小學音樂教研組建設的“四落點”

吳 婷

正所謂“教不研則枯，研不實則空”，教學研究是提升教學質量的必經之路，也是引導教師開展工作的必要基礎，其在基礎音樂教育教學中發(fā)揮著重要作用。作為音樂教師進行教學交流、研究合作的紐帶，音樂教研組可以通過構建嚴謹、深刻的教研文化，從而提升教師的凝聚力和創(chuàng)造力，造就一批又一批優(yōu)秀的音樂教師。而且，優(yōu)秀教師群體的形成與教研組的建立及教研組文化的構建密不可分，因為只有良好的專業(yè)素養(yǎng)才能造就優(yōu)秀的音樂教師。那么，專業(yè)素養(yǎng)從何而來呢？自然是依托音樂教研組的合理引導、教研組文化的浸潤，以及教師們的共同努力。由此可見，唯有創(chuàng)造積極溝通、共同合作的教研組文化氛圍，才能逐步形成具有學術執(zhí)行力的教研組系統(tǒng)，最終激勵優(yōu)秀教師成長，促進教學問題的研究與解決及學生的發(fā)展。

一、確定教研主題，優(yōu)化教研模式

（一）基于教學問題，確定教研主題

音樂教學是音樂教研的最終服務目標。要想確定音樂教研活動的主題，前提是要確認研討什么樣的教學問題，一些常規(guī)的教學經驗和教學方法有哪些錯誤或不足之處。經驗不足的年輕教師往往會遇到較多的問題，但不能寄希望于一次教研活動就能解決所有問題。因此，教研的首要任務在于精準篩選出關鍵問題，并進行解決。

以筆者的經驗，當前小學音樂教研主要面臨的問題有：1.教研課題。教研組長在確立教研課題時要在綜合考慮外部因素和內部因素的基礎上，積極聽取一線音樂教師的建議。2.教學方式。要強調實踐與理論的結合，注重培養(yǎng)學生獨立思考、合作溝通及自主實踐等能力，針對特定的學生類型設置特定的教學情境。3.教材使用。小學音樂教師在使用教材時，需要注意教學呈現方式的不同，注意把握教材的重點、難點。4. 教學常規(guī)問題。對于其他一些常規(guī)問題及多媒體課堂教學的注意事項，需要音樂教師在日常教學中進行經驗總結，將各個問題匯總分類，把握關鍵問題集中 解決。

這樣，以教學中碰到的實際問題為教研主題，能夠有效地激發(fā)教師參與教研的積極性，更具有現實 意義。

（二）更新教研理念，優(yōu)化教研模式

教育理念在時代的車輪中不斷前行，當前小學生接觸到的信息量很豐富，途徑更是多樣化。因此，作為小學音樂教師，我們的教育理念需要不斷更新，跟上學生的步伐，跟上時代的腳步。落實到音樂教研活動中，便是要優(yōu)化教研模式，讓我們的教學主陣地發(fā)揮更大的教育作用。

小學生活潑好動，一成不變的教學方式對于他們來說是枯燥的。教師要想吸引住學生，就必須多學習，而教研活動是教師們學習、改變的最直接的途徑。這就要求教研組豐富教研活動的內容，尤其是要解決音樂教研活動單調、乏味的問題。而由于小學階段音樂教師人數眾多，像現場展示課這種模式，很難滿足每位教師的需求。因此，必須突破老套的教研模式，比如結合直播課與錄播課等形式，從全市乃至更大范圍內的優(yōu)秀案例上汲取經驗，甚至可以進行校際的友好交流與合作。這樣教師可以接觸教學的前沿動態(tài)，優(yōu)化音樂教育理念，突破自身的局限性，豐富與創(chuàng)新教學手段和方法。

二、借助多種策略，形成教研文化

（一）出臺相關制度，開展“規(guī)矩”文化

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！苯萄薪M的建設除了上述要求外，還需要建立相關制度，包括備課、觀摩、專題討論、書寫教學隨筆等方面，關鍵是要凸顯小學音樂學科特征。目前我們的教研組建設普遍缺乏制度性的約束，這讓具體措施的落實及管理都缺乏執(zhí)行力。若想改變這一現象，就需要制訂相應的制度，以規(guī)范教師教學，提高教研意識，保障教研管理的落實。

雖然制度的約束總會帶有強硬的色彩，比如要求教師“必須聽課”“必須學習”“必須研究”等，但是在這些“規(guī)矩”的引導下，他們會逐步進入“自主聽課”“自主學習”“自主研究”的良性循環(huán)中。這種循環(huán)狀態(tài)有利于減輕教師教學工作的負擔，有助于教師的自我成長，有利于提高教學質量并推動學生音樂學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）借助榜樣力量，形成“領雁”文化

一個優(yōu)秀的教研組離不開教研組長的引導，教研組長就像是大海中航行的舵手，組織教研活動的開展，促進青年教師的成長。教研組長要助力于工作進程的提前開展與有序進行，積極營造和諧的教研氛圍，還要統(tǒng)籌相關管理制度的落實與推進。教研組建設對教研組長的要求相對較高，教研組長不僅需要有較高的學術研究能力、創(chuàng)新能力與服務教研工作的飽滿熱情，以及不斷提高自我專業(yè)素養(yǎng)的意識，更需要有團隊合作精神、組織協(xié)調能力與服務群眾的精神。

例如，在教研活動中進行有關微課的研討時，當所有教師完成發(fā)言后，教研組長對相關的修改建議進行梳理和匯總，小組成員基于建議和其他教師展開討論，進而得到更好的微課教學設計。這樣，不僅可以更好地調整和豐富微課教學設計，還可以在下一輪實踐設計中起到良好的促進作用。教研組長需要針對研究情況進行總結，并對接下來的研究做出說明。

