淺析高職院校和諧德育構(gòu)建

劉純 霍群

摘要：構(gòu)建和諧德育是深入貫徹和落實社會主義核心價值觀的必然要求，在高職生道德教育中注入和諧德育的觀念是高職院校人才培養(yǎng)的必然選擇，本文試從內(nèi)容和諧、關系和諧、環(huán)境和諧三個方面進行研究。

關鍵詞：高職院校? ?和諧德育? ?核心價值觀

高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。在高職院校構(gòu)建和諧德育，是社會發(fā)展的必然。

一、和諧德育的內(nèi)涵

和諧，從哲學角度講，即為構(gòu)成事物整體的內(nèi)在各個要素的平衡與協(xié)調(diào)，是事物發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的內(nèi)外協(xié)調(diào)、上下有序、完而又規(guī)律的一種存在狀態(tài)。和諧德育，則有著促進社會和諧的精神動力，在高職院校人才培養(yǎng)中更有著凝聚精神的重要作用。它是以受教育者身心健康發(fā)展為基礎，在德育系統(tǒng)各環(huán)節(jié)間進行有效調(diào)控，從而使之發(fā)生“共振效應”，達到學生道德和諧發(fā)展的一種德育思路，又叫做“綠色德育”。①

和諧德育的意義主要體現(xiàn)在兩個方面：一是使學生的綜合素質(zhì)得到全面平衡發(fā)展， 在內(nèi)在修養(yǎng)上適應社會要求，德智體美全面發(fā)展;在外在表現(xiàn)上，學生的自身發(fā)展與其身處環(huán)境良性互動，有機平衡。二是促進德育工作全面和諧開展，各個環(huán)節(jié)相互協(xié)調(diào)配合，整個德育機制運轉(zhuǎn)良好，而不是相互之間的制約和牽制。

因此，和諧德育要在尊重學生道德自主與自由發(fā)展的基礎上啟發(fā)他們的主體意識，激發(fā)他們的主體熱情，從而推動受教育者對道德進步的自主追求。要使學生能夠運用其自身所擁有的發(fā)達的大腦和思維能力，理解和接受在和諧德育過程中產(chǎn)生的各種條件刺激，要使學生在德育過程中成為追求真、善、美和自由的主體，而這最重要的體現(xiàn)就是學生的實踐活動。

二、高職院校德育工作的困境

（一）德育工作的主體性缺失

主體性是近代西方理性啟蒙的產(chǎn)物之一，“人的主體性是人作為活動主體的質(zhì)的規(guī)定性?！雹谝虼?，人是道德活動的主體而非被動接受的客體。但是，當前高職院校德育工作的一個顯著特征就是強制性，企圖用統(tǒng)一的行動和標準要求學生，突出了教育者的權(quán)威和意圖，目標是完成任務，而忽視了受教育者的的主體地位，對受教育者是否接受和吸收不夠重視，由此帶來的不良影響就是學生對德育工作的抗拒或者淡漠，德育工作難以收到實效。且在德育工作中未能遵循科學化與人本性的工作原則，沒有結(jié)合學生的學習特點與發(fā)展特點等針對德育工作進行整改完善，缺乏科學化與合理化的德育方式方法，嚴重影響教育工作的可靠性與有效性。部分高職院校在實際教育方面，未能充分意識到德育的重要性，沒有采用科學合理的方式開展德育教育活動，甚至過于重視理論知識與實踐操作技能的培養(yǎng)，忽視德育的滲透，嚴重影響素質(zhì)教育工作的實施效果。

（二）德育工作的針對性缺失

在大部分人意識中德育工作帶有濃厚的政治色彩，很少人關注到德育工作對學生幸福健康成長生活的重要性。學生所接受的道德教育也往往與其自身生活有一段距離，德育工作難以得到受教育者的情感認同。事實上，高職學生的情感體驗很豐富，道德困惑也不少，但他們所接受的道德教育立意過高，不符合自身特點，沒有針對性，很難得到認可，也難以幫助學生解決實際問題。在德育教育方面未能編制針對性的教育方案，沒有結(jié)合目前的學生發(fā)展特點與需求等針對德育教育內(nèi)容進行整改與完善，缺乏科學化與合理化的德育方式方法，導致各方面工作效率降低，難以滿足整體德育效果。尤其在新時期背景下，高職院校的學生心理特點較為繁瑣，多元化發(fā)展趨勢凸顯出來，如若不能根據(jù)高職院校學生的心理特點與思想特點等針對性的開展德育教育活動，將會導致整體的德育工作受到嚴重抑制性影響，難以滿足當前的時代發(fā)展需求，嚴重影響整體的德育教育水平。

（三）德育工作的靈活性缺失

德育與智育、體育相比，在過程和機制上有著很大的不同，但大部分的道德教育依然采用單向的灌輸。雖然德育工作有著很強的政策指向，需要學生了解黨的理論和方針，但這一目標并非灌輸就能實現(xiàn)。因為“灌輸式”教育掩埋了學生原本具有的靈活性，后果就是德育工作難以得到學生的情感體驗，難以促使學生開展實踐活動，最終導致他們對這項工作的抵觸。在德育工作中未能全面提升整體教育的靈活性與可靠性，缺乏針對性的德育教育模式與體系。部分高職院校在實際工作中未能樹立正確觀念意識，缺乏德育方面的工作形式，沒有采用創(chuàng)新手段針對德育工作進行創(chuàng)新與整改，導致高職院校方面的德育教育缺乏科學性與合理性，難以滿足當前的時代發(fā)展進程需求。

