基于語用，構(gòu)建小學古詩核心教學內(nèi)容

翁秀萍

摘 要：古詩是民族文化的瑰寶，是語言的藝術(shù)。教師教讀古詩詞應在指導學生在咀嚼、體會、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學生自主誦讀，從整體上去感知古詩詞的美，讓他們自然而然地步入詩詞的意境，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言、提高審美情趣的目的。文章以統(tǒng)編教材小學幾首古詩為例，探討如何基于古詩的語用點，構(gòu)建小學古詩教學的核心內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：古詩;語用;語文核心素養(yǎng);教學內(nèi)容

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-10 文章編號：1674-120X（2019）10-0040-02

一、沉入文本對話，找準語用

閱讀教學的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)。解讀文本的過程就是發(fā)現(xiàn)文本表達特色的過程。教師想要掌握文本的語用點，就必須在走進課堂之前，精細研讀文本，以洞悉文本明顯或暗藏的奧妙。語文學習是開放性的、多元化的，一篇文本可供學習的點很多，但真正適合學生年齡特點和學習需求的，卻需要教師細心去發(fā)現(xiàn)。

（一）關(guān)注朗讀，感受古詩語言之美

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段的閱讀目標提出要求：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！甭鋵嵉湍昙壒旁姷恼Z用教學，必須“讀”占鰲頭。統(tǒng)編教材二年級上冊的四首古詩，有三首是絕句，一首為民歌。教師在備課時應根據(jù)不同詩歌體裁，明確讀的基本要求，遵循讀準（字音）、讀順（節(jié)奏、韻律）、讀美（畫面、情感）的規(guī)律，循序漸進，層層遞進，落實古詩教學朗讀語用。

（二）關(guān)注字詞，品味古詩語言之妙

因為古詩文體特征，詩人在遣詞造句上向來很注重字詞的選用。教師在文本精讀時，應該關(guān)注詩人的選詞用字，引導學生透過字詞，洞察詩詞旨趣和詩人內(nèi)心情感。古詩中常常蘊藏著詩眼。劉鐵冷在《作詩百法》中說：“詩之有眼，猶如人之有目也?！苯處煈翡J地發(fā)現(xiàn)詩之眼，一字一詞將學生引入詩中境界以體驗詩人的情感。

（三）關(guān)注畫面，領(lǐng)會詩人獨特情感

古詩教學，應透過字詞讀到畫面，跟隨字詞，懂得想象。例如王之渙的《登鸛雀樓》，前兩行寫景，營造遼闊、氣勢雄渾的意境，后兩行寓理于詩，道出登高才能望遠的人生哲理。又如，李白的《望廬山瀑布》展示瀑布的雄壯與美麗，動靜結(jié)合，情景交融，展現(xiàn)了大自然的美，體現(xiàn)了詩人的浪漫情懷?！兑顾奚剿隆废胂罂鋸垺⒔^妙，渲染山寺奇高的非凡氣勢，表達詩人身臨高處的獨特感受。《敕勒川》字里行間有著濃郁的草原氣息，歌詠大草原的蒼茫遼闊、壯麗富饒，抒寫敕勒川人民熱愛家鄉(xiāng)和生活的豪情。

