解讀幼兒游戲行為?發(fā)現(xiàn)幼兒真實(shí)需要

顧麗娜

摘 要：課程游戲化強(qiáng)調(diào)幼兒園要樹(shù)立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀。為此，我們充分挖掘園本資源，從幼兒熟悉的環(huán)境入手，選擇適合幼兒年齡水平的內(nèi)容。在實(shí)踐與反思中重新認(rèn)識(shí)兒童，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、再實(shí)踐、再學(xué)習(xí)等，不斷明確課程游戲化建設(shè)的內(nèi)涵，將課程游戲化精神從理念到行為，逐步進(jìn)行優(yōu)質(zhì)落實(shí)。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;無(wú)邊界學(xué)習(xí);幼兒

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-12-25 文章編號(hào)：1674-120X（2019）10-0121-02

一、挖掘原因，讓兒童通過(guò)活動(dòng)認(rèn)識(shí)周圍世界

課程游戲化建設(shè)，要把幼兒園課程變得更有趣，讓幼兒更喜歡。江蘇省張家港市南苑幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“我園”）根據(jù)課程游戲化建設(shè)的主要內(nèi)容，結(jié)合幼兒園無(wú)邊界學(xué)習(xí)課題，對(duì)幼兒園即將建構(gòu)的幼兒無(wú)邊界學(xué)習(xí)課程進(jìn)行了歸類、梳理、調(diào)整和延展。課程游戲化強(qiáng)調(diào)樹(shù)立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀。

為此，我們充分挖掘園本資源，從幼兒熟悉的環(huán)境中入手，選擇適合幼兒年齡水平的內(nèi)容，如我們利用園本資源開(kāi)展《“滴滴叭叭”汽車來(lái)了》《我們身邊的樹(shù)》《各種各樣的種子》《房子》《青青菜園》《鞋子的秘密》等多個(gè)主題活動(dòng)。除此之外，利用幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境資源，開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，豐富幼兒的生活，如點(diǎn)點(diǎn)園、亮亮林、玩水墻、小農(nóng)莊、涂鴉墻、億童積木、牛奶箱等，項(xiàng)目團(tuán)活動(dòng)人人參與，班班有研究。四大節(jié)日活動(dòng)：追綠——親子運(yùn)動(dòng)節(jié)、尋藍(lán)——六一玩水節(jié)、描紅——感恩豐收節(jié)、畫白——雙蛋迎新節(jié)，作為幼兒的活動(dòng)課程，融入幼兒園平時(shí)的常規(guī)工作之中，讓四大品牌節(jié)日活動(dòng)伴隨幼兒的成長(zhǎng)。

（一）內(nèi)容上，活動(dòng)要注重生活的充實(shí)和愉快

生活即課程，幼兒在幼兒園的生活都是課程，幼兒園生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都可以成為幼兒學(xué)習(xí)的資源。如來(lái)園小書包活動(dòng)，每天早上幼兒們都會(huì)背著不同顏色的書包來(lái)上幼兒園，本學(xué)期黃色的是大班孩子，藍(lán)色的是中班孩子，紅色的是小班孩子。不同年齡的幼兒會(huì)整理好自己的書包上幼兒園，看見(jiàn)不同顏色的書包就知道幼兒是哪個(gè)年齡段的，書包里的內(nèi)容是不一樣的。幼兒從小班入園，每天都要背上書包上幼兒園，已經(jīng)成為幼兒的入園儀式。又如自主午餐活動(dòng)中，不同年齡開(kāi)展不同形式的自主午餐。午餐環(huán)節(jié)，人人輪流參與菜譜播報(bào)，人人輪流介紹菜譜營(yíng)養(yǎng)，從小組長(zhǎng)競(jìng)選到幼兒點(diǎn)贊評(píng)價(jià)，從餐前準(zhǔn)備到餐后收拾整理，放手讓幼兒體驗(yàn)，從體驗(yàn)中收獲經(jīng)驗(yàn)，午餐活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、責(zé)任感、榮譽(yù)感。

