小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合有效策略的研究

林婕

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就小學(xué)生的課外閱讀量提出了明確的要求，小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀量應(yīng)不少于145萬字。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的有效延伸，是一種拓展性閱讀，只有將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合、有效銜接，才能確保閱讀的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;閱讀素材;閱讀拓展

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-20 文章編號：1674-120X（2019）10-0050-02

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入閱讀時(shí)代，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)、提高個(gè)人素養(yǎng)、提升綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合的意義

從廣義上對閱讀范圍的區(qū)分，可以將小學(xué)生的語文閱讀分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩部分。其中課內(nèi)閱讀是對課文文本內(nèi)容的閱讀，課外閱讀是對課文之外的閱讀素材的閱讀，其主體是海量的課外書籍。課內(nèi)閱讀與課外閱讀是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。

（一）課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供閱讀指南

收錄于教材的課文都是經(jīng)典的文學(xué)作品，具有十分突出的學(xué)習(xí)價(jià)值。教材編者基于學(xué)生的年級層次、學(xué)習(xí)水平，按照不同的內(nèi)容、題材和主題進(jìn)行編排，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受水平，符合認(rèn)知心理學(xué)的一般規(guī)律，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。以人教版教材為例，低年級的《小松鼠找花生》《烏鴉喝水》《棉花姑娘》等篇目以寓言繪本的形式呈現(xiàn)，啟示小學(xué)低年級的課外閱讀教學(xué)應(yīng)以寓言等趣味化的內(nèi)容吸引學(xué)生的閱讀興趣;中年級的《和時(shí)間賽跑》《大自然的啟示》《為中華之崛起讀書》等篇目旨在發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，啟示中年級的課外閱讀教學(xué)應(yīng)突出方法和技能;高年級的《與詩同行》《魯濱孫漂流記》《少年閏土》等篇目旨在拓展學(xué)生的閱讀面，啟發(fā)課外閱讀應(yīng)做到博聞而廣識(shí)、積累閱讀素材……所以，在小學(xué)語文的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)閱讀為指南進(jìn)行閱讀素材的推薦。

（二）課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供指導(dǎo)方法

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于“得法于課內(nèi)，得益于課外”，即通過課內(nèi)閱讀，掌握閱讀的一般方法、技巧，并在課外閱讀過程中進(jìn)行知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用，以課內(nèi)閱讀方法指導(dǎo)課外閱讀實(shí)踐。比如，三年級下冊的《寓言兩則》，收錄了《南轅北轍》和《亡羊補(bǔ)牢》這兩篇寓言故事。此兩篇的閱讀教學(xué)目標(biāo)和步驟為：熟讀寓言—講寓言故事—感悟寓意。那么，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國古代寓言故事》這類課外書籍時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞課內(nèi)《寓言兩則》的閱讀方法和步驟進(jìn)行自學(xué)，使學(xué)生能夠熟讀寓言，能夠用自己的話為大家講寓言故事，能夠理解寓言的深意，有所反思和啟迪。

（三）課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充

閱讀僅僅限于課內(nèi)的閱讀肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這遠(yuǎn)達(dá)不到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》閱讀字?jǐn)?shù)的要求。受篇幅限制，考慮到教材的編排，很多與被收錄于教材的內(nèi)容同等優(yōu)秀的篇目沒有被教材采用，這些篇目一樣具有很強(qiáng)的可讀性。這時(shí)，課外閱讀就成為課內(nèi)閱讀材料的有限拓展和延伸。比如五年級下冊的《猴王出世》一課，只是節(jié)選了名著《西游記》的開端部分，受篇幅限制并沒有涉及后面師徒西天取經(jīng)的情節(jié)。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生課外完成《西游記》整本書的閱讀，看看猴王出世后西天取經(jīng)途中發(fā)生了哪些波瀾曲折的故事，這樣就使得課外閱讀內(nèi)容很好地成為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充材料。

