初中學生科學學習中的錯誤究因及矯正策略

王芳

摘 要：學生在練習中顯現(xiàn)的錯誤表象似乎相同，但在錯誤表象下掩蓋的思維方式卻是千差萬別的。文章作者經(jīng)過不斷探索和實踐，逐步形成以“錯因診斷”“矯正糾錯”“反饋落實”為主要過程的糾錯矯正策略。該實踐研究促使學生進行自我反饋、自我矯正、自我評價、歸納糾錯，從而實現(xiàn)自我提高，培養(yǎng)自主學習能力。

關鍵詞：錯因診斷;矯正糾錯;反饋落實

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-13 文章編號：1674-120X（2019）10-0114-04

一、問題的提出

現(xiàn)在的初中科學是一門涵蓋了物理、化學、生物和地理等相關知識方面的綜合性課程。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，許多學生對科學學習方法存在很大問題，主要表現(xiàn)在：有的學生基礎還可以，上課時差不多也能聽懂老師的講解，但只僅限于聽，并沒有及時留下痕跡，更不用說用紅筆記載問題解決的分析過程了。結果就是待自己動手做題時屢屢犯錯甚至無從下手，事后經(jīng)過老師講解又認為很簡單，沒有必要糾錯，可當單元測試重做時又錯了，到期末大考，最后失分。一錯再錯，究其原因，很多學生歸結為兩個方面：一是自己粗心大意或者過程沒寫完整;二是認為自己碰到難題真的是束手無策。

例如，在初二科學下冊第一章學習了模型后經(jīng)常出現(xiàn)的微觀粒子模型圖，做了這樣一道練習題：化學物質(zhì)間的反應除了觀察和記錄，也需要從分子、原子角度進行想象和分析，這就產(chǎn)生了用模型來模擬化學變化。我們用○和●分別代表兩種不同元素的原子，該元素組成的單質(zhì)在一定的條件下能發(fā)生以下反應。已知○的相對原子質(zhì)量是●的3倍，取等質(zhì)量兩種單質(zhì)混合。反應前后的模擬模型如圖1所示。

（1）反應前后○和●的原子個數(shù)比是________。

（2）該反應后生成物中○和●的原子個數(shù)比是_______。

筆者認為，這題應該沒有難度，因為○的相對原子質(zhì)量是●的3倍，又都是雙原子分子，構成的分子也相應是3倍?？晒P者翻閱第二天交上來的作業(yè)后，感覺被打入了“十八層地獄”一般。全班30名學生，居然只有兩名學生的（1）是正確的，而且讓這兩名學生解說解答過程，條理還敘述不清。這是一個典型的對自己的學習要求不嚴、“不求甚解”的懶惰學風和學習品質(zhì)不良的例子。

浙江省杭州市富陽區(qū)富春第三中學（以下簡稱“我?！保儆谵r(nóng)村中學，學生家長對教育的支持程度參差不齊，初三接班時，年級小升初時綜合指數(shù)不到2，在全市16所初中排名較靠后。筆者所教的兩個班共57人，其中有20名屬于后30%的學生，大部分都是智力正常的學困生。究其成因，除了學生的基礎的確很薄弱以外，就是學生學習品質(zhì)有待提高，學生的學習主動性和目的性不明確，用一個字形容就是“懶”。一堂課下來，用紅筆記錄重點、書寫關鍵內(nèi)容的學生少之又少。

結合我校存在許多學生缺乏良好的學習品質(zhì)，對自己的學習出錯總會找各種理由等實際情況，筆者提出了初中學生科學學習中的錯誤究因及矯正策略。經(jīng)過一年的實踐和研究，取得了一定的成績。

