淺析幼小銜接中家庭確保兒童順利過渡的策略與方法

吳峰

摘 要 近年來，幼小銜接越來越受到社會的關注。幼小銜接對兒童的可持續(xù)發(fā)展非常重要，它不僅僅是幼兒園、學校和教師的任務，還需要家庭的積極參與。本文擬從家庭角度出發(fā)，提出相關策略以確保兒童順利過渡。

關鍵詞 幼小銜接 家庭 過渡 策略

中圖分類號：G612文獻標識碼：A

幼小銜接是指幼兒園和小學根據兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童可持續(xù)發(fā)展的需要，做好兩個教育階段的銜接工作，使兒童順利適應小學學習生活，并為其今后的發(fā)展打好基礎。幼兒園教育和小學教育是兩個不同的教育階段，幼兒在入學時需要面對諸多變化，如活動方式、社會角色、生活環(huán)境、成人的期望等，因而產生了種種不適應。幼小銜接的實質就是過渡，即保持兒童在心理、生理發(fā)展上的連續(xù)性不被打亂和中斷。

1家庭參與幼小銜接的現(xiàn)狀

家庭是兒童成長的重要環(huán)境，具有廣泛性、持久性等特點。家庭教育在兒童教育中具有不可替代的作用。但是，我國大多數(shù)家長由于自身局限，并沒有在這個特殊時期做好過渡工作，具體表現(xiàn)為：（1）缺乏正確的教育觀。認為教育就是學校和教師的工作，使銜接工作變成家庭教育的盲區(qū)。（2）缺乏科學方法的引導。有些家長缺乏有科學的方法指導，表現(xiàn)為有心無力或好心幫倒忙，帶來兒童情感上的波折和發(fā)展上的阻礙。（3）盲目的從眾心理。教育觀和方法論的缺失導致了家長內心的焦慮，再加上培訓機構的鼓吹宣傳和身邊的“成功經驗”，使家長盲目跟風攀比，熱衷“超前教育”，不僅加重了孩子的負擔，還會給小學階段的教育帶來不良影響。

2對幼小銜接中“過渡”的認識

過渡是指兒童從一種環(huán)境轉移到另一種環(huán)境并改變其在社會結構中的角色時所經歷的變化過程。它是一個隨時間發(fā)生的交互過程，包括從一個環(huán)境到另一個環(huán)境的變化過程中發(fā)生的所有事件和活動。過渡的過程包括：意識到即將發(fā)生過渡，逐漸適應新環(huán)境，成為新環(huán)境的一員。

兒童在過渡過程中所面臨的情感歷程是很重要的，當兒童被置于一個陌生的環(huán)境中時，會在一定程度上產生壓力和不適。在這些轉變過程中，兒童必須應對許多新的需求。如當兒童們開始上學時，他們會認識新的同學和老師，當他們作為學生承擔新的角色時，他們會接受新的參照群體和同學。作為新生，他們接受了新的學習挑戰(zhàn)，并以學校規(guī)范來評判自己和他人。

有研究表明，在沒有任何重大風險因素的情況下，近一半正常發(fā)育的兒童在幼小銜接過程中會遇到困難。因此，父母應該在過渡期獲取更多策略和信息，以便幫助他們的孩子為正式上學做好準備。

3家庭確保兒童順利過渡的策略與方法

3.1學校實踐策略

3.1.1參觀校園

家庭可以和兒童一起參觀學校的場地、設施并尋找興趣點。兒童感興趣的地方通常包括公交上下站點、學校門口、衛(wèi)生間和操場。讓孩子們熟悉學校的場地和關鍵場所的位置，可以減輕校園面積增加帶來的壓力。通過多次帶領兒童到操場游玩，可以確保幼兒安全使用相關設施，從而給幼兒灌輸一種熟悉感和歸屬感。在此過程中，兒童也可能會接觸到其他人，這就為孩子們提供一個社交的機會，可能還會結交新朋友。

3.1.2拜訪老師和教室

兒童第一次見到老師并進入新教室可能會對孩子未來的學業(yè)產生很大的影響。在學年開始前拜訪老師和教室是另一種積極的策略，它將為孩子和家庭減輕與未知相關的壓力。家長可以詢問關于學校和課堂對兒童的期望，并收集新的學習環(huán)境的信息，及教室特征。這種了解老師和教室結構的感覺將會增強兒童的安全感和歸屬感。

3.1.3參觀學校的主要設施

拜訪老師和教室后，家長可以帶孩子參觀學校的其他建筑，也可以幫助兒童找到通往教室、教師辦公室和醫(yī)務室的最直接的路線。這樣的參觀有助于減輕兒童對學校重要地區(qū)的結構和地點的恐懼和焦慮。

3.2家庭實踐策略

3.2.1兒童參與家庭討論及規(guī)劃上學路線

在兒童上學前，家長和孩子提前規(guī)劃上學路線和交通方式。家庭可以讓孩子參與到路線規(guī)劃中，并讓孩子成為領航員：指出沿途的地標，計算從家里到學校的時間。通過這類活動不僅可以讓家庭成員放心，孩子也明晰自己的路線，從而減輕相關的壓力。未知的事物會讓大多數(shù)成人感到焦慮，兒童亦是如此。家長應尊重兒童，讓兒童通過家庭討論定期表達他們的擔憂、期望、恐懼和相關的未知。

3.2.2明確學校和老師的期望

家長幫助兒童了解和遵守學校和班級的相關規(guī)章制度，以明確學校和老師的期望。新入學兒童很大一部分焦慮來自于他們不知道學校和老師對他們的期望是什么，因為他們不能完全理解規(guī)則的上下文或規(guī)則本身。同時，他們也缺乏對時間的全面理解和知識。因此可以通過讓兒童參與家庭討論，為其提供機會表達他們的困惑，并明確學校和老師的期望。

3.2.3建立和實踐規(guī)則、慣例和時間表

在兒童上學之前，家庭可以和他們一起建立和實踐規(guī)則、慣例和時間表。有研究表明：家庭提供的資源、家庭慣例和家庭學習環(huán)境的性質是兒童在小學階段教育和行為結果的有力預測因素。日常生活中每天把衣服和書包掛在相同的地方，晚上睡覺前挑選和擺放衣服，每晚一起閱讀等日?；顒涌梢匝永m(xù)到學校的日?；顒又校苡行p少焦慮和壓力， 助力兒童平穩(wěn)過渡。兒童睡覺時間、起床時間和早餐習慣也可以在入學前幾天建立和練習，遵守這些時間表將為兒童過渡到學校做好準備。

入學是幼兒發(fā)展的一個重要里程碑，被認為是日后學業(yè)成功所必需的“敏感時期”。幼小銜接時期是一個變化和適應的時期，由于環(huán)境、角色和關系的突然變化，兒童在過渡過程中經常會遇到行為、認知、社會情感和身體方面的問題。家庭可以采取積極的措施，配合學校和教師，確保兒童順利過渡。

參考文獻

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