談?dòng)變簣@活動(dòng)區(qū)自制玩教具的現(xiàn)狀及對(duì)策

摘 要：近些年來(lái)新課程改革的程度不斷加深，社會(huì)各界與教育部門(mén)越發(fā)重視對(duì)幼兒園教育有效性的提升，這對(duì)于幼兒個(gè)體日后學(xué)習(xí)以及發(fā)展都有十分重要的影響，所以必須對(duì)其給予足夠的重視，結(jié)合幼兒的實(shí)際狀況做到因材施教。當(dāng)前各幼兒園在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)對(duì)自制玩教具的教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，巧妙結(jié)合玩具、教學(xué)游戲以及生活用品，不僅可達(dá)成課堂教學(xué)內(nèi)容越發(fā)豐富的目的，而且可對(duì)幼兒的思維能力和動(dòng)手能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;活動(dòng)區(qū);自制;玩教具

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0167-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.158

一、幼兒園活動(dòng)區(qū)及玩教具概述

通常情況下幼兒園活動(dòng)區(qū)會(huì)依照相應(yīng)的規(guī)則進(jìn)行區(qū)域劃分，將幼兒活動(dòng)材料依照各自的類(lèi)別放入不同區(qū)域，并結(jié)合自身狀況設(shè)置相應(yīng)的屏障，進(jìn)而使各個(gè)活動(dòng)區(qū)域都成為相對(duì)固定的半封閉狀態(tài)。區(qū)域活動(dòng)具體指的是在一定時(shí)間范圍內(nèi)設(shè)置不同類(lèi)別的活動(dòng)區(qū)，并讓幼兒依照自身意愿和興趣對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容與方式進(jìn)行選擇。

將幼兒教育或者游戲中使用的玩具和教具統(tǒng)稱(chēng)為幼兒園玩教具，主要是利用一些現(xiàn)實(shí)生活中十分普遍的物件，然后以工業(yè)加工或者手工制作的方式按照一定的設(shè)計(jì)要求進(jìn)行生產(chǎn)，比如布料、金屬、木材以及紙張等?？傊?，玩教具是幼兒教學(xué)活動(dòng)中融綜合競(jìng)賽、娛樂(lè)以及教學(xué)功能于一體的一種工具，可滿(mǎn)足不同年齡段幼兒教育的根本需求，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展有十分積極的影響，廣泛應(yīng)用于各幼兒園的教學(xué)過(guò)程中。

二、當(dāng)前幼兒園自制玩教具的發(fā)展現(xiàn)狀分析

對(duì)于現(xiàn)階段素質(zhì)教育下的幼兒園教育而言，自制玩教具是非常重要的一項(xiàng)活動(dòng)，所以必須對(duì)現(xiàn)階段幼兒園自制玩教具的發(fā)展現(xiàn)狀有明確的認(rèn)識(shí)，將其優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)。

（一）教師積極性較差

當(dāng)前越來(lái)越多的幼兒園和幼兒教師都可對(duì)自制玩教育在教學(xué)活動(dòng)中的積極作用有一個(gè)正確的認(rèn)知，但在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中卻極少開(kāi)展自制玩教具的活動(dòng)，這是因?yàn)椴糠纸處煵幌敫冻鎏嗟臅r(shí)間和精力，甚至部分教師都沒(méi)有主動(dòng)參與玩教具制作的意識(shí)，即使完成也是為了完成領(lǐng)導(dǎo)交代的任務(wù)。此外，幼兒園管理方面也不是特別理想，部分管理者僅僅重視玩教具作品，但對(duì)其制作過(guò)程、實(shí)用性以及教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用不甚關(guān)注，缺乏有效的管理，導(dǎo)致玩教具的制作過(guò)于形式化。

