電子商務(wù)基礎(chǔ)與實訓(xùn)慕課平臺構(gòu)建

趙松波

摘? 要：隨著時代的發(fā)展，社會的進步，電子商務(wù)行業(yè)也隨之迎來了高速發(fā)展的巔峰時期，而隨著該行業(yè)的進一步發(fā)展，與之相關(guān)的電子商務(wù)基礎(chǔ)與實訓(xùn)這一學(xué)科每年都會出現(xiàn)新的內(nèi)容，作為一門專業(yè)必修課，這門課程的受眾尤為廣泛，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身思路，以慕課理念為基礎(chǔ)打造全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)信息時代的發(fā)展潮流，為電子商務(wù)行業(yè)的人才儲備打下堅實基礎(chǔ)。本文詳細論述慕課理念與優(yōu)勢，以及如何基于慕課理念構(gòu)建相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

關(guān)鍵詞：慕課;網(wǎng)絡(luò)課程平臺;教學(xué)模式;電子商務(wù)

電子商務(wù)領(lǐng)域作為新世紀(jì)的新興產(chǎn)物，已經(jīng)受到來自我國各個領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，而電子商務(wù)基礎(chǔ)與實訓(xùn)這門課程作為該行業(yè)人才必須掌握的一門基礎(chǔ)課程已經(jīng)越來越受到學(xué)生們的重視，通過對相關(guān)實際數(shù)據(jù)進行分析得出，這門課程的教學(xué)大多是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的模式進行的，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程視頻主要課程內(nèi)容只有課程資源，并不適合學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對該課程進行自學(xué)，而慕課教學(xué)平臺不單單向?qū)W生展現(xiàn)這門課程的資源，還能通過教學(xué)視頻給學(xué)生進行與課程相關(guān)的詳細講解，方便學(xué)生在任何閑暇時間通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行對電子商務(wù)基礎(chǔ)與實訓(xùn)課程的自學(xué)，大大降低了校內(nèi)任課教師的教學(xué)工作量的同時提高校內(nèi)教學(xué)活動的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

一、慕課理念

2008年，兩位加拿大教育家，在一門網(wǎng)絡(luò)課程首次提出了慕課理念，隨著相關(guān)教育工作者的進一步調(diào)研，慕課理念得以發(fā)展，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程中。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)課已經(jīng)成為了許多人常用的一種學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)課相對于傳統(tǒng)線下課程來說，自由度更高，傳統(tǒng)線下課程受到時間地點的限制，具備一定的局限性，而通過網(wǎng)課的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在任意時間地點通過互聯(lián)網(wǎng)進行課程自學(xué)，同時相對于傳統(tǒng)課程，網(wǎng)課是一種更新穎的教學(xué)模式，對年輕學(xué)生具備很大的吸引力，所以隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的逐漸完善，越來越多的學(xué)生選擇這種新潮的學(xué)習(xí)方式，在這樣的時代背景下，慕課理念應(yīng)運而生，一般來講，慕課指的是大規(guī)模在線開放課程，是信息化時代帶給教學(xué)領(lǐng)域的重大變革，慕課課程范圍較廣，覆蓋多個領(lǐng)域，可以滿足不同專業(yè)或身份的學(xué)生對于課程自學(xué)的需求，通過新時代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)活動，與傳統(tǒng)的線下教學(xué)活動具有很大差別，學(xué)生不需要像從前那樣對在一定時間內(nèi)在教室聽老師授課，完成課后作業(yè)的方式進行課程學(xué)習(xí)，而是可以在任意時間地點，使用手機或者電腦等設(shè)備完成課程自學(xué)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)與同學(xué)進行課程相關(guān)的交流與探討，也可以通過這種方式向教師提出疑問，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，實現(xiàn)了教學(xué)模式的全新變革，從當(dāng)前的慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實際發(fā)展數(shù)據(jù)進行分析探討，慕課課程具有相當(dāng)大的發(fā)展?jié)摿?，相對于傳統(tǒng)教學(xué)具備一系列的優(yōu)勢。

