn)識(shí)“幾”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)后，教師手中拿幾只粉筆這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)讓學(xué)生用“幾”說(shuō)幾句話，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下了解到“幾”可以用來(lái)提問(wèn)，幾次來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶。除此以外我們還可以給學(xué)生拓展識(shí)字的空間，比如給學(xué)生創(chuàng)設(shè)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。讓學(xué)生能夠在一種自然地狀態(tài)下去學(xué)習(xí)漢字，可以把教師各個(gè)角落中的物品都貼上漢字的名稱(chēng)標(biāo)簽，讓學(xué)生看到某個(gè)事物后就能夠建立起和漢字的聯(lián)系。為了避免學(xué)生出現(xiàn)混淆漢字的問(wèn)題，我們可以借助漢字的字形對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，比如都帶有皮這個(gè)字的漢字進(jìn)行羅列，甚至可以編織成兒歌，讓學(xué)生記憶，提高其趣味性。然后可以通過(guò)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀中喚起識(shí)字的欲望。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，目前藏區(qū)兒童的識(shí)字教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，表現(xiàn)的并不理想。作為藏區(qū)兒童的第二語(yǔ)言，漢語(yǔ)在學(xué)習(xí)中存在著一些特殊性，教師要掌握第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，采取針對(duì)性的策略開(kāi)展藏區(qū)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)。

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（作者單位：四川省阿壩州阿壩縣各莫鄉(xiāng)中心校）