教育信息化助推初中生語文個(gè)性化學(xué)習(xí)評價(jià)

摘 要：為實(shí)踐落實(shí)《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）理念，發(fā)揮語文教育重要作用，張揚(yáng)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)個(gè)性，為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，培養(yǎng)中學(xué)生在語文課堂中運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，語文學(xué)習(xí)從巧用信息化技術(shù)入手，為促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化評價(jià)，在評價(jià)目的和方法方面做了有意義的嘗試和實(shí)踐性的探索，以期更好地為教育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的個(gè)性成長和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育信息化;初中語文;個(gè)性化評價(jià)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0130-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.122

在信息化時(shí)代，教師運(yùn)用信息化技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)的同時(shí)，可為學(xué)生成長的多元實(shí)現(xiàn)和個(gè)性化評價(jià)提供有效、科學(xué)、合理的支撐。

一、運(yùn)用信息化技術(shù)促進(jìn)課前預(yù)習(xí)的個(gè)性化評價(jià)

課前預(yù)習(xí)直接決定了課堂效果，學(xué)生們搜集、整理、整合信息的能力也給課堂帶來活力和動(dòng)能。

既然文本閱讀是個(gè)體化的結(jié)果，那么閱讀前的預(yù)習(xí)也必將是個(gè)性化的出發(fā)?；诖?，讓有條件運(yùn)用信息多媒體平臺(tái)的后進(jìn)生們制作“預(yù)習(xí)目標(biāo)”模板，各展所長，各顯其能，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著目學(xué)習(xí)，逐漸形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具備方向型學(xué)習(xí)的能力。對于信息條件不夠充足的學(xué)生，則可布置他們在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成預(yù)習(xí)后反思，并充分利用課內(nèi)外時(shí)間及時(shí)完成電子版保存，為課堂學(xué)習(xí)和寫作積累素材和經(jīng)驗(yàn)，更為因材施教、各展所長、學(xué)以致用創(chuàng)造了個(gè)性化平臺(tái)。例如：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)（二）中對閱讀的要求：了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。有目標(biāo)化地對一些文本篇目做了具體的目標(biāo)達(dá)成和步驟安排。如作家小組負(fù)責(zé)制，王同學(xué)負(fù)責(zé)王安石、王維的詩文，李同學(xué)安排李白、李賀的詩，內(nèi)容形式可隨文本多樣化處理;文化常識歸類整理，可覆蓋古今中外、散文詩歌等，都由各自的興趣小組參與負(fù)責(zé)。當(dāng)然，布置預(yù)習(xí)和反思任務(wù)所針對的學(xué)生和具體目標(biāo)任務(wù)，可在學(xué)習(xí)過程中適時(shí)加以調(diào)整，在集體評價(jià)中，同樣考驗(yàn)著學(xué)習(xí)主體多方面的組織策劃協(xié)調(diào)等能力。在這樣的多元評價(jià)過程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，肯定他們的學(xué)習(xí)成果，在新課學(xué)習(xí)前，通過交流預(yù)習(xí)成果，呈現(xiàn)出自我評價(jià)、生生互評、師評的激勵(lì)型課堂氛圍。

從預(yù)習(xí)信息數(shù)據(jù)規(guī)律中，做到預(yù)習(xí)布置的查缺補(bǔ)漏，為后期學(xué)習(xí)主體評價(jià)做好必要指引。例如：首先，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，可根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)字詞的儲(chǔ)備情況，做到適時(shí)擴(kuò)充，以完善分層學(xué)習(xí)的合理性。其次，為課堂小組交流學(xué)習(xí)研討創(chuàng)造必要條件，通過具體預(yù)習(xí)情況整理出問題出現(xiàn)的規(guī)律，以便在新課學(xué)習(xí)過程中做好目標(biāo)教學(xué)的重難點(diǎn)把握。如在文言古詩預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，以《小石潭記》《詩經(jīng)》的學(xué)習(xí)為例，一是詞類活用、重難點(diǎn)字詞句式的理解把握的認(rèn)知深入;二是對于詩歌學(xué)習(xí)中“一切景語皆情語”的情景交融如何有效創(chuàng)設(shè)。當(dāng)然有條件還可以鼓勵(lì)學(xué)生成立文學(xué)社團(tuán)，每學(xué)期呈現(xiàn)和匯報(bào)他們的創(chuàng)新研究小成果。可利用寒暑假時(shí)間，安排語文課代表及興趣小組成員完成一期關(guān)于《詩經(jīng)》藝術(shù)特色的課件制作，充分調(diào)動(dòng)班級資源完成初步制作，開學(xué)初班級呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果后，再做后期整理和反饋，大大拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。

二、運(yùn)用信息化技術(shù)促進(jìn)課堂有效學(xué)習(xí)的個(gè)性化評價(jià)

（一）運(yùn)用信息化技術(shù)促進(jìn)課堂檢測的個(gè)性化評價(jià)

運(yùn)用信息化技術(shù)促進(jìn)課堂檢測的個(gè)性化評價(jià)為分層教學(xué)、分層作業(yè)布置創(chuàng)設(shè)條件，激勵(lì)集體成長個(gè)性，也為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)建立了信心。例如，制作課堂檢測統(tǒng)計(jì)分析表，讓分層教學(xué)更加有效，作業(yè)的分層布置也更趨于合理?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)（一）識字與寫字，明確指出：累計(jì)認(rèn)識常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫。針對識字與寫字目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)小組成員依據(jù)組內(nèi)學(xué)習(xí)情況，自行制作單元字詞識記測試評價(jià)，以備每周字詞整理測試用。在測試結(jié)束后整理出易錯(cuò)字、易混淆字、形近字等數(shù)據(jù)信息，有針對性地對學(xué)生加以指正和指導(dǎo)，積累總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了基礎(chǔ)知識的積累和鞏固。更為重要的是促進(jìn)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和個(gè)性成長，讓他們在集體學(xué)習(xí)中獲得自信人格，從而呈現(xiàn)出他們特有的個(gè)體成長狀態(tài)和學(xué)習(xí)可能，在課堂上及時(shí)以生生互評、師評等方式生成鼓勵(lì)評價(jià)，不斷激勵(lì)群體成長。

（二）運(yùn)用信息化技術(shù)促進(jìn)課外拓展閱讀的個(gè)性化評價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)（二）閱讀中要求：能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料;學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃?；诖耍膭?lì)學(xué)生，一要制訂自己的閱讀計(jì)劃;二要充分利用身邊的信息資源，制作個(gè)人課外閱讀信息統(tǒng)計(jì)表。通過這兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，為構(gòu)建學(xué)生的閱讀品質(zhì)提供了可能，也為教師了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力提供了參考，從而為更好地指導(dǎo)學(xué)生今后的閱讀發(fā)展指出了方向。

總之，信息化效果的呈現(xiàn)隨時(shí)代科技的進(jìn)步正在急速地發(fā)生著變化和可能，教師要積極思考，不斷學(xué)習(xí)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)注入活力，為學(xué)生的個(gè)性化評價(jià)生發(fā)出持續(xù)熱情。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡介：張宗賢（1980.3— ），男，漢族，甘肅定西人，高級教師，研究方向：語文教學(xué)工作。