二、慕課網(wǎng)絡(luò)課程平臺構(gòu)建

當(dāng)前我國市面上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺數(shù)量較多，但大多平臺自身網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容都是對課程的資源進行展示，并不具備實際的教學(xué)意義，而想要構(gòu)建慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，必須在課程內(nèi)容方面做出改進，主要需對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行以下幾點的改進：

（一）課程內(nèi)容

學(xué)生進行網(wǎng)課學(xué)習(xí)主要是使用手機，電腦等電子設(shè)備，通過這些設(shè)備，教學(xué)平臺可以通過視頻、圖片、文字等多種方式進行課程教學(xué)，其中效果最好，最直觀的就是視頻教學(xué)，這種教學(xué)方式能對傳統(tǒng)線下教學(xué)進行原景重現(xiàn)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感，方便學(xué)生接受。

（二）線上討論

在學(xué)生通過慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行課程自學(xué)時，必然會產(chǎn)生一定的疑問，應(yīng)當(dāng)為每門課程建立一個專門的評論區(qū)，以供學(xué)生間進行交流，同時也方便教師對學(xué)生的疑問的在線解答，通過教師與學(xué)生之間的互動，解決學(xué)生的疑問，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解的同時提高學(xué)生提出疑問的積極性。

（三）階段測試

每當(dāng)學(xué)生完成一個階段的課程學(xué)習(xí)后，都可以對學(xué)生進行一次階段測試，只有學(xué)生測試成績達標(biāo)才能進入下一個階段的課程學(xué)習(xí)，最好是可以將測試細化在不同階段的每個知識點上，每當(dāng)學(xué)生完成一個知識點的學(xué)習(xí)以后，就進行一個課堂小測，完成以后才能進行下一個知識點的學(xué)習(xí)。

三、課程平臺功能模塊的實現(xiàn)

（一）課程學(xué)習(xí)模塊

電子商務(wù)基礎(chǔ)與實訓(xùn)的內(nèi)容主要分為以下方面：

（1）電子商務(wù)基礎(chǔ)（2）網(wǎng)絡(luò)營銷實訓(xùn)（3）電子商務(wù)實戰(zhàn)

（二）討論答疑模塊

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)該針對類型不同的問題進行分類整理歸納，設(shè)置不同問題的討論解答專區(qū)，以電子商務(wù)基礎(chǔ)與實訓(xùn)課程為例，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以將討論區(qū)根據(jù)該課程的課程內(nèi)容進行分類，提高學(xué)生解決問題的精準(zhǔn)性，加強教師解決問題的工作效率，同時平臺可以設(shè)置問答積分，學(xué)生為其他同學(xué)解決問題后為該學(xué)生增加一定的積分，等到該學(xué)生下次遇到問題時，可以通過上次獲得的積分進行目標(biāo)問題的懸賞，誰解決問題，這些積分就記錄到誰的賬號上，以提高學(xué)生在討論區(qū)進行問題討論的積極性，加強學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行課程自學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

（三）課程測試模塊

該模塊主要包括課后練習(xí)、強化訓(xùn)練、階段測試、期末考試等組成部分，學(xué)生通過前面兩種方式對自身知識點進行強化，通過最終考試對自身課程掌握程度進行綜合評估。評估合格則進行下一階段的學(xué)習(xí)，不合格則要對該階段知識內(nèi)容進行重新學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

電子商務(wù)基礎(chǔ)與實踐課程作為一門專業(yè)必修課，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身思路，以慕課理念為基礎(chǔ)打造全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，了解慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)上對課程的實時討論，針對相關(guān)課程制定對應(yīng)的階段測試，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)信息時代的發(fā)展潮流，為電子商務(wù)行業(yè)的人才儲備打下堅實基礎(chǔ)。

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