提高語文課堂體驗性實現(xiàn)高效課堂

劉啟慧

摘 要 新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革突出強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗，要求以知識為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生體驗的教學(xué)：強調(diào)學(xué)生的個人經(jīng)驗及課程與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生精神世界和生命意義的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 體驗 高效

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A

1當(dāng)前課堂體驗教學(xué)存在的誤區(qū)

1.1教師獨自體驗，忽視學(xué)生的獨特體驗

教師以長者、權(quán)威、榜樣的身份居高臨下，體驗以教師的經(jīng)歷、情感或教參內(nèi)容為基礎(chǔ)，師生之間構(gòu)成了“我主你客”、“我體驗?zāi)懵犞v”的服從關(guān)系。教師提前預(yù)設(shè)好了讓學(xué)生體驗的形式和內(nèi)容，和學(xué)生交流只不過是一種形式，只在于引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)的體驗結(jié)果靠攏。這樣勢必會忽視學(xué)生學(xué)習(xí)上的個體差異，忽視學(xué)生體驗的個性色彩，忽視學(xué)生理解問題的獨特視角，不利于學(xué)生的獨立思考，不利于學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成。

1.2淺層次低水平體驗，忽視對學(xué)生理性思維的引導(dǎo)

體驗的本質(zhì)特征決定了體驗十分注重情感的作用，但并不是在體驗過程中就不需要知識和理性思維。在實際教學(xué)中，我們常?？梢钥吹綄W(xué)生沒有充分閱讀、思考時間的時時體驗，常?？梢月牭?jīng)]有重點、面面俱到的處處體驗。讀了一句話就要說說體驗，讀了一段話就要談?wù)劯惺?，“你讀到了什么”、“從中體會到了什么”這樣的問題極易給學(xué)生造成思維定勢，使得學(xué)生的體驗?zāi)w淺、空洞。

1.3簡單評價，失去體驗的本真意義

體驗既是一種活動，也是活動的結(jié)果，更是一個學(xué)習(xí)的過程。體驗式學(xué)習(xí)評價的目的不僅在于對結(jié)果的鑒定，還在于對學(xué)習(xí)過程的控制，是一種過程性評價。盡管這一理念已得到了廣大教師的認(rèn)同，在課堂評價的具體運用中卻出現(xiàn)種種偏差。我們可以看到，整節(jié)課不管學(xué)生讀書時是真讀還是假讀、不管思維是多向還是單向、不管思考是深刻還是膚淺、不管表達(dá)是流暢還是枯澀，教師的評價都是“讀得真好”、“真會思考”、“說得太棒了”。教師除了激勵性的語言，沒有根據(jù)學(xué)生不同層次的回答給予及時點撥與指導(dǎo)。除了模糊的肯定，沒有否定性評價，缺乏恰當(dāng)?shù)膬r值判斷和必要的批評糾偏。這樣片面強調(diào)學(xué)生的個性體驗，一味贊成，忽視課文的價值取向，會導(dǎo)致課文正確價值觀的失落。語文教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生體驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會體驗，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2什么樣的體驗才是有效的課堂體驗

課堂情景化是上好一節(jié)語文課的基本要求。語文教學(xué)是由一篇篇文質(zhì)兼美的課文構(gòu)成，本身就具有情景的特點。翻開語文課本，現(xiàn)代文、文言文、詩歌，無一不是飽含情感，語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，即便是“綜合性學(xué)習(xí)”也是立體化呈現(xiàn)知識，要求學(xué)生廣泛閱讀課外資料，深入社會實踐，親身體驗。

初中時期的學(xué)生仍處于青少年心理成長發(fā)展的階段，好奇心強，對探索未知有強烈興趣，教師在課堂上的教學(xué)如果僅是按部就班地照本宣科，很難吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有經(jīng)驗的老師都知道，當(dāng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)疲乏的時候，一個有趣的小故事就又能喚起他們求知的激情，一個沒聽過的課外小知識就又能引起學(xué)生求知的欲望，這就是故事化課堂的魅力所在。

3怎樣實現(xiàn)課堂體驗的有效性

3.1讀中體驗

語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。新課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中，應(yīng)把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來讀，讀出自己的韻味、意趣。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計各種形式的讀，如問答式讀、辨析式讀、開火車讀、分角色讀、分組讀、小聲讀、默讀等，使學(xué)生真正做到讀得正確、讀得流利、讀出神韻、讀出情味。學(xué)生通過讀來激活作品形象、情感和意蘊，讀的過程既是深情投入的體驗過程，也是對語言的品味過程。

3.2情境中體驗

情隨境生，境由情現(xiàn)，它以思維為核心，以情感為紐帶，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動統(tǒng)一起來。情境不等于場景，它包含、依賴于特定的場景，并在場景中展開、生成，但只有當(dāng)場景“切入”學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用時才成為教學(xué)情境。教學(xué)情境不等于生活情境，它來源于生活情境，但不是生活情境的簡單復(fù)制，是經(jīng)過篩選、提煉后將對課堂教學(xué)有意義的生活元素保留下來的一種經(jīng)過創(chuàng)造的情境。情境創(chuàng)設(shè)是指教師通過對學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，為學(xué)生提供一個真實完整的問題背景，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動完成知識意義的構(gòu)建。創(chuàng)設(shè)一個有效的情境，關(guān)鍵是要打破舊有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生思維沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究意識，進而深入理解、感悟、體驗知識的發(fā)生、發(fā)展并將之內(nèi)化。

3.3遷移中體驗

在語文教學(xué)中，合理利用遷移規(guī)律，在遷移中創(chuàng)建一個寬廣開放的教學(xué)空間，可以促使深層意義的生成，提升體驗的層次。在教學(xué)中，常用的如由閱讀向?qū)懽鬟w移，學(xué)生的語言富有創(chuàng)造性，但這種創(chuàng)造性必須以一定的范例為基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，充分利用和發(fā)揮重點課文的示范、引路和輻射作用，指導(dǎo)學(xué)生把從課文中學(xué)到的方法運用到習(xí)作實踐中。

3.4探究中體驗

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。教師是因為講過課才成為教師，學(xué)生是因為上過課才能稱為學(xué)生。高效課堂是高效學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，在這個舞臺上，由于教師和學(xué)生的激情碰撞，思維交鋒而精彩紛呈，既充實了教師的教育人生也充實了學(xué)生的學(xué)習(xí)人生，教師和學(xué)生相互提高，相互激勵，從而達(dá)到教學(xué)相長的和諧教育境界，但愿我們能有更多更好的方法使他展現(xiàn)出永久的魅力。