二、概念界定

矯正，指糾正、改正，出自《漢書·李尋傳》：“先帝大圣，深見天意昭然，使陛下奉承天統(tǒng)，欲矯正之也?！?/p>

指向性矯正練習，其主要方法是指學生在學習過程中，把自己曾經(jīng)做錯的題目匯總并通過再次練習達到正確的效果。本文中的指向性矯正練習，則是教師在了解掌握學生錯因的基礎上加以變式與提升，一周一次的矯正練習，便于學生更有針對性地糾錯，進而提高學習效率。變式矯正不僅是學生知識點的矯正，更是思維和能力的矯正。

矯正性練習檢測是將歸類的錯題及變式練習匯編成冊，安排規(guī)定時間內(nèi)完成（我校在每周四上午最后30分鐘，要求當堂完成，一周一次，內(nèi)容主要為前一周學習過程中的易錯題）。

三、實踐的理論依據(jù)

作為《義務教育初中科學課程標準（2011年版）》理論根基的建構主義，是20世紀90年代以來在國際教育界和心理學界凸現(xiàn)的一種理論思潮，它對世界范圍內(nèi)的課程與教學改革產(chǎn)生了重要影響，其核心觀點是學習是學習者主動建構內(nèi)部心理結構的過程。認為學習的形成過程是已有的知識經(jīng)驗與從環(huán)境中主動選擇和注意的信息相互作用，主動地建構知識意義的過程。知識并非主體對客觀現(xiàn)實的、被動的、鏡面式的反映，而是一個主動的建構過程，是通過同化與順應的方式逐步建構起來，并在“平衡—不平衡—新平衡”的循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展。

對于初中學生科學學習中的糾錯矯正過程，其指導思想就是要讓學生主動建構科學、掌握科學知識的內(nèi)涵和外延、并納入原有的科學認知結構之中，形成新的科學認知結構，內(nèi)化為習得的經(jīng)驗的學習過程。引入矯正性練習也正是讓學生充分體驗這個過程，學生完成練習卷并批改后，使自己在面對練習后的錯題時能主動尋找錯誤原因，催生出一種“山重水復疑無路”之后“柳暗花明”的心境。

四、操作過程、內(nèi)容與方法

初中科學學習內(nèi)容諸多，對學生的學習品質(zhì)進行分析，初一是奠定良好學習品質(zhì)的基礎，初二是關鍵，初三是重點。本文重點對初三學生的科學學習錯因進行分析，并提出矯正策略。

（一）學生錯因心理調(diào)查

為了解九年級學生對錯題的心理特征，以及學困生的學習環(huán)境與心態(tài)，筆者依據(jù)相關教育理論，搜集在科學教學中運用“糾錯”“矯正練習”的資料，先對班中57人學習情況做了簡單的問卷調(diào)查，具體如下：

（1）（單選題）你在平時的學習過程中，閱讀題目時會畫出關鍵字、詞嗎？

A.習慣性會? ? ? ?B.刻意的時候才會? ? ?C.不畫

調(diào)查結果顯示：57人中選A的只有7人，僅占12.3%;而選B的有29人，占50.9%;選C的有21人，占36.8%。

分析：從初二的學習情況看，學生的回答情況還算誠實，的確大部分學生是在老師專門提醒后留痕跡，有的甚至提醒后仍然不圈不畫，說明學生的學習習慣是很不樂觀的。

（2）（單選題）你平時是怎么處理自己做錯的題目的？會選怎樣的錯題寫在自己的糾錯本上？

A.難題 ? ?B.會做但又做錯的題

C.只要是做錯的題 ? ?D. 隨便選會做的

調(diào)查結果：57人中選A的有3人，占5.26%;選B的有15人，占26.32 %;選C的為0;選D的有39人，占68.42%。這說明了什么？說明本班絕大多數(shù)學生不知道怎樣學習糾錯。

（3）你選擇第（2）題的答案的理由是什么？

分析：根據(jù)第（2）題的問答，選D的學生占了大部分，他們的糾錯是根本沒有目的性的，甚至是為了完成糾錯而糾錯，通過本題的回答，也能理解其原因：思路寫不完整或不會寫思路，只能選一些容易的或越簡單的題“交差”。于是也影響到下一題的回答，大部分學生認為糾錯是一種負擔;當然選A、B的部分學生覺得糾錯是重新整理知識的過程。

