論在小學(xué)語文詩歌課堂開展立體化教學(xué)策略

崔超 閆麗

摘 要：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，立體化教學(xué)策略以一種開放式的教學(xué)模式體現(xiàn)出目前我國素質(zhì)教育的精神，并提高了課堂教學(xué)效率。立體化策略應(yīng)用于詩歌教學(xué)課堂，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情理交融的教學(xué)情境，建立點(diǎn)面相結(jié)合的知識(shí)體系，還要建立互動(dòng)交流的教學(xué)空間，以促進(jìn)立體化策略在小學(xué)語文詩歌課堂教學(xué)中使用的高效。

關(guān)鍵詞：立體化策略;小學(xué)語文;詩歌課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0078-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.073

在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用詩歌教學(xué)，能夠開拓學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，更好地傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。立體化教學(xué)策略， 是一種全方位與立體化的教學(xué)體系與教學(xué)模式。為了更好地開展小學(xué)語文詩歌教學(xué)，有必要結(jié)合一線教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，探究課堂運(yùn)用立體化教學(xué)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情理交融的教學(xué)情境

身為小學(xué)語文教師，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)非常好的教學(xué)環(huán)境，這樣才能有利于開展相應(yīng)的詩歌教學(xué)活動(dòng)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)詩歌的熱情，讓學(xué)生能夠輕松愉快地學(xué)習(xí)詩歌。小學(xué)生的思維以形象思維為主，喜愛具體形象的事物，缺乏相應(yīng)的感悟能力，抽象思維能力不強(qiáng)。我國古代詩詞往往擁有優(yōu)美的意境。教師在講授古詩詞時(shí)，可以借助古詩詞的詩意，營造良好的教學(xué)情境。

二、建立點(diǎn)面結(jié)合的知識(shí)體系

立體化教學(xué)是一種進(jìn)行綜合化教學(xué)的方式，一種以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)模式。作為小學(xué)語文教師，在開展這一教學(xué)模式時(shí)，要選擇那些小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方法，這樣小學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)詩歌充滿熱情，產(chǎn)生濃厚的興趣。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)課本的講授往往不重視學(xué)生的作用。在新課程理念下，教師要對(duì)過去的教學(xué)模式進(jìn)行革新，推崇講讀互相結(jié)合，其教學(xué)模式也要采用詩解詩的聯(lián)想式，建立以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面互相結(jié)合的知識(shí)體系。也就是說，語文教師在講解某一首詩歌的過程中，不要只講解這一首詩歌，而是要通過這首詩歌，對(duì)于這首詩歌有聯(lián)系的作品進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系，并把這些知識(shí)融合在一起，讓學(xué)生通過這一點(diǎn)來學(xué)到更多的知識(shí)。因此，學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到了這首詩歌，還進(jìn)一步拓展了自己的知識(shí)面，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正精髓所在。所以，立體化教學(xué)模式的出現(xiàn)，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、建立互動(dòng)交流的教學(xué)空間

立體化教學(xué)模式指的就是利用開放的形式進(jìn)行教學(xué)。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步普及，最需要的就是有一定空間供學(xué)生與教師交流活動(dòng)，在過去的教學(xué)中，教學(xué)空間是非常固定的，其布局是固定的，都是由一張講桌與眾多座椅構(gòu)成。這種布局從形式上來看是非常封閉的，教師與學(xué)生的空間距離是非常遠(yuǎn)的，其情感距離也會(huì)被進(jìn)一步拉大，很難發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，作為小學(xué)語文教師，要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的封閉式課堂教學(xué)空間模式，為開放式的教學(xué)空間模式。例如，教師可以將班級(jí)里的學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后讓組與組之間進(jìn)行一定的交流，讓學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言。通過在小組討論這樣的民主環(huán)境中，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極地參與到教師的課堂授課中。對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，這樣學(xué)生們才會(huì)互相幫助，并進(jìn)行思想上的交流，有利于完善現(xiàn)有的知識(shí)體系。學(xué)生之間進(jìn)行交流時(shí)，可學(xué)會(huì)該怎樣自主地思考問題，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、開展開放靈活的教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生的思維是比較獨(dú)特的，主要以具體形象思維為主，而且處于小學(xué)階段的學(xué)生都是活潑愛動(dòng)的，對(duì)所有的事情都有著強(qiáng)烈的好奇心。特別是對(duì)那種可以自己動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)，有著濃重的好奇心。因此，作為小學(xué)語文教師，要不斷地對(duì)現(xiàn)有的詩歌學(xué)習(xí)方式進(jìn)行拓展，設(shè)置諸多小學(xué)生感興趣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓每一名小學(xué)生都能享受實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，還要激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

例如，小學(xué)語文教師在教授《春曉》時(shí)，可以在課堂上讓學(xué)生說一些與春天有關(guān)的詩詞，并進(jìn)行相應(yīng)的比賽。在這一過程中，誰說的與春天有關(guān)的詩詞越多，在課堂上背誦得越好，就可以獲得越好的名次。還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組比賽，在比賽中獲得勝利，也可以獲取名次。利用比賽的方式，可以對(duì)立體化教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)詩歌充滿興趣。

隨著立體化教學(xué)模式的提出，詩歌學(xué)習(xí)的方式也要進(jìn)行豐富。詩歌不僅可以在課堂上學(xué)，也可以在課外學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)語文教師要利用學(xué)校豐富的資源，開展立體化古詩詞學(xué)習(xí)。

通過不斷的實(shí)踐教學(xué)，使詩歌不再是冷冰冰的文字，而是真正地融入學(xué)生的真實(shí)生活中，與學(xué)生心靈有機(jī)融合，讓詩詞文化真正能深入到學(xué)生的內(nèi)心之中。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡介：崔超（1982.12— ），男，漢族，河北石家莊人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語文高效課堂。

閆麗（1985.2— ），女，漢族，河北石家莊人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：教育學(xué)。