二、選準教學策略，落實語用

教師在讀透文本之后，應該思考和選擇恰當?shù)慕虒W策略，在課堂的有效時間內(nèi)，落實文本中的語用，讓學生學有所得。

（一）層次朗讀，讀出古詩之味

常言道：“讀書百遍，其義自見?！狈磸屠首x是叩開古詩意境大門的鑰匙，能撬開詩人的情感核心，達到與詩歌意境的完美融合。在教學中，教師要有意識地引導學生通過誦讀，一遍遍體味，品出古詩之味。首先是讀準（字音）。低年級的生字教學是課堂里必不可少的環(huán)節(jié)，因此落實讀的語用，必須從“讀準”開始，這是基礎，更是基石。例如《夜宿山寺》中，“宿”和“寺”的讀音為平舌音，而中間插上一個翹舌音的“山”字，部分學生在朗讀時容易平翹舌音混亂，此時就需要采取多種朗讀方式，讓學生正確讀好詩題。其次是讀順（節(jié)奏、韻律）。詩歌具有音樂美，主要取決于節(jié)奏。在讀準的基礎上，應讀出古詩的韻味，即讀好古詩的節(jié)奏。最后是讀美（畫面、情感）。通過平仄、輕重區(qū)分，帶上想象讀，讀出畫面來。層層遞進，增強語感，落實語用。如講授《夜宿山寺》時教師可以引導學生將“危樓高百尺”中的“高”字強調(diào)讀，讀重讀長，來顯出山寺之高，邊做動作邊讀“手可摘星辰”、輕聲慢讀“恐驚天上人”等來模仿詩人當時的神態(tài)，營造詩中情境。

但是，誦讀不能簡單停留在齊讀、自由讀、比賽讀等淺層上，應該引導學生在理解詩意的基礎上，體味其語言美，繼而發(fā)自內(nèi)心地朗讀，讀出詩情畫意。如在講授《飲湖上初晴后雨》時，教師問：“看到水光瀲滟的湖面，你心情怎樣？”學生答曰：“激動、贊嘆、熱愛、向往……”然后讓學生帶著這樣的感受讀詩。接著再問：“其實啊，晴天的西湖美景比比皆是呢！假如你就是大詩人蘇軾，在這美好的日子里，在這萬里無云的天空下，你還會看見哪些風光呢？”學生交流之后，教師再引導學生讀第一行，用自己的朗讀抒發(fā)內(nèi)心的獨特感受。如此再三誦讀，不僅能讓學生感受到“好”字一字千金的恰到好處，領(lǐng)略古詩語言的魅力所在，又能讓學生體會到詩人對西湖美景的喜愛之情，并把學生的情感推向高潮。

（二）聚焦詩眼，品出古詩之意

詩歌的語言精練，詩人在挑詞撿字時可謂做足了功夫，教師在課前的文本深讀時應該對詩人的用詞之妙了然于胸。抓住“詩眼”，牽一發(fā)而動全身，捕捉全詩意境。例如，在講授王安石的《泊船瓜州》一文時，我講了王安石改“春風又綠江南岸”的“綠”字的傳說，同時想試試學生能否學王安石那樣，把“綠”字替換下。讓我驚訝的是學生爭先恐后舉手發(fā)言，有說改成“抱”的，改成“擁”的，改成“親”的，改成“哄”的……最絕的是改成“艷”字，該學生煞有介事地問了同學三個問題：“第一，你知道桃花、梨花、迎春花什么時候開花嗎？”“春天?！薄暗诙?，桃花、梨花、迎春花各是什么顏色？”“粉紅色、雪白色、金黃色。”“第三，請問這三種花是先開花還是先長葉？”其他學生立刻傻了，我也呆了：這是什么問題？這小家伙得意極了：“我就知道，桃花、梨花、迎春花都是先開花后長葉。所以，你們想一想，春風一來，是先艷呢，還是先綠呢？”這么一說，還真有道理，掌聲熱烈響起，學生服了，我也服了。這是學生在課堂進行生生對話交流碰撞的最精彩的一幕。它讓我收獲頗多，在以后的課堂上我更注重把著力點放到疏通學生與文本、學生與學生的對話中，通過創(chuàng)設詩意的對話情景，讓學生直接面對如詩如畫的文本，與文本進行跨越時空的心靈對話，構(gòu)建理解的橋梁，彌漫詩意的云煙。而教師，要作蕩水，要作擊石，努力喚醒學生心中沉睡的詩人，撥響他們心中詩的琴弦，讓學生的張揚個性、飛揚靈性在彼此智慧的激蕩中創(chuàng)設出課堂的詩意馨香。