? ? 二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合的方法

（一）以教材疑難問題為鏈接點(diǎn)拓展閱讀

由于學(xué)生與作者、與作品時(shí)代之間有較大的隔閡，他們在課文閱讀中難以產(chǎn)生情感共鳴，無法理解文章的主旨與內(nèi)涵，尤其是對時(shí)代久遠(yuǎn)的作品或者國外的作品的閱讀更是如此。比如，教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，學(xué)生無法深入理解伯諾德夫人將生命置之度外來保護(hù)情報(bào)，因?yàn)樯鼘γ總€(gè)人來說都是最為寶貴的，尤其在戰(zhàn)亂的時(shí)局下，每個(gè)人對生的渴望是尤其熱切的。于是我在課前讓學(xué)生閱讀《第二次世界大戰(zhàn)》，使學(xué)生對法西斯的暴行有了直觀的認(rèn)識(shí)，對被法西斯蹂躪的人們有了深切的同情，對他們以國家為重、為國捐軀、視死如歸的大無畏精神有了深刻的理解。這樣，學(xué)生對伯諾德夫人一家愛國、機(jī)智勇敢的精神才有了更深刻的體會(huì)。

（二）以課文主題為鏈接點(diǎn)拓展閱讀

在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對教材的一些特定知識(shí)點(diǎn)、文化點(diǎn)進(jìn)行延伸、升華，讓教材成為學(xué)生“課外閱讀”的出發(fā)點(diǎn)，讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“源頭活水”。如某教師在教學(xué)蘇教版五年級下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》后，學(xué)生都沉浸在那氣壯山河 、驚心動(dòng)魄的大江保衛(wèi)戰(zhàn)場景中。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《眾志成城：98抗洪實(shí)錄》，讓學(xué)生進(jìn)一步感受人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無畏的獻(xiàn)身精神。這樣的閱讀推薦，承接著學(xué)生課堂上的閱讀情感，更容易被學(xué)生所接受。

（三）以作者為鏈接點(diǎn)拓展閱讀

被教材收錄的課文基本都出自名家，他們的著作被廣泛閱讀。以作者為課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，這樣學(xué)生通過了解作者的生平、人生經(jīng)歷、主要成就、后人評價(jià)等，就會(huì)對作者有更深入的了解，同時(shí)也能更好地理解課文的主題思想。比如，六年級上冊第五組《少年閏土》的作者是魯迅先生，魯迅先生到底是一個(gè)怎樣的人，一篇課文不足以說明，他的文風(fēng)、文法也不足以讓學(xué)生熟知。但是讓學(xué)生閱讀魯迅代表作《吶喊》《彷徨》《故事新編》《朝花夕拾》后，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到魯迅是一個(gè)以筆為槍，為國家和民族的前途命運(yùn)奔走呼喊的勇士。這樣，學(xué)生對課文內(nèi)容的主題思想自然就能夠更好地理解。

（四）以文章體裁為鏈接點(diǎn)拓展閱讀

每一種體裁都對應(yīng)一類文體，都有與之相關(guān)的課外閱讀書籍相契合。以文章體裁為鏈接點(diǎn)進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的融合，能夠?qū)﹂喿x方法進(jìn)行更加有效的遷移。如四年級下冊第三單元的《蝙蝠和雷達(dá)》是科普類文章，科普類讀物往往以說明文的文體進(jìn)行說明對象的描述，一般是結(jié)合對象的外形、習(xí)性、地域、功能、影響等客觀因素進(jìn)行描寫。教師可以給學(xué)生推薦《法布爾昆蟲記》《椋鳩十動(dòng)物小說全集》等。在教學(xué)以游記為體裁的文章時(shí)，教師則可以對應(yīng)地安排游記類課外讀物。

