小學科學課堂有效教學現狀探析

摘 要：隨著教育改革力度的不斷加大，各種學教學方式改革應運而生?？茖W是第一生產力，小學階段的科學教學是學生基本科學素養(yǎng)和科學能力形成的最初階段[1]。教師應該尋找合理有效的課堂教育方式促進小學實驗課堂教學。

關鍵詞：小學科學;科學實驗;生活實際

中圖分類號：G62? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0033-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.028

科學實驗是小學階段最重要的發(fā)展過程。在這個階段，教師要注重學生科學價值觀和科學素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)學生動手實踐能力，讓學生在實踐中提高自身科學感悟能力[2]。小學階段的實驗關鍵在于學生正確的科學素養(yǎng)和科學能力的形成，教師要注重教學方式和教學方法的合理性。要讓學生對科學實驗產生濃厚的興趣，并將科學小知識運用到生活中去，這是科學實驗的本質。

一、科學設計實驗，注重實驗的趣味性和安全性

科學是一門探索科學世界的學科，它涉及的都是一些基本的科學實驗原理。科學教師應該合理地設計實驗內容，反對照抄課本實驗內容;應該聯系實際，尋求合理有效的方法去幫助學生解決實驗過程中出現的各種問題?？茖W原本是一門設計性的學科，注重實驗的合理性和科學性，讓學生能夠在探索中完成對科學知識的認識。例如，小學實驗“食鹽黏結劑”，教師應該注重實驗前的講解，聯系生活的實際，為什么食鹽撒到冰塊上能使線融入其中，充分考慮學生的認知能力。

同時，科學實驗也要注重實驗的趣味性和安全性。教師要注重實驗的趣味性，考慮學生的興趣所在，不要單純地進行知識的講解，應該考慮學生的興趣。同時，科學實驗的安全性必須充分考慮，一個實驗最重要的是安全性。所有的科學知識必須以安全為基礎，教師在實驗過程中應該充分考慮實驗的安全性，建立起合理的預防措施，防止意外的發(fā)生。比如，實驗“氣墊飛行”中要用熱水，在這個過程中教師就要做好防范工作，特別是在使用熱水時，一定要注意安全，防止學生受傷。

二、科學實驗過程中要加強溝通和交流

科學實驗本來就是一門溝通類的科學，教師在實驗過程中要加強與學生的溝通交流，不能一味地傳授。教師應該與學生做好交流，在交流中做好實驗的各項準備工作。

學生通過科學實驗觀察實驗現象，然后得到正確的結論，從而學到基本的科學知識，培養(yǎng)起科學的觀念。而在這個過程中，教師與學生在課堂上積極地溝通交流，加強互動，雙方在實驗過程中一起探索，尋求進步，這是科學實驗能夠正確傳授的基礎。教師可以準備一些實驗問題，讓學生在做完實驗后都能積極地回答，從而形成良好的課堂學習氛圍，提升學生的學習動力和激情。比如，教師可以問，為什么冰塊上的繩子在冰塊撒鹽后就能粘到冰塊上？然后讓學生通過做實驗，觀察現象，然后結合課本得到正確的結論。

實驗課堂的有效性同時依賴于建立以學生為主，以教師為輔導的溝通交流模式方法。課堂上教師作為實驗的輔助對象，要真正地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在合理的實驗基礎上進行積極地探索，去發(fā)現自己的興趣所在。教師應該讓學生不斷地完善自己的科學實驗能力，讓學生主動留心那些科學實驗，形成自己正確的科學觀念。比如，教師在摩擦生熱的實驗中，讓學生反復滑動，產生灼熱感，讓學生自己去尋找原因，然后讓學生進行討論，通過發(fā)揮大家的主動性，從而最終解決問題。

三、科學實驗要從生活實際出發(fā)

科學實驗是小學階段科學素養(yǎng)和科學能力形成的關鍵，教師要注重科學實驗的布置和學生科學知識的掌握。一切的科學實驗都來自于生活，從生活中獲得的實驗現象是科學家總結規(guī)律最重要的一部分。教師應該注重從生活中尋求一些科學實驗規(guī)律的現象，讓學生在生活中獲得科學知識的真諦。課外實驗生活是實驗課堂上最重要的延伸和過渡，課外實驗對于課堂實驗規(guī)律的總結都有著非常重要的作用，教師可以從課外實驗中的實驗現象出發(fā)，運用生活的知識來講解科學規(guī)律，然后再讓學生回歸生活實際，形成學生的實驗一切從實際出發(fā)，而一切又返回實際的發(fā)展歷程。通過這種有效的模式，學生的科學能力能夠有很大程度上的提高和完善。例如，教師在做關于冰的膨脹實驗時，可以讓學生在冰箱里用瓶子裝滿水，然后觀察實驗現象，得到正確的結論。

四、總結

小學科學實驗課堂是學生學習科學知識，提升自身科學素養(yǎng)，完善自身科學能力最有效的方法和途徑。學生可以從實驗課堂上發(fā)現無限的趣味，同時自身的能力也會有很大的提升，他們會從科學實驗課堂發(fā)現許多與生活息息相關的現象，并且學會用最基本的方法來解決這些問題。這是為以后為我國科學建設事業(yè)發(fā)展做出貢獻的最重要的一環(huán)。學生處于科學思維能力形成的最初階段，小學教師必須要加強引導，促進學生形成正確的科學觀，讓他們在生活中發(fā)現與之相關的各種實驗現象，然后運用科學的思維進行解決。同時，教師應該注重將學生那種在實驗課堂上通過實驗的結論來獲得正確的科學知識的方法運用到自己的日常學習生活中，培養(yǎng)學生求真務實的態(tài)度和思想，讓學生樹立凡事必須以實驗為基礎，追求真理的態(tài)度，這是科學實驗重要的一環(huán)。

參考文獻：

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[2]焦東林.淺談小學科學實驗教學的設計[J].科學大眾（科學教育）， 2013（1）：67.

[3]彭先俊.新課程背景下小學科學課堂有效教學探析[J].教育，2016（12）：159.

[4]王秀榮.小學科學教學的課堂有效提問探析[J].小學科學（教師版）， 2012（4）：27.

[5]張騰.小學科學教學現狀以及措施探析[J].教育現代化-知網，2017（17）：45.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：岳映東（1982.4— ），男，漢族，甘肅莊浪人，二級教師，研究方向：小學科學教育教學。