扇形教學(xué)模式淺探

田永強(qiáng)

內(nèi)容摘要：新課程基礎(chǔ)教育改革的推行，教育界迎來了新一輪課程改革。教師教的方式、學(xué)生學(xué)的方式不容置疑急需變革，各式各樣的教學(xué)模式應(yīng)需而出。筆者組織課題組研究成員，棄陳揚(yáng)新，積極研讀新課標(biāo)并在實際的課堂教學(xué)中學(xué)以致用，摸索探討出以教師引導(dǎo)為扇釘，自主學(xué)習(xí)為扇骨，小組合作探究為扇面的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂 引導(dǎo)+自主+小組合作探究教學(xué)模式 可行性及有效性

課題立項一年多來，課題組成員立足于本校校情、學(xué)生學(xué)情，結(jié)合多年的教育教學(xué)經(jīng)驗，并多次參加全縣教學(xué)觀摩，棄劣揚(yáng)優(yōu)，學(xué)以致用，課后積極總結(jié)、反思，往復(fù)循環(huán)，以至形成“以教師引導(dǎo)為扇釘，自主學(xué)習(xí)為扇骨，小組合作探究為扇面”的教學(xué)模式，以下就此教學(xué)模式的可行性與有效性進(jìn)行簡要論述。

一.可行性論述

1.教師的學(xué)科綜合素養(yǎng)不斷提升，為勝任課堂教學(xué)助力。現(xiàn)階段的小學(xué)教師，基本都取得了本科文憑，就算沒取得本科文憑的，教齡長達(dá)十幾年，教學(xué)經(jīng)驗極其豐富。近年來，分派了一大批各個師范學(xué)校、各個專業(yè)的大學(xué)生到學(xué)校任教。各科教師的專業(yè)對口，實現(xiàn)了“術(shù)業(yè)有專攻”。在新課改的助力下，各地區(qū)各學(xué)校教師深入研讀新課標(biāo)，再次探討新的教學(xué)模式，力爭與時俱進(jìn)。各縣教育主管部門多次舉行教研教改活動：優(yōu)質(zhì)課評選、教學(xué)觀摩、外派學(xué)習(xí)，等等，從不同的層面上培養(yǎng)、策動教師教研教改的驅(qū)動力。教師學(xué)科素養(yǎng)的逐年提升，為教師勝任課堂“主導(dǎo)”地位奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生知識渠道多元化、多樣化。信息閉塞的時代，學(xué)生信息的來源僅僅是教本與教師，課堂教學(xué)的實施中，教師的講是重頭戲，學(xué)生主要的任務(wù)是認(rèn)真聽講、思考問題?，F(xiàn)如今，信息飛速發(fā)展，在生活中，各種媒體廣泛應(yīng)用，小學(xué)生獲得新知的渠道多元化、多樣化?！八街?，可以攻玉”，學(xué)生可以利用富豐的知識，憑借更多的知識工具，進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。只有自主學(xué)習(xí)這一“扇骨”結(jié)實了，后續(xù)小組合作探究這一“扇面”才能緊張有序、激烈生動、創(chuàng)新倍出地展開，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中獲得新知，學(xué)會學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

3.先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的投入，為自主、合作探究環(huán)節(jié)贏得了更多的機(jī)會?！耙恢Х酃P，兩袖微塵”的授課形式逐漸退出課堂，電子白板、一體機(jī)的應(yīng)用為課堂帶來新的契機(jī)。教師的課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程、教學(xué)重難點一目了然地呈于學(xué)生面前，便于學(xué)生精準(zhǔn)問題。書寫板書這一環(huán)節(jié)的減少，給予學(xué)生更多的時間進(jìn)行自主研讀教本、思考問題、解決問題、歸納未知;小組討論問題得以深層次進(jìn)行;為每位學(xué)生贏得更多的自我展示的機(jī)會，獲得自我成就感，激發(fā)創(chuàng)新探究熱情。