（三）想象畫面，領(lǐng)略古詩之境

詩人的情感是借助形象表現(xiàn)的，要讀好、讀活一首詩，須加入自己的聯(lián)想或想象。別林斯基說：“在詩中，想象是主要的活動力量，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成?！币寣W生充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，或是將自己當作詩人本人，從詩人的角度進行感受，或是將詩中出現(xiàn)的景象于腦海浮現(xiàn)，再現(xiàn)逼真的情景，或是加上學生平日自己的生活經(jīng)驗和體驗，融入自己的情感經(jīng)歷和情緒，如此，學生才能走進詩中的意境，品悟到詩的奧妙和精髓。例如，白居易的《草》是一首詠物詩，生動形象地表現(xiàn)了“草”的頑強生命力，全詩的主旨句是“野火燒不盡，春風吹又生”。教授本詩時，想象可以幫助學生與詩人產(chǎn)生共鳴。下面是教學片段：

師：小草在生長的過程中會遇到什么困難呢？

生：小草在生長中可能會缺水。

生：小草可能還沒長大就被人踩踏。

生：我看到有些小草擠在石頭縫中。

師：是呀，小草在生長的過程中可能隨時會被風吹被雨打，遭受很多的困難。這不，小草又要面對熊熊大火，它該怎么辦？

生：勇敢面對。媽媽給我說過邱少云叔叔的故事，小草和他一樣勇敢。

師：太棒了！是啊，他們都非常勇敢！小草還會說些什么嗎？

生;大火呀，我不怕你！只要春天來了，我還會再次發(fā)芽長大！

師：你們說得真好！

如此師生之間的問答可以引發(fā)學生對詩的主旨進行思考，在想象的作用下逐步深化情感，與詩人白居易產(chǎn)生情感上的共鳴，肯定和贊揚小草的堅毅品格，達到潛移默化的熏陶作用。同時讓詩歌中靜止的文字舞動起來，引導學生進入詩歌所描繪的生動情景中，領(lǐng)略古詩獨有的美妙之境。

三、關(guān)注核心素養(yǎng)，內(nèi)化語用

語文核心素養(yǎng)提出，讓語文素養(yǎng)在原有的聽說讀寫思想上加入文學審美、文化價值、思想等內(nèi)容。語文教師心中要有核心素養(yǎng)意識，以構(gòu)建核心教學內(nèi)容，并通過課堂傳遞給學生，學生才能在特定情境中習得并運用，從而提升語文素養(yǎng)。例如，在講授《夜宿山寺》前兩行詩時，學生能夠從“高百尺”及“手可摘星辰”中感受到山寺之高。于是我追問學生：“山寺之高，讓人一伸手仿佛就能摘到天上的星星。那么若是你站在這樣的樓閣之上，你還想做些什么？”學生回答：“手可摸明月”“手可觸云彩”“腳可踩云朵”等。是啊，抬頭就是夜空，就是星辰。那么，低頭呢？你又會看見什么？學生說：“一低頭，就看見了懸崖峭壁?！?“低頭望不見山下，只能看見云層?。　蔽也挥傻皿@嘆。同樣是說云朵，但低頭見云卻比抬頭觸云更能顯示山寺之高。學生在情境中不知不覺學會了夸張的想象并能了無痕跡地進行運用。這便是語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，是語用的吸收內(nèi)化。

詩意似一股溫柔撲面的春風，似一場淅淅瀝瀝的春雨。課堂上，教師眼笑眉開，學生就會燕舞鶯歌;教師柔情似水，學生就會情深似海。教師用詩一般的導語，引導課中激昂頓挫的朗讀。在朗讀指導中，引導學生讀出情，讀出對大自然的熱愛之情;讀出形，邊讀邊在腦中掠過電影畫面，使文本中的美麗畫面一閃一閃。例如，王崧舟老師《楓橋夜泊》的課堂，就激發(fā)了學生們內(nèi)心的情意，使課堂呈現(xiàn)出“萬古長空，一朝風月”的美感。我們從中讀懂了詩人的“愁眠”，聽清了千年前的“鐘聲”，觸摸到“明月”的意象。這是何等的享受！現(xiàn)代與古代的情感交融在一節(jié)課上，纏綿出無盡的情意。朗讀的真正目的就是讓童心回歸生活，讓生活陶冶人格，讓人格升華內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]閆? 學.小學語文文本解讀（下）[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[2]沈火種.有效誦讀，叩開詩文意象之門[J].語文教學通訊，2010（Z3）：92-93.