揚課改風(fēng)帆，促薄弱學(xué)校快速發(fā)展

王忠寶

摘 要：文章以廣東省廣州市科學(xué)城中學(xué)“適性揚才”課程改革為案例，具體分析了存在的問題、改革的思路過程、具體操作方法以及改革成效，清晰地展現(xiàn)了廣東省廣州市科學(xué)城中學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展歷程和學(xué)校辦學(xué)思想提煉過程，總結(jié)了一條從實踐到理論、再到實踐的薄弱學(xué)?？焖侔l(fā)展的科學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：適性揚才;核心課程;差異課程;活動課程

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-05 文章編號：1674-120X（2019）10-0022-02

一、問題描述

廣東省廣州市科學(xué)城中學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┑靥帍V州東郊，位置較偏僻。隨著廣州東進戰(zhàn)略的實施，地區(qū)城市化建設(shè)發(fā)展迅速，但學(xué)校生源層次低，家庭、學(xué)生對教育重視不夠，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)校聲譽不佳，政府對學(xué)校的發(fā)展信心嚴重不足，學(xué)校定位不明，曾經(jīng)幾次面臨被撤并的命運。因此，學(xué)校發(fā)展長期嚴重受阻，學(xué)校是一所非常典型的薄弱學(xué)校。窮則變，變則通。如何改變學(xué)校積貧積弱的面貌？“課程是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心領(lǐng)域。課程是學(xué)生全部學(xué)校生活的總和，也是全部教育目標的實現(xiàn)途徑。”經(jīng)過反復(fù)調(diào)研分析，學(xué)校認為，改變薄弱學(xué)校面貌，強化學(xué)校內(nèi)部主動發(fā)展是主因，課程改革是最好的抓手。

二、改革過程

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010年—2020年）提出，要鼓勵普通高中辦出特色，推動普通高中多樣化發(fā)展，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。結(jié)合校情，學(xué)校提出“適性揚才”的教育理念，積極探索促進學(xué)校轉(zhuǎn)型的路徑。

為何要倡導(dǎo)“適性揚才”教育？多元智能理論認為，人是具有多方面智能的，個體的智能又是有差異的，教育必須根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢提供發(fā)展指導(dǎo)，選擇最適合學(xué)生個體的方法。“適性揚才”教育理念跟孔子所言的“因材施教”思想一脈相承。美國教育界提出的“適才”教育認為，教學(xué)項目應(yīng)與學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求相匹配，為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)進程，而不是嚴格地按照學(xué)生年齡決定其應(yīng)學(xué)習(xí)的年級。

“適性揚才”指的是學(xué)校發(fā)展要適應(yīng)教育自身的個性、天性與品性，最大化地發(fā)揮學(xué)校各方面資源的優(yōu)勢，促進學(xué)校、教師與學(xué)生最大程度的發(fā)展。所謂“個性”，是指學(xué)校發(fā)展要立足于學(xué)校的校情、教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，以及學(xué)生的個體差異和天賦潛能，做到因校制宜，因材施教;所謂“天性”，是指學(xué)校發(fā)展要追求教育的應(yīng)然狀態(tài)，看到教育中“人”的存在，體現(xiàn)以人為本，拋棄功利與短視，真正讓教育回歸本真;所謂“品性”，是指學(xué)校的根本任務(wù)是“育人”，每所學(xué)校都是一個文化場域，具有獨特的文化基因，學(xué)校發(fā)展要以校園文化建設(shè)為根本，強化“文化立校”的意識，讓師生發(fā)展都打上鮮明的學(xué)校文化烙印?；诖耍瑢W(xué)校以“適性揚才”為基本理念，開啟了以“多元選擇，差異發(fā)展”為特色，以核心課程、差異課程、活動課程為載體的課程改革。