（四）德育工作的未來性缺失

高職院校的特點是它的職業(yè)性和技術(shù)性，高職生的求學目的是就業(yè)，二者相加致使高職院校往往“重智，重技，輕德”，主要表現(xiàn)在德育課程和德育工作者兩方面。首先是德育課時被不同程度、不同形式的壓縮，德育課堂動輒就是百人的大陣仗，甚至有些高職院校將德育課放在了可有可無的尷尬的境地;其次就是德育工作者很難得到外出進修學習的機會，年復一年忙碌著近乎重復的教學和管理工作，職業(yè)倦怠明顯。這樣的后果必將是高職生在道德、修養(yǎng)甚至是信仰方面的缺失，不利于學生的長遠發(fā)展。

三、構(gòu)建高職院校和諧德育

（一）注重職業(yè)道德與個人品德培養(yǎng)，促進德育工作的內(nèi)容和諧

所謂職業(yè)道德，是體現(xiàn)一定職業(yè)特征并能夠協(xié)調(diào)一定職業(yè)關系的行為準則與規(guī)范，是高職生接受的重要德育內(nèi)容，主要目的是使學生在職業(yè)活動中能夠“忠于職守，樂于奉獻;實事求是，不弄虛作假;依法行事，嚴守秘密;公正透明，服務社會?！钡F(xiàn)實是學生學到的和他們的實際行為有脫節(jié)現(xiàn)象，所知不一定所行，做事可以，做人勉強，在工作發(fā)展上前途受阻。這就需要加強對他們個人品德的培養(yǎng)，通過“志愿服務活動”、“走進社區(qū)養(yǎng)老院”、“走入社會福利院”、“主題團日活動”等，讓學生所學有所用，增強社會責任感。因此高職院校應在德育內(nèi)容上多下功夫。在培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)與個人品德修養(yǎng)的過程中，仍需遵循人本性的工作原則，結(jié)合目前的實際狀況進行科學的分析與探討，了解實際發(fā)展情況，利用合理的方式完成目前工作任務。一方面，在職業(yè)道德與個人品德修養(yǎng)培養(yǎng)期間，應編制較為完善的計劃方案，利用正確的計劃方式完成目前的工作任務，以此提升整體工作效果與水平，充分發(fā)揮各方面工作方法的積極作用。另一方面，嚴格按照目前的德育教育需求，編制較為完善的計劃方案，結(jié)合德育的特點與標準等更好的完成目前任務，以此提升整體德育工作水平。

（二）注重師生關系的融洽和睦，促進德育工作的關系和諧

高職院校最重要最基本的關系莫過于師生關系，處理好二者之間的關系，對于高職院校的德育工作意義重大。如果在德育工作中，學生的人格得到充分的尊重，教師的高尚品質(zhì)得到充分的彰顯，師生之間在情感上相互認同，在行為上相互肯定，在精神上相互包容，那么教師“傳道授業(yè)解惑”，學生則“親其師信其道受其教”。但現(xiàn)實是師生之間缺乏有效的溝通交流，關系麻木。為此，教師首先就應從加強自身業(yè)務能力做起，強化人格魅力，努力贏取學生的信任與尊重;其次，要促進教師與學生之間的有效溝通交流，通過交談和對話消除誤解、隔閡，使師生間形成一種愉快的、共享的教育氛圍。為了更好的營造德育教育氛圍，高職院校德育教師在實際工作的過程中，需總結(jié)豐富經(jīng)驗，根據(jù)學生的發(fā)展需求與學習需求等，編制較為完善的計劃方案與管理體系，確保在新時期的背景之下，全方位的培養(yǎng)高職院校學生的思想品德與綜合素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變以往的德育教育模式與觀念，篩選最佳的方式完成目前工作任務，全面提升整體德育教育水平。在此期間德育教師還需與學生之間、校園之間營造和諧的德育關系，在日常工作中可以創(chuàng)建合理的溝通機制與體系，在相互溝通的過程中及時發(fā)現(xiàn)德育工作中存在的問題，采取合理的措施解決問題。另外，在營造良好德育氛圍的過程中，需要將愛國主義精神與責任意識的培養(yǎng)作為首要任務，增強整體教育工作可靠性與有效性，達到預期的工作目的。

（三）打造和諧的校園文化，促進德育工作的環(huán)境和諧

校園文化彰顯一所院校的品味，是一所院校所特有的精神氣質(zhì)，對學生道德品質(zhì)的養(yǎng)成有著強大的滲透性和傳承性。和諧的校園文化大抵包括物質(zhì)文化和精神文化，而許多高職院校都忽視了對自身精神文化的培育，影響了學生的全面發(fā)展。在物質(zhì)文化方面，在已有基礎設施基礎上，利用黑板報、宣傳欄等加強軟包裝，爭取讓每一面墻都能夠開口說，讓每一棵樹都能夠面帶微笑，于無形中陶冶學生的情操;在精神文化方面，要立足傳統(tǒng)節(jié)日，利用課堂、班會、考試等機會，打造積極健康嚴謹?shù)膶W風、教風和考風，同時加強校企融合，建立與企業(yè)無縫銜接的規(guī)范合理的校園制度，加強學生的規(guī)矩意識。

參考文獻：

[1]詹萬生.和諧德育論[J].中國德育，2005，（12）.

[2]郭湛.主體性哲學[M].昆明：云南人民出版社，2002.

（作者簡介：[1]劉純，研究方向德育，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院講師，博士研究生。[2]霍群，研究方向德育，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院講師，碩士研究生。）