（二）形式上，活動(dòng)要注重生活的豐富和多元

從幼兒需要的角度出發(fā)，保證幼兒有益的自由活動(dòng)，盡量滿足幼兒的愿望。幼兒走進(jìn)種植地探究、走進(jìn)亮亮林感知、走進(jìn)泥土尋寶，等等。幼兒在游戲中雖然是簡(jiǎn)單、隨意、機(jī)械地重復(fù)，但是是有發(fā)現(xiàn)、有探究的，幼兒在和材料的互動(dòng)中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。在“描紅”感恩豐收節(jié)中，幼兒們不僅收獲了小辣椒、小土豆、蘿卜、紅薯、南瓜等食物，得到了小種子，了解了植物不同的食用部位，責(zé)任心、任務(wù)意識(shí)、關(guān)注自然的品質(zhì)也都得到了很好的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變視角，讓材料最大限度地支持幼兒的游戲

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，對(duì)幼兒發(fā)展具有重大的價(jià)值。在我園的“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”課程理念指引下，各班級(jí)在環(huán)境材料方面都進(jìn)行了充分的研究和探索。教師站在幼兒的角度去考慮問(wèn)題、去觀察，根據(jù)自己班級(jí)的情況列出游戲材料清單。教師由原來(lái)追求形式的多樣、材料的豐富，到更多關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注材料對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展所具有的張力。

（一）變更游戲環(huán)境，提供低結(jié)構(gòu)材料

遵循“幼兒是游戲的主人”“游戲是幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)”的無(wú)邊界學(xué)習(xí)理念，我們把幼兒帶離教室，來(lái)到足球場(chǎng)、種植園地、玩水墻、小竹林、水系邊、香櫞樹(shù)下，跟他們討論：“在這里，你想干什么？”“在這樣的地方，我們可以做什么？”“你還喜歡幼兒園的什么地方？”在原來(lái)的設(shè)施上，我們另外開(kāi)辟了適合不同年齡段幼兒活動(dòng)的內(nèi)容，在豐富內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我們將在戶外的活動(dòng)時(shí)間保證、材料選擇、組織方式上大膽改革。如把沙水游戲、小農(nóng)莊、涂鴉墻、碳化積木、億童積木、養(yǎng)殖活動(dòng)等列入戶外晨鍛活動(dòng)內(nèi)容中，把幼兒做操用的風(fēng)雨操場(chǎng)變成體育競(jìng)技場(chǎng)，充分發(fā)揮軟質(zhì)地使用的有效性，使幼兒充分得到身心發(fā)展的需要，避免資源浪費(fèi)。自由的游戲空間、原始的“低結(jié)構(gòu)材料”讓每一個(gè)幼兒在天地之間盡情地發(fā)揮著自己的游戲假想與創(chuàng)想。

（二）拓展游戲經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)游戲發(fā)展

模糊自主游戲和區(qū)域游戲界限，還游戲無(wú)界限。為了讓幼兒充分自主地游戲，我園大膽改革，模糊自主游戲和區(qū)域游戲界限，大膽放手，讓幼兒玩一切自己想玩的游戲，想怎么玩、用什么玩、在哪里玩、和誰(shuí)玩，都由幼兒自己決定。少了成人主觀上的束縛、多了時(shí)空上的自由，幼兒才能更加愉悅自主地游戲。同時(shí)，為了充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，我園將充分發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料的作用，并引導(dǎo)教師充分利用低結(jié)構(gòu)替代性材料開(kāi)展游戲活動(dòng)，按照各年齡班的年齡特點(diǎn)制定適宜的低結(jié)構(gòu)材料比例。