（一）核心課程——滿足學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展需求

人的發(fā)展必然有一些核心要素，學(xué)校課程中也必然有一些核心課程，以滿足每個學(xué)生全面發(fā)展的需求，因此，學(xué)校確立了體育、藝術(shù)、閱讀三大核心課程。體育鍛煉不僅可以讓學(xué)生增強體質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會意識，助于學(xué)生塑造健全的現(xiàn)代人格。而藝術(shù)教育是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容，對青少年提高審美修養(yǎng)、豐富精神世界、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進全面發(fā)展具有其他教育學(xué)科不可替代的作用。同時，學(xué)校強調(diào)閱讀的基礎(chǔ)作用。學(xué)校在閱讀方面進行了許多的探索，每周專門安排兩節(jié)閱讀課，讓學(xué)生到閱覽室閱讀書籍，注重在微觀閱讀課程方面深入探索與實踐，開展各種閱讀活動，如課前三分鐘演講，讀書節(jié)活動，編寫?？?、好書推薦等，鼓勵學(xué)生參加各種競賽活動。核心課程幫助學(xué)生強健了體魄，提升了素養(yǎng)，更重要的是，讓學(xué)生找到了自己的興趣點，發(fā)掘出了自己的潛力，提高了信心，夯實了發(fā)展的基石。

（二）差異課程——滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求

李希貴說：“長期以來，我們的傳統(tǒng)教育一直是‘不見樹木，只見森林，我們希望把所有的孩子都變成一樣的‘好學(xué)生……就要為他搭建合適的成長平臺，讓學(xué)生自我認知、自我喚醒、自我發(fā)現(xiàn)，從而形成獨立人格、獨立思想，最終成為與眾不同的自己，這才是教育的根本?！睂W(xué)校的學(xué)生文化成績偏低，但學(xué)生對上優(yōu)質(zhì)大學(xué)有很強的意愿，較多學(xué)生在體藝方面有一定的發(fā)展?jié)撡|(zhì)與興趣。2009年，學(xué)校首設(shè)體藝術(shù)科課程，當(dāng)年高考，體藝術(shù)科本科上線率達到52%，遠超文化班的本科上線率，這個成績給了全校師生很大的觸動和鼓勵。自此，學(xué)校開始探索開發(fā)“差異課程”。2013年，學(xué)校增設(shè)傳媒課程，至此，學(xué)校形成了以國家課程為基礎(chǔ)，文科、理科、美術(shù)、體育、音樂、傳媒六類課程并行發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)。

在差異課程中，學(xué)生可以找到適合自己的發(fā)展專長，找到升入高等教育優(yōu)質(zhì)學(xué)校的機會。學(xué)生們看到了希望，增強了自信，發(fā)掘了自身的潛力，真正地實現(xiàn)了個性化的發(fā)展。

（三）活動課程——滿足學(xué)生的多樣性發(fā)展需求

活動對人的影響是極其廣泛、多樣化的，這決定了人們對活動的理解具有廣泛性和多樣化，并以此構(gòu)成了對活動進行研究的各個理論側(cè)面的廣泛性和多樣化。學(xué)校以“尊重學(xué)生實際需求，尊重學(xué)生自己的選擇，讓每一個學(xué)生都感到自己重要”為出發(fā)點，著力開設(shè)活動課程。

在活動課程方面，學(xué)校重點做了以下幾點：首先是形成活動課程方案，確?；顒右?guī)范化、系列化、課程化，課程有規(guī)劃、有落實、有反饋。其次是規(guī)劃課程內(nèi)容，目前學(xué)校設(shè)置了綜合實踐活動、社團活動、德育主題活動、學(xué)科課程活動。再次，為確?；顒佑行蜷_展，學(xué)校明確課表，劃撥活動課程專項經(jīng)費。目前，學(xué)校高中部活動課程安排為，綜合實踐系列：高一開展學(xué)軍與愛國主義教育，高二側(cè)重學(xué)農(nóng)與拓展，高三進行成人禮與遠足等;社團活動安排在每周二下午;德育活動分月、分年級定主題;學(xué)科活動每年安排體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)和科技節(jié)四大系列活動，外加各級的學(xué)科競賽活動等。初中部實行的是“432課程模式”，初一、初二、初三每周各安排四個、三個、二個下午開展校本選修活動課程。學(xué)校注重在活動課程中滲透“自主教育”，如校運會由高三年級承辦，藝術(shù)節(jié)由高二年級承辦，讀書節(jié)由高一年級承辦，全體學(xué)生都要參與志愿值周服務(wù)等。借助這些活動，學(xué)校搭建了平臺，鼓勵學(xué)生參與或自主承辦活動，讓學(xué)生充分展現(xiàn)、提高自我。