（4）你覺得這樣糾錯有意義嗎？為什么？

很顯然，對此題的回答，多數(shù)學生覺得是“沒有意義”。

（5）你在糾錯中存在什么困惑？

分析：在這題的回答中，大部分學生坦誠地說出了自己的困惑，大致是說自己做錯的題太多了，無從下手，不知道選哪題;另外是寫不好思路。所以，在“交差”糾錯時既有主動地也有被動地選了一些會做的簡單題。

（二）錯誤究因及矯正策略

九年級科學卷面分從七、八年級的120分上升到160分的總分，更加側重于檢測學生的綜合能力。同一個知識點，在七、八年級學習時只是側重于知識的點，學生的思維也只是停留于原點，到了九年級需要將各個知識點進行串接，并融會貫通后綜合分析來解決問題。在這樣的指引下，九年級科學的矯正性練習更加要求教師步步落實“錯因診斷”“矯正糾錯”“反饋落實”等環(huán)節(jié)。

學生在學習科學知識和鞏固練習時有可能出現(xiàn)一些認識上的偏差，面對這些偏差，如果只是簡單地進行訓練，這樣的輔助是極為蒼白的。雖然學生練習中的錯誤在表象上看起來相同，但是隱藏在錯誤表象下的則是千差萬別的思維方式。因此，需要根據(jù)學生自身問題糾錯，避免題海戰(zhàn)術。

1.錯因診斷方法

錯因診斷是錯誤矯正的前提，及時準確的錯因診斷能為錯誤矯正指明方向。教師的錯因診斷可通過“望”“聞”“問”

“切”來達到目的。

（1）“望”：觀察學生解答過程。教師可通過平時課內(nèi)的板書練習和課后作業(yè)練習，有意識地觀察、發(fā)現(xiàn)學生的錯誤位置和錯誤方式，觀察學生的表情，是猶豫還是果斷，是積極還是消極等，從而判斷學生知識技能的掌握是全面還是片面，是熟練還是生疏。

例如，在學習九（上）第一章“酸堿鹽”部分時，有這樣一題：向表1的甲物質(zhì)中逐滴加入相應的乙溶液至過量，反應過程中生成氣體或沉淀的質(zhì)量與加入乙的質(zhì)量關系，能用圖2所示曲線表示的是（? ?）

A.① ② B.② ④ C.③ ④ D.④

這種表格與圖形結合的題型類似于數(shù)學，一般來說難度還是比較大的，在第一次講解時只有零星的幾位學生能跟著老師的思路產(chǎn)生互動，而大部分學生只是旁觀者而已。

（2）“聞”：傾聽學生的見解。在教學過程中，教師要以平等的心態(tài)面對學生，蹲下來與學生交流，讓學生體會到老師的關切;采取平等、寬容的態(tài)度，積極引導、幫助、鼓勵學生，努力營造生動活潑、主動探索的課堂氛圍，盡可能發(fā)揮學生學習的主體作用，使他們在老師的引導下對科學現(xiàn)象大膽想象，積極思維，主動探索。

筆者常會在課后或閑暇時間（我校為寄宿制學校）跟不同程度的學生聊天，聊一些學習或者生活上的問題，開始學生們都不怎么愿意說，幾次下來慢慢地與學生拉近了距離，學生也就很喜歡跟老師推心置腹地交流了。

（3）“問”：通過精心設計問題，讓學生在回答問題的過程中暴露自己的思維障礙。比如，在第一輪復習電學知識時，有這樣一道題：如圖3所示電路，閉合開關S后，甲乙兩表是電壓表，示數(shù)之比是3∶2，當開關S斷開，甲乙兩表是電流表，則兩表的示數(shù)之比為（? ?）。