（二）幼兒參與度較低

現(xiàn)階段多數(shù)幼兒園內(nèi)都是教師獨(dú)立完成玩教具的制作，幼兒與家長(zhǎng)參與度相對(duì)較低。部分教師以成人的標(biāo)準(zhǔn)與眼光對(duì)幼兒作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為幼兒參與制作會(huì)致使玩教具完美度不夠，如幼兒無(wú)法有效處理膠水，使其外漏或者結(jié)構(gòu)扭曲等，所以教師為了使玩教具觀賞性更高，通常情況下會(huì)獨(dú)立制作玩教具，幼兒無(wú)法參與玩教具的制作過(guò)程使其對(duì)玩教具沒(méi)有明確的認(rèn)知，導(dǎo)致玩教具的輔助作用在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中無(wú)法充分發(fā)揮。

（三）自制玩教具應(yīng)用率有待提升

綜合來(lái)看現(xiàn)階段各幼兒園玩教具制作以及應(yīng)用的具體狀況可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在對(duì)玩教具進(jìn)行制作和使用的過(guò)程中都會(huì)綜合考慮其外觀、結(jié)構(gòu)以及材料使用的問(wèn)題，但是極少認(rèn)真思考實(shí)際教學(xué)過(guò)程的切實(shí)需求，所以大部分玩教具制作完成都成為擺設(shè)，并沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮非常大的作用。即使教學(xué)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，幼兒也只能對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察，因參與度較低，所以幼兒無(wú)法透徹了解玩教具的作用，導(dǎo)致玩教具應(yīng)用率較差。

三、幼兒園活動(dòng)區(qū)自制玩教具活動(dòng)的有效策略探討

（一）強(qiáng)化自制玩教具制作規(guī)劃

自制玩教具的制作過(guò)程從表面來(lái)看十分簡(jiǎn)單，但是其包含眾多復(fù)雜的情況，比如玩教具的制訂目的、使用材料、參與制作人員以及具體制作時(shí)間等，都需要進(jìn)行綜合考慮并合理規(guī)范，進(jìn)而確保制作的順利性和有效性。第一，教師要明確制作玩教具的主題，并將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)作為根本依據(jù)制作計(jì)劃，并詳細(xì)列入玩教具在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用策略以及應(yīng)用效果，計(jì)劃完成之后再推進(jìn)其他工作。第二，整理好玩教具制作需要用到的各種材料，并確定是幼兒自帶還是教師提前準(zhǔn)確，做好制作前的準(zhǔn)備工作。第三，依照具體狀況細(xì)分玩教具的制作環(huán)節(jié)，結(jié)合幼兒的性格和愛(ài)好進(jìn)行制作環(huán)節(jié)的劃分。

（二）確保幼兒可參與玩教具的制作

上述講到，因幼兒對(duì)玩教具制作的參與度較低，所以致使其無(wú)法深入了解玩教具，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中無(wú)法將玩教具的優(yōu)勢(shì)和作用具體發(fā)揮出來(lái)，所以教師必須保證幼兒可以參與制作玩教具的過(guò)程，這不僅有利于幼兒動(dòng)手能力的提升，而且也可對(duì)幼兒的責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng)。需要注意的是，教師切忌以成人的眼光對(duì)幼兒的玩教具作品進(jìn)行評(píng)判，要肯定幼兒的努力。

（三）積極開(kāi)展玩教具交流活動(dòng)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)

可將自制玩教具納入幼兒園管理活動(dòng)之中，并對(duì)其重要地位進(jìn)行明確，各個(gè)班級(jí)組織和教師就玩教具進(jìn)行展覽或者交流，進(jìn)而提升教師玩教具制作的靈感和幼兒參與的積極性。教師在對(duì)玩教具進(jìn)行制作時(shí)需要充分考慮教學(xué)活動(dòng)的需求，并對(duì)人力、物力以及時(shí)間進(jìn)行考慮，確保玩教具的制作可在滿(mǎn)足幼兒學(xué)習(xí)需求的同時(shí)體現(xiàn)人性化理念。

總的來(lái)說(shuō)，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)各幼兒園必須重視活動(dòng)區(qū)域自制玩教具的有效開(kāi)展，這有利于幼兒動(dòng)手能力和思維能力的切實(shí)提升，使得幼兒可以在更加輕松有趣的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)有效性，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 李?lèi)?ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：陳志杰（1971.6— ），女，漢族，河北威縣人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：學(xué)前教育。