基于書(shū)香校園下小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的思考

梁劍東

摘 要 語(yǔ)文作為一門(mén)實(shí)用性、工具性的學(xué)科，貫穿了學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是十分有必要的。基于此，本文以現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，從書(shū)香校園背景下多個(gè)角度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行初探，簡(jiǎn)述了核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的影響，以供相關(guān)人士進(jìn)行交流和探討。

關(guān)鍵詞 書(shū)香校園 小學(xué)語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)路徑思考

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)新課標(biāo)改革的要求，也是書(shū)香進(jìn)校園活動(dòng)的目標(biāo)。為了更好地適應(yīng)新課改的要求，營(yíng)造書(shū)香校園的文化氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分有必要的。學(xué)校要不斷加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)概念的理解，并在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，充分重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍度，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。鑒于以上所述，只有在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，營(yíng)造書(shū)香校園的文化，才能使學(xué)生真正把握語(yǔ)文學(xué)科的功能性。

1培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

小學(xué)語(yǔ)文階段的核心素養(yǎng)包括學(xué)生的概念理解能力、思考問(wèn)題能力、獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力和分析處理語(yǔ)文材料的能力。書(shū)香進(jìn)校園背景下的小學(xué)語(yǔ)文更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考核，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生綜合能力的要求，不僅對(duì)學(xué)生所掌握的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行考評(píng)，而且閱讀中考驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的比重也逐步增加。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十分有必要的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，部分學(xué)校過(guò)于看重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。許多學(xué)生在閱讀時(shí)無(wú)法理解作品的思路，分不清人物之間的關(guān)系，暴露出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)的問(wèn)題;此外，小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)欲，而語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)比較枯燥的特質(zhì)而無(wú)法吸引小學(xué)學(xué)生的眼球，所以學(xué)生上課的活躍度不高;有的學(xué)生存在著害怕犯錯(cuò)的心理，不愿意與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，進(jìn)一步導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂效率的下降，上述反映出學(xué)校對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育工作有待加強(qiáng)。因此學(xué)校要將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)運(yùn)用到教學(xué)改革中，打破固有的授課方式，為語(yǔ)文教學(xué)注入新鮮因素，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析并解決語(yǔ)文問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)文奧秘，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度，使得學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法中的創(chuàng)新

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校要督促教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，注重突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維能力，樹(shù)立學(xué)生自主探索的意識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀討論，要求學(xué)生要按照不同的思路對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行解析，盡可能地使教學(xué)內(nèi)容層次分明，授課思路條理清晰，力求展現(xiàn)授課教師的思維過(guò)程，以便于學(xué)生更好地掌握授課內(nèi)容。學(xué)校要明確語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，以達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的目標(biāo)。如我校進(jìn)行的“五要素導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”是針對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)的。（1）前置導(dǎo)學(xué)——“先導(dǎo)學(xué)”： “以學(xué)論教”、“少教多學(xué)”。讓學(xué)生先在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行有內(nèi)容指引的“先學(xué)”（現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)或借導(dǎo)學(xué)提綱引導(dǎo)），切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，繼而爭(zhēng)取達(dá)到獨(dú)立自主地“先學(xué)”的狀態(tài)。（2）診斷定教——“以學(xué)定教、順學(xué)而教”：教師在“先學(xué)”之后的“教”的方法。它強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)該講學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)的”。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，無(wú)需教師再講，教師只需要通過(guò)“引導(dǎo)暴露”“共同解疑”講學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)的。初步有所涉獵的情況下，了解預(yù)習(xí)進(jìn)展的措施。“展示”的環(huán)節(jié)有：①了解預(yù)習(xí)進(jìn)展（以起點(diǎn)為教學(xué)依據(jù)）。②暴露遺留問(wèn)題（預(yù)習(xí)中的困難之處，過(guò)程中的常見(jiàn)錯(cuò)誤）。（3）遞進(jìn)教學(xué)：遵循認(rèn)知規(guī)律科學(xué)安排課的環(huán)節(jié)，要點(diǎn)。與前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)相配合，建構(gòu)學(xué)習(xí)臺(tái)階（體現(xiàn)課程性質(zhì)，體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程機(jī)制），引導(dǎo)有意義的思考。核心問(wèn)題與支架結(jié)構(gòu)——理解內(nèi)容，思維至發(fā)展學(xué)習(xí)過(guò)程和彼此聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用于問(wèn)題解決，引導(dǎo)記憶。（4）針對(duì)練習(xí)：指針對(duì)學(xué)的情況進(jìn)行的隨堂練習(xí)與作業(yè)。知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)需要及時(shí)鞏固，隨堂作業(yè)就是寓存具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展。反對(duì)用“直線式”的對(duì)話解決隨堂練習(xí)與作業(yè)。