二.有效性論述

1.教師引導(dǎo)為扇釘。小學(xué)階段學(xué)生，知識儲備少，自學(xué)能力差。在課堂教學(xué)的實施中，教師的引導(dǎo)如同扇子的扇釘，沒有扇釘?shù)亩ㄎ唬裙桥帕袥]有方向，扇子就會散架。相應(yīng)而言，如果教師不研讀新課標(biāo)，不與時俱進(jìn)，抱著傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式，一成不變，就不能培養(yǎng)出自學(xué)能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生。教師是課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計者，是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的管理者，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、點化學(xué)生智慧和引領(lǐng)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。小學(xué)課堂教學(xué)模式的變革著實考驗著教師的引導(dǎo)力。作為新時代的教師，要與時俱進(jìn)，不斷提高自己的學(xué)科核心素養(yǎng)，竭盡全力設(shè)計好每一堂課，力爭在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、小組合作探究環(huán)節(jié)、展示交流環(huán)節(jié)，等等，都緊緊圍繞教師的引導(dǎo)這一“扇釘”展開，教師要針對不同學(xué)情的學(xué)生，積極指導(dǎo)、點撥、鼓舞、激勵，讓學(xué)生在不同的層次上取得進(jìn)步;要對小組討論進(jìn)行預(yù)先的輔導(dǎo)和小組討論結(jié)果展示時進(jìn)行具有操作性、針對性的指導(dǎo);要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和合作探究能力。

2.自主學(xué)習(xí)為扇骨。新課程改革的核心理念是為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。要讓每位學(xué)生發(fā)展，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，當(dāng)下的一些小學(xué)課堂，為了積極響應(yīng)新課改，沒有把握好學(xué)生自主這個度，超度自主，學(xué)生的能動性發(fā)揮到極致，“我的課堂我做主”。學(xué)生的超度自主顛覆了教師的“主導(dǎo)”地位，導(dǎo)致了課堂秩序的混亂，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。為此，筆者力行學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為扇骨，學(xué)生自主圍繞教師學(xué)案設(shè)計，借助自己現(xiàn)有的知識儲備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，思考解決教師學(xué)案中提及到的問題，并快速地掌握那些問題自己能獨立解決，那些問題的解決思路自己模棱兩可，需要向老師或同學(xué)請教。為小組合作環(huán)節(jié)精準(zhǔn)提供問題，以便小組討論環(huán)節(jié)問題明確，順利快速解決問題。

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了每位學(xué)生的課堂主體地位，在充足的時間與平等的機(jī)會下，生生學(xué)習(xí)、生生理解、生生思考，不讓一個學(xué)生掉隊。學(xué)習(xí)過程的自主體驗，學(xué)生想學(xué)、會學(xué)地綜合素質(zhì)不斷提升，為其終身學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.小組合作探究為扇面。在課堂教學(xué)的實施中，小組合作探究定要選擇最佳時機(jī)，小組合作探究最佳實施時機(jī)是學(xué)生針對教師的教學(xué)設(shè)計（扇形的圓點），完成獨立自主地思考總結(jié)（扇骨形成），即學(xué)生將討論的內(nèi)容有了一定的了解和掌握，在此基礎(chǔ)上小組合作探究，更有可能產(chǎn)生質(zhì)量高、成果顯著、充滿智慧的小組合作探究。不同的見解、不同的思路進(jìn)行交織碰撞，以至學(xué)生之間或互補(bǔ)短板，或百尺竿頭更進(jìn)一步，實現(xiàn)共同提高、共同成長的扇面。

小組合作探究這一扇面的形成，離不開教師這一扇子圓心的引導(dǎo)，“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，小學(xué)生由于自身條件的限制，即使是小組合作，也有解決不了的問題，這就急需教師搭手，對小組各成員所討論內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，對各組成員的觀點進(jìn)行富有邏輯思辨力的評點、回應(yīng)和反駁，引導(dǎo)全體學(xué)生總結(jié)出更合理的答案。

總之，以教師引導(dǎo)為圓點，自主學(xué)習(xí)為扇骨，小組合作探究為扇面的教學(xué)模式，不是我教你學(xué)的課堂，也不是先學(xué)后教的課堂，而是在教師教學(xué)設(shè)計的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)教材，自主嘗試解決教學(xué)流程設(shè)計的問題、理清觀點疑問小組合作交流、小組展示成果、他組積極評價、教師重點解析、師生歸納提升，達(dá)到知識方法形成、思維有效訓(xùn)練、學(xué)習(xí)能力提高的課堂教學(xué)模式。此教學(xué)模式，會讓小學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)鋪路搭橋。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫冬冬.基于混合式學(xué)習(xí)模式的小學(xué)教學(xué)資源建設(shè)研究[J].中國教育信息化，2013（21）：39-40.

基金項目：本文系2017年度定西市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的實踐研究》，課題立項號：DX（2017）GHB70的最終成果。

（作者單位：甘肅省定西市隴西縣城關(guān)第二小學(xué)）