A.2∶1 B.3∶1 C.2∶3 D.1∶3

這是一道在教學中出現(xiàn)得比較多的題目，每次探究都有新問題出現(xiàn)。錯因：一是不畫出兩種情況下的電路，只是在腦海里想電路圖;二是感覺“亂”，感到無從下手。

分析：當電表為電壓表時，S閉合，電路如圖4。由于電壓表相當于斷路，去掉后電路如圖5，由圖5可以看出兩電阻是串聯(lián)。由圖4可知，甲電壓表測的是總電壓，乙電壓表測的是R2的電壓，由電路中電壓與電阻關系可知，兩電阻之比為R1∶R2=1∶2。

當電表為電流表時，S斷開，電路如圖4。由于開關斷開，去掉后電路如圖5，由圖5可以看出，兩電阻是并聯(lián)，電表甲測的是R2的電流，電表乙測的是R1/ R2的總電流，因為R1∶R2=1∶2，所以I1∶I2=2∶1，則乙測的總電流與R2的電流之比為3∶1，正確答案是B。

（4）“切”：綜合所有信息，判斷學生錯因?qū)儆谀膫€層面。“切”出的病因有很多，有因思路不清、基礎不過關導致分析不下去等。只有發(fā)現(xiàn)問題才能更好地解決問題。

對于概念不清導致的，如對R=U/I的理解，下面的說法中正確的是（? ? ）。

A.導體的電阻跟它兩端的電壓成正比

B.導體的電阻跟通過它的電流強度成反比

C.導體的電阻跟它兩端的電壓和通過它的電流強度無關

D.加在導體兩端的電壓為零，則通過它的電流為零，此時導體的電阻為零

正確答案是C。錯誤原因就是沒有理解電阻是導體本身的一種屬性，與電壓電流無關。

有的是沒有理解規(guī)律導致的，如兩只電阻，甲標有“10Ω，1A”，乙標有“15Ω，0.6A”，把它們串聯(lián)在電路，允許接在最大電壓為_______V的電路中。

可能錯誤：19V。忽略了串聯(lián)電路中電流時處處相等的規(guī)律：U=10Ω×1A+15Ω×0.6A=19V。

正確答案：15V。1A、0.6A是甲乙兩電阻允許通過的最大電

流。由于兩電阻串聯(lián)，電流相等，為保證整個電路安全，所以應取小值0.6A，I甲=I乙=0.6A ，U=10Ω×0.6A+15Ω×0.6A=15V。

教師通過“望”“聞”“問”“切”與反饋，可知學生錯因?！巴薄奥劇薄皢枴薄扒小笨蓭醉棽⑹?，亦可單項進行。

2.主要矯正內(nèi)容

通過對學生的錯因診斷，可知主要存在以下問題：基礎薄弱、能力不夠、學習信心不足、懶散應付、粗心大意等。

（1）能力問題矯正。學生的學習能力參差不齊是客觀存在的事實，而錯誤矯正的過程才是真正促使學生學習品質(zhì)、學習能力得到提高的過程。它有著從一開始的“不勝任”到略懂，后會“依葫蘆畫瓢”，接著會“舉一反三”，在上升到“融會貫通”的層次后再“觸類旁通”，最后達到“勝任”的境界。

（2）學習態(tài)度矯正。態(tài)度是主觀上的內(nèi)因。有些學生“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，看到同類型的題就“怕”，通過錯誤究因后的指向性矯正，能糾正此類問題，使學生信心大幅度提升，摒棄了主動放棄的思想或者不全面思維，從而轉變學習態(tài)度。

（3）習慣定式矯正。它與前面一點不同，習慣非主觀強加的，有些學生審題時“一目十行”，粗枝大葉?？茖W問題的敘述是嚴謹?shù)?，漏掉一個數(shù)字、看錯字詞或字母，結果就會“謬以千里”。有的書寫不規(guī)范，如寫P與ρ，讓人看不清楚，很多不良習慣給問題的解決增加了很大難度。因此，通過診斷錯誤、規(guī)范、取經(jīng)，對習慣性錯誤進行定式矯正。并在此過程中，筆者嚴格要求審題過程中留下痕跡，即對關鍵詞或重點字句用紅筆圈畫，從而避免因習慣導致出錯的現(xiàn)象。