（五）以單元主題為鏈接點(diǎn)拓展閱讀

人教版教材以單元主題為線索將幾篇主題相近的文章進(jìn)行組合教學(xué)。比如四年級上冊第五單元的主題是“我國的世界遺產(chǎn)”，收錄了《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》這三篇課文。教師可以開展以“世界遺產(chǎn)”為主題的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過課外閱讀來搜集中國以及國外的著名世界遺產(chǎn)，并進(jìn)行簡單的介紹。這樣就將課內(nèi)、課外閱讀以及小練筆進(jìn)行了有效融合。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑進(jìn)行相關(guān)資料的搜集和整理，通過說明、描寫等手法對所述世界遺產(chǎn)進(jìn)行描繪，發(fā)展了閱讀能力、信息搜集能力和寫作能力。

三、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)的組織實(shí)施

那么，語文課內(nèi)外閱讀整合實(shí)施具體如何開展？首先，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，需要給學(xué)生推薦合適的閱讀材料，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。其次，教師還應(yīng)鼓勵(lì)家長與子女一同閱讀，發(fā)揮親子閱讀的作用，實(shí)現(xiàn)家校合育。最后，可以組織靈活的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀參與的積極性。

（一）教師引讀

教材中大部分的閱讀材料貼近生活、貼近時(shí)代、通俗易懂，學(xué)生通過仔細(xì)閱讀一般都能走進(jìn)作品、理解作品的內(nèi)涵。但是小學(xué)生受知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的限制，有時(shí)候難以深入文本的內(nèi)核，難以達(dá)到與作者、作品的情感共振，這時(shí)教師的引導(dǎo)閱讀就尤其重要了。特別是課外書，其背景更為復(fù)雜，內(nèi)容更為豐富，邏輯更加深刻、更加高深晦澀，因此學(xué)生對其的閱讀離不開教師的引讀。比如《朝花夕拾》的閱讀，教師可就學(xué)生有爭議、有困惑的問題展開討論，使學(xué)生感受魯迅先生溫馨回憶中的理性批判，讓閱讀深入到位。

（二）親子共讀

親子共讀是家校合育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效實(shí)施方式。首先，教師可以列出具體書目，分年級給學(xué)生布置一定數(shù)量的課外閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。比如，要求3～4年級的學(xué)生在寒假期間閱讀國內(nèi)冰心的《寄小讀者》、巴金的《長生塔》、鄭淵潔的《魯西西傳》等篇目，以及國外儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》、托芙·揚(yáng)松的《魔法師的帽子》、查·金斯萊的《水孩子》等。學(xué)生完成閱讀任務(wù)過程中，家長要監(jiān)督孩子閱讀，與孩子一起閱讀，分享閱讀心得體會(huì)，增進(jìn)親子情感。孩子完成教師布置的閱讀任務(wù)之后，家長要在閱讀手冊上簽名，以保證親子閱讀落到實(shí)處。除了完成教師布置的閱讀任務(wù)，家長也可以給孩子推薦合適的閱讀書目，與孩子一起暢游書海、共享閱讀的歡樂。

（三）閱讀活動(dòng)

讀書活動(dòng)的開展為小學(xué)生的閱讀活動(dòng)創(chuàng)造了良好的閱讀氛圍。班級舉行圖書漂流活動(dòng)：好書一起讀——將自己喜歡的課外讀物與同伴進(jìn)行傳閱共享，一起分享閱讀心得;好書我來說——讓學(xué)生輪流上講臺(tái)給大家介紹自己近期閱讀過的好的課外書籍，簡單介紹書的內(nèi)容，分享自己的閱讀感受;好書心得——以讀書筆記的形式撰寫讀書筆記和讀后感，開展競賽評比，以賽促讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，發(fā)揮學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性。

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”只有多讀書、讀好書、讀整本書，學(xué)生的閱讀習(xí)慣才能得到培養(yǎng)，閱讀興趣才會(huì)得到激發(fā)，閱讀素養(yǎng)才能得到提升。閱讀是一個(gè)人獲取知識(shí)的金鑰匙，教師要高度重視閱讀教學(xué)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，多措并舉創(chuàng)新閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中獲得成長，化被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，讓他們的生命因閱讀而充實(shí)，因閱讀而精彩！

參考文獻(xiàn)：

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