（三）突出和諧民主，形成“平等”文化

通常情況下，職場中的教師都會互相分享與教學相關的經驗。如，在課堂上采用某種教學方法管理學生時有較好的效果，可以分享給其他教師；備課時想到某種具有感染力的活動時，也可以分享；當發(fā)現某位學生較難管理時，可以與其他教師探討教育方式；需要某種資料時，可以向其他教師尋求幫助。此外，還可以互相交流演出信息，相約共同欣賞等，這些行為皆有利于辦公室形成良好的交流氛圍。換個角度看，這種交流可以看作是教師們的集體備課，區(qū)別于刻板的開會討論，而且形式更為自然。

在教研組中，如果大家旨在提升教學水平，互相督促與進步，那么教師之間就不只是同事關系，更可以成為親密的朋友、友愛的家人，在教學中共建溫暖的大家庭。

三、轉變傳統(tǒng)形式，推進教研交流

一線教師通常會不定時地進行交流，但大多采用線下面對面交流的形式。這種形式存在很多問題： 第一，一個地區(qū)有多所小學，一所學校中又有多位教師，將所有教師聚集在一個地方的機會并不是很多。第二，在教研活動中，可能沒有足夠的時間讓所有教師都發(fā)表自己的看法。第三，同校的教師之間進行課堂教學評價時，出于平時的感情，一般不便做批評、指正；不同學校的教師之間因為互相并不了解，也不便過多討論。這些問題的存在使得偶爾的一次交流無法取得令人滿意的成果，認真準備教學的教師無法得到中肯的評價，同時也浪費了很多教師的寶貴時間。因此，營造良好的教研交流氛圍就顯得很有必要，以下是筆者針對這一問題的些許思考。

（一）分層次與階段進行點評

授課教師進行公開課教學前，教研活動的負責人應當提前對其需要評價的內容進行規(guī)劃，其他參與教研的教師可以分階段進行評價，細致地對各個階段進行分析，這樣大家都可以從具體的教學活動中汲取經驗。

（二）有針對性地進行點評

授課教師在上公開課前要先為參與教研活動的教師提供其教案，使大家提前對整節(jié)課的流程安排有所了解，而參與評價的教師可以據此提出自己獨特的見解，并在公開課上有針對性地進行學習與評價，更好地參與其中。

（三）增加更多交流形式

在信息技術高度發(fā)達的今天，人們通過網絡進行交流的情況已十分普遍?！熬€下”交流雖然有助于當面直觀地交換意見，但這種形式在教師之間容易出現尷尬的情況，導致其無法做出正確的評價，因此可以使用“線上”的方式，避免面對面交流時的尷尬。公開課結束后，教師們可以通過電腦或手機對相關課程發(fā)表看法，這樣既有助于教師們做出中肯的評價，又可以避免耽誤活動中當面交流的時間，還可以最大限度地使參與活動的教師都有機會發(fā)表自己的看法。

（四）進行“線上”交流點評

如前文所述，當前正值信息時代，有很多可以替代“線下”交流的新形式，如可以將公開課通過網絡的形式進行直播，教師無須舟車勞頓，在辦公室即可參與評價。同時，由于時間上更靈活，“線上”的教研活動可以適當增加活動次數，教師可按需參加。若教師當天無法參與，還能通過回放功能進行學習，為普通教師向優(yōu)秀教師學習提供更多渠道。

正如費爾巴哈所言：正確地認識自我是至關重要的，要對自己有一個整體的評價，不能局限于自身，應放眼自己所處的環(huán)境，時刻參照優(yōu)秀的榜樣改正自身存在的缺點。教師之間的教學評價活動有利于教師提升自己的教學能力，相互指正，不斷地改進，形成良性循環(huán)。

四、基于活動目標，優(yōu)化教研評價

教師教學水平的提高，實際上也是為了更好地向學生傳授知識，以此提升學生的學習水平。因此，不能孤立地、片面地看待教師的教研評估，學生亦是重要的一環(huán)。教師高水平的教學能力，應當通過學生的學習程度進行體現，否則便只是空談。在教學評價活動中，有時會出現授課教師更注重評價教師的感受，進而使公開課只能算是一種表演課，待評價教師離開后，課堂上便不會出現如公開課般展現的情況，這是非常不可取的。近年來，已有不少教師意識到這種現象，因此有人提出“以學論教”的理念，這種形式可以有效地避免上述情況發(fā)生，不僅能促進教師能力的提高，也能有效地改善學生的上課感受。

與此同時，對教師應當給予一個長期的觀察過程，公開課的結束不是真正的完結，而是一個新的開始，這也是為了防止教師課上認真、課后放松的情況發(fā)生。每一位教師都不是天生優(yōu)秀的教育工作者，需要不斷地在教學中積累經驗，改善教學方式。在教研活動中可以采取“磨課”的方式，即第一次上公開課后評價教師，對其提出相應的意見或建議，待教師改善之后再次開課，讓評價教師觀察其是否進步，這種方式可以避免以一次公開課評判教師的整體水平，即用發(fā)展的眼光看授課教師，最終幫助其取得進步。

綜上所述，為了對小學音樂教研組進行完善，我們不能盲目地對其進行改革，而應細水長流地、滲透式地對其進行改變，以此形成良好的教育教學氛圍，建設屬于其獨特的教研組文化，這樣不僅能改善教師的教學素質，更能提升學生的學習水平，形成良性循環(huán)，創(chuàng)造更富有生命力的音樂課堂。