三、賦予權(quán)利，發(fā)現(xiàn)真實(shí)而主動(dòng)的兒童

我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教育內(nèi)容的選擇、組織形式的確定、對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，由從自己的立場(chǎng)更多地轉(zhuǎn)向幼兒的立場(chǎng)來(lái)思考，更多地思考內(nèi)容是否適合幼兒的發(fā)展水平。我們以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）為指針，辛勤耕種，快樂(lè)耕耘，在與幼兒一起研究的過(guò)程中，與幼兒一起成長(zhǎng)。

（一）幼兒園環(huán)境要見(jiàn)兒童見(jiàn)思想

《指南》指出，要為幼兒“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒才是幼兒園環(huán)境的真正主人。幼兒園里的連廊、種植園、涂鴉墻、小農(nóng)莊、玩水墻、點(diǎn)點(diǎn)園、亮亮林……由幼兒自己做主創(chuàng)意擺弄，真正成為幼兒創(chuàng)意小天地。如“點(diǎn)點(diǎn)園”整體環(huán)境清新自然，活動(dòng)室的每一塊環(huán)境都是為幼兒活動(dòng)而設(shè)計(jì)，點(diǎn)點(diǎn)園活動(dòng)分為綠植分析師、小小護(hù)理員、多肉園藝師、花草小畫家、涂鴉小世界、育苗小專家等，每一個(gè)活動(dòng)，都附有相應(yīng)的“我們的約定”，約定上所有的規(guī)則都是幼兒自己畫的，所以他們能更了解規(guī)則?！包c(diǎn)點(diǎn)園”內(nèi)種植的所有植物，都留下了幼兒活動(dòng)的痕跡，例如領(lǐng)取一塊種植地，自己參與種植，并插上學(xué)號(hào)，園內(nèi)的很多裝飾，都是幼兒所畫。

（二）挖掘小小細(xì)節(jié)開(kāi)啟簽到之旅

班級(jí)的簽到形式多樣顯趣味。一日生活皆課程，根據(jù)幼兒的年齡特征，每個(gè)班級(jí)都做了自己班特有的簽到游戲。一日之計(jì)在于晨，幼兒們一早來(lái)到幼兒園，在教室的門口利用各式各樣的簽到方式，開(kāi)啟新的一天。大班的幼兒將到校的時(shí)間和系蝴蝶結(jié)結(jié)合起來(lái);樹(shù)葉簽到按照一定的規(guī)律，每一天都是不一樣的，幼兒需要仔細(xì)觀察才能將相應(yīng)的樹(shù)葉貼上去;和時(shí)間賽跑簽到，幼兒觀察時(shí)鐘，在印有鐘面的紙頭上畫時(shí)針和分針，感受自己在時(shí)間賽道上的順序;時(shí)鐘簽到，幼兒觀察時(shí)鐘和電子鐘，在鐘面的紙頭上畫時(shí)針和分針之后，再寫上電子鐘的時(shí)間，將二者結(jié)合起來(lái)，明白其中的對(duì)應(yīng)關(guān)系;拋骰子懂禮儀，一個(gè)骰子六個(gè)面，分別是擁抱、握手、打招呼、拉拉鉤、碰碰小屁股、敬禮等，在有趣的拋骰子過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了文明禮儀，懂得講文明、有禮貌;小種子的一天，幼兒們?cè)诤灥降倪^(guò)程中，學(xué)會(huì)了樹(shù)葉排序的本領(lǐng);拉拉鏈，幼兒不是簡(jiǎn)單地拉拉鏈，而是在限定的時(shí)間內(nèi)，和好朋友比比誰(shuí)拉的拉鏈多或者比昨天進(jìn)步一點(diǎn)，富有一定的競(jìng)爭(zhēng)趣味，在玩一玩中，幼兒不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了拉拉鏈;小班找到自己的小標(biāo)記，將標(biāo)記按照來(lái)園順序貼在小火車的紐扣上面，找到和紐扣一樣顏色的車窗，將紐扣扣在車窗上，簽到完成。同時(shí)每一塊簽到墻，都附有簽到規(guī)則，這樣既節(jié)省了教師教的時(shí)間，又可以引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒共同感受簽到的意義和有趣。小小的簽到板塊，展現(xiàn)的不僅是環(huán)境上的美觀，更包含了隱形的教育意義，幼兒們?cè)谡莆找恍┘寄艿耐瑫r(shí)，思考、觀察、動(dòng)手、自主學(xué)習(xí)等能力都得到了發(fā)展，塑造了良好的品質(zhì)。