在對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行革新過(guò)程中，我校教師應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高專業(yè)水平，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念的理解，在通過(guò)與其他教師的交流和溝通中，借鑒他人授課方法取長(zhǎng)補(bǔ)短，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，最大可能的遵循科學(xué)的規(guī)律，增加課堂的活力。

3核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐

（1）在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校要突出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)文問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并利用學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的好奇心培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，及時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的新想法進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和看法。教師可以多和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，征詢學(xué)生對(duì)于授課方式的建議，考慮學(xué)生的體驗(yàn)效果，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如《威尼斯的小艇》教學(xué)中，利用這樣的教學(xué)手法，讓學(xué)生們感受到作者通過(guò)對(duì)威尼斯小艇的描寫(xiě)，表達(dá)對(duì)威尼斯這座城市的情感。通過(guò)這種教學(xué)手法可以使學(xué)生更好地發(fā)揮自己想象力，更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（2）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)書(shū)香校園活動(dòng)提出的具體要求進(jìn)行研究，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方法，將現(xiàn)代化元素應(yīng)用到語(yǔ)文課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將語(yǔ)文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)等高新科技相結(jié)合，運(yùn)用精美的課件設(shè)計(jì)吸引學(xué)生眼球，將知識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，讓學(xué)生更好的理解概念，使學(xué)生的記憶更為牢固。語(yǔ)文是以大量閱讀為基礎(chǔ)的學(xué)科，要在教學(xué)課時(shí)內(nèi)提升學(xué)生自主閱讀的比重，將語(yǔ)文理論運(yùn)用到閱讀當(dāng)中，從而形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。

想要學(xué)習(xí)好語(yǔ)文科目，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作用，使學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成認(rèn)真思考的好習(xí)慣。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和拓展思維，不能把學(xué)生的思維禁錮在課堂中，要鼓勵(lì)學(xué)生在日常的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽的提出問(wèn)題，并依靠平時(shí)在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問(wèn)題。想要提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，就要讓學(xué)生充分熟悉教材作品。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容穿插與之相關(guān)的課外群文閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文概念的感知能力，從不同的角度對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行解讀，更夠使語(yǔ)文概念更加具體，有助于學(xué)生理解語(yǔ)文概念，理清知識(shí)脈絡(luò)，加快學(xué)生掌握授課內(nèi)容的速度;可以在閱讀材料中選取經(jīng)典的對(duì)話讓學(xué)生進(jìn)行改編，用自己的語(yǔ)言流暢表達(dá)出文章的主旨大意，準(zhǔn)確通達(dá)的口語(yǔ)表達(dá)能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，可以借助閱讀寫(xiě)品悟集對(duì)語(yǔ)文知識(shí)背后的深層含義進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解有助于書(shū)香校園活動(dòng)的開(kāi)展。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，書(shū)香校園背景下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠更好地服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)更具科學(xué)性，同時(shí)在一定程度上消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的陌生感和距離感，從而鍛煉了學(xué)生獨(dú)立解決語(yǔ)文問(wèn)題的能力，提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂的活躍度。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生擁有縝密的邏輯思考能力，使學(xué)生擁有探索語(yǔ)文知識(shí)的欲望，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，更有利于學(xué)生記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)]

[1] 梁修琴.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的路徑思考——基于核心素養(yǎng)的視角分析[J].課外語(yǔ)文，2017（22）：114.

[2] 劉飛.“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”意涵解構(gòu)與培養(yǎng)路徑重構(gòu)——基于名師課堂的思考闡釋[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（Z5）：47-49.

[3] 王曉菲.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].新課程（上），2017（19）：136.

[4] 張麗平.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)[J].教育科學(xué)論壇，2017（20）：50-53.

[5] 吳學(xué)燕.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考[J].都市家教月刊，2017（04）：53.