（4）遷移性問題矯正（即變式）。因矯正并非純粹照搬錯題，而是在診斷錯因后的模仿或者變式，目的是引導學生“學會”到“會學”到“舉一反三”甚至“觸類旁通”。

究因后，矯正錯誤的過程才是學生得到提高的過程。具體矯正形式有：①自我矯正。要提高矯正的效果，學生的主動性和自覺性是必不可少的，因此要設法調(diào)動學生的自主性和自覺性，使學生看到錯誤后能自覺地進行矯正。②相互矯正。在矯正時學生往往不能走出自己的錯誤思維，受思維定式影響無法找到自己的錯誤所在，或者無法上升到更高層次，這時同學幫助及相互矯正會有畫龍點睛之效。③集體矯正。為了提高問題矯正的效率，對一些共性的問題需要進行集體輔導，歸結錯因，對癥下藥。

3.反饋落實矯正

所有的一切，假如都是流于形式，那必將竹籃打水一場空。那么如何做到真正的反饋落實呢？巴班斯基說過：“教育勞動的一個典型特點是不允許有千篇一律的現(xiàn)象?！惫P者認為，若能通過診斷，發(fā)現(xiàn)各自不同的問題后，根據(jù)自身所犯錯誤通過糾錯本將解題過程及解題思路清晰地表述出來，那樣的效果將是極好的。

（1）自我矯正。每周一次讓學生看到自己的錯誤后自覺進行矯正，把過程呈現(xiàn)到糾錯本上，將解題思路寫出來，效率必將提高。一般基礎性的易錯題都會在這個形式中得到鞏固。

（2）相互矯正。筆者首先將學生分組，讓基礎較好的學生當組長，幫助基礎薄弱的學生，具體做法：組員將自己的錯題交于組長，由組長把關看解題過程及思路是否正確;如果思路正確，但過程寫得太過簡單，同樣暴露出組員的一知半解，此時需要組長及時與組員交流指正，然后由組員再獨立矯正，將思路和過程補充完整。如果組員思路太過簡單，對后續(xù)問題還不能很好地理解掌握，需要請組員補充完整。組長認為還不錯的，將這類矯正在班級里展閱，慢慢地讓其他學生也能整理好思路，達到潛移默化的作用。

（3）集體矯正。在錯誤準確診斷之后，對一些共性的問題，筆者選擇集體輔導，可以提高效率。例如，剛剛學“酸堿鹽”這一知識時，有這樣一題：“現(xiàn)有兩瓶無色溶液，分別是鹽酸溶液和食鹽溶液，請你用至少三種不同的方法將它們區(qū)別開來，請簡要描述你所用的方法和結論?！被A一般的學生只能寫出一種。經(jīng)過講解，很多學生掌握得不錯，并把過程都整理得很好。

再如，在學杠桿時有這樣一題：“小李的質(zhì)量為50kg，可以舉起80kg的杠鈴，小胖的質(zhì)量為70kg，可以舉起60kg的杠鈴，他們兩人參與如圖6所示裝置比賽，雙方都是竭盡全力，誰能把對方拉起？”學生在糾錯本上寫得也很不錯。

在集體矯正之后由于接受程度的參差不齊，必定有部分學生理解了，也存在部分學生還是掌握得不理想，此時就可以再次進行自我矯正和同學相互矯正。

無論是哪一種形式，都是矯正的過程，反饋的結果都將根據(jù)自身的錯誤以糾錯題的形式，落實歸納、總結到糾錯本上。最終使問題得到解決，達到真正的內(nèi)化。

五、取得的成效