四、打破邊界，讀懂幼兒內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)完整獨(dú)特的兒童

教育、文化的變革過(guò)程是緩慢的，我園行走在轉(zhuǎn)變的路上，正在積極地學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和讀懂幼兒。教育不是一場(chǎng)作秀，而是一次次反思、一次次蛻變;教育不是一次教學(xué)的精彩，不是一次游戲的喧嘩熱鬧，而是靜等花開(kāi)的守候，用我們的專業(yè)去觀察幼兒行為，判斷幼兒的發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上提供支持性策略。

（一）《指南》精神指導(dǎo)，開(kāi)展園本教研活動(dòng)

本學(xué)期繼續(xù)推行游戲式的教研活動(dòng)，推出團(tuán)隊(duì)合作式、相約閃亮式、才藝展示式等多種游戲式教研活動(dòng)，教研活動(dòng)要更加注重游戲體驗(yàn)，以角色互換、頭腦風(fēng)暴等方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并策劃出解決方法。著眼于發(fā)現(xiàn)一日生活中存在的問(wèn)題和疑惑，利用集體智慧的力量進(jìn)行分析、討論，找出最佳的解決方案運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中為教師的教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

（二）優(yōu)教育于無(wú)痕，拓展活動(dòng)豐富經(jīng)驗(yàn)

隨著幼兒的發(fā)展，活動(dòng)的范圍和活動(dòng)的水平會(huì)不斷提高，與周圍事物、同伴等的互動(dòng)也會(huì)不斷深入，活動(dòng)材料的層次性和可變性對(duì)幼兒的活動(dòng)十分重要。為了還幼兒一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，我園突破集體教學(xué)模式，嘗試把集體教學(xué)的內(nèi)容融入一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中，通過(guò)無(wú)形滲透，發(fā)揮教育價(jià)值。教師們?cè)谝蝗栈顒?dòng)過(guò)程中，充當(dāng)觀察者、支持者，根據(jù)《指南》目標(biāo)和主題目標(biāo)的結(jié)合，為幼兒發(fā)展提供豐富的具有差異性的物質(zhì)環(huán)境。

（三）靜心觀察傾聽(tīng)，游戲因觀察而精彩

觀察是教師為幼兒提供適宜而有效的教育的前提之一。打破教育邊界，包括家園、區(qū)域、領(lǐng)域、一日生活各環(huán)節(jié)之間的一系列人為劃分的邊界，我們才能發(fā)現(xiàn)完整而獨(dú)特的幼兒。通過(guò)每周家長(zhǎng)園地展學(xué)習(xí)故事、每月觀察墻曬學(xué)習(xí)故事，讓家長(zhǎng)朋友們看到幼兒園教師的專業(yè)理念，從更多角度認(rèn)識(shí)幼兒教育事業(yè)，更清醒地找到正確的育兒觀。

幼兒的學(xué)習(xí)是不可估量的，我們?cè)谟螒蛑兄匦抡J(rèn)識(shí)幼兒，看到幼兒是有巨大潛能的，放手讓幼兒去玩的時(shí)候，正是讓幼兒去學(xué)習(xí)的時(shí)候。在游戲的過(guò)程中，幼兒在成長(zhǎng)，課程在成長(zhǎng)，教師也在成長(zhǎng)，我們都在有質(zhì)量地成長(zhǎng)。專業(yè)，讓我們追求適合幼兒的教育，適合幼兒的課程，做到“真正”地教育幼兒。

參考文獻(xiàn)：

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