“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”的初中語文教學(xué)改革實(shí)踐

趙晶

摘要：初中學(xué)習(xí)階段對(duì)于學(xué)生來說是至關(guān)重要的它起到一個(gè)承上啟下的作用，承接了小學(xué)階段的知識(shí)積累，又為進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中的課程繁多，其中語文是基礎(chǔ)性學(xué)科。初中語文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了更高水準(zhǔn)的要求，學(xué)好初中語文有利于提高綜合文化素養(yǎng)，不僅有助于順利升學(xué)，也能提高文化水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;教育方式;教育革新

初中階段的語文學(xué)習(xí)相對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，更多地要求培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和思考理解能力。教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，讓學(xué)生感受語文課堂的樂趣，提高綜合文化水平。實(shí)際中，初中學(xué)生的年紀(jì)問題，常常存在思考理解能力不成熟的問題，這給教師課堂教學(xué)帶來了難度。基于此特點(diǎn)，這要求初中語文教學(xué)進(jìn)行革新，完善現(xiàn)有的教學(xué)方式，引入更為有效率的教學(xué)模式，執(zhí)行“立足于課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

一、現(xiàn)存語文教學(xué)模式的缺陷

對(duì)于教學(xué)模式的改革，首先要明確現(xiàn)存的教學(xué)模式存在那些缺陷，然后才能針對(duì)性地采取措施進(jìn)行改善。目前的初中語文教學(xué)模式存在著許多的不足，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語文課程學(xué)習(xí)的厭煩，上課專注力分散，學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。

（一）教學(xué)方式呆板，課堂氛圍不活躍

語文課程是一門涉及內(nèi)容深遠(yuǎn)的學(xué)科，語文知識(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷得更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以適應(yīng)學(xué)生的需求，例如，傳統(tǒng)的教學(xué)方式偏向于死記硬背，靠記憶來理解教學(xué)內(nèi)容，這種呆板的教學(xué)方式，往往完成學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行深刻的理解，只是為了應(yīng)付課程考試，對(duì)于提高其語文文化素養(yǎng)的運(yùn)用極少，無法提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師在課堂上容易簡單地介紹教學(xué)內(nèi)容，沒有以學(xué)生的角度進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，對(duì)于課文的理解僅僅局限于字面意思，不能進(jìn)行情感體驗(yàn)，浪費(fèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（二）語文教師的專業(yè)能力不強(qiáng)

隨著教育的不斷改革，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)不斷得增多，在要求學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也要確保有充足的優(yōu)質(zhì)師資。語文是一門綜合性的學(xué)科，這也對(duì)任課教師提出更高的要求，教師是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語文的引路人，本身要具備優(yōu)秀的專業(yè)能力，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有些必然聯(lián)系。同時(shí)，教師是一個(gè)學(xué)校的重要教育資源，學(xué)生的質(zhì)量和升學(xué)率是一個(gè)學(xué)校生存和發(fā)展的重要條件，因此，優(yōu)質(zhì)教師對(duì)于學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展都有著重要的作用。目前，許多學(xué)校的語文教師能力和素養(yǎng)水平較低，師資力量薄弱，教師的教學(xué)模式單一，造成了學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)喪失了興趣，不利于整個(gè)學(xué)校的教育水平提升。

二、初中語文教學(xué)改革的新方向

（一）立足課堂”，營造和諧的教學(xué)氛圍

情景教學(xué)具有人性化和情感化的特征，采取情景教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生更積極地主動(dòng)融入課程的教學(xué)中，以課堂為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，確實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐中，例如，教師在教學(xué)桃花源記時(shí)，可以充分利用教教室的教學(xué)設(shè)備，通過多媒體的使用來播放陶淵明筆下描寫的桃花源里的美景圖片，讓學(xué)生能夠如身臨其境，深刻感受作者寫作的情感，對(duì)于文章有個(gè)綜合地感受，通過圖片的顯示和聲音的播放，渲染了一個(gè)和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的樂趣，感受語文文字的魅力。再者，在進(jìn)行語文習(xí)作時(shí)，描述一個(gè)活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生扮演教學(xué)內(nèi)容里的角色，讓學(xué)生進(jìn)行角色的飾演，進(jìn)行情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從單一被動(dòng)地聽講到主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，增加課堂的參與度和活躍度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有激情。

（二）“先學(xué)致疑”，提升思考能力

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，閱讀量的積累可以提高語文寫作水平的基礎(chǔ)。閱讀能力和水平的提高有助于語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，語文的教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀量的積累，將閱讀的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，既理論與實(shí)踐相結(jié)合才是一個(gè)學(xué)生學(xué)生成效的體現(xiàn)。一個(gè)人的眼界和水平很大部分受其閱讀量和實(shí)踐經(jīng)歷的影響，所以萬抓住這一特征，通過不斷得學(xué)習(xí)來積累閱讀量，同時(shí)，閱讀不單單是追求閱讀的數(shù)量，也要講究閱讀的質(zhì)量，在閱讀中學(xué)會(huì)思考，帶著疑問進(jìn)行閱讀，并親自去解決問題，學(xué)以致用，真正地提高學(xué)習(xí)能力水平。例如，在語文寫作中，作文的素材是其革新內(nèi)容，寫作素材的積累就是要通過閱讀文章來摘取和運(yùn)用，帶著寫作的問題去運(yùn)用已經(jīng)積累的知識(shí)，不斷提高寫作能力。通過這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有利于促進(jìn)教育改革新進(jìn)程。

（三）“因?qū)W施教”，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)是一件自發(fā)自覺的活動(dòng)，因此，學(xué)生要主動(dòng)積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能夠在有限的時(shí)間在完成學(xué)習(xí)工作，但其也存在局限性，個(gè)人的知識(shí)面試有限的，容易造成狹隘性，所以，語文的學(xué)習(xí)要將個(gè)人自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，通過互相協(xié)作來一起提高學(xué)習(xí)成績，提升語文素養(yǎng)水平。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)模式的改革要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的需求，教師在課堂上要明確每個(gè)學(xué)生的能力水平情況，有針對(duì)性地今天教學(xué)，例如，在布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)小組內(nèi)成員的能力來布置不同難度的學(xué)習(xí)課題，每個(gè)小組成員進(jìn)行分工操作，互相交流各自的觀點(diǎn)。通過這種團(tuán)隊(duì)參與式的教學(xué)能夠提高學(xué)生合作參與能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

結(jié)語：

初中語文教學(xué)要不斷地進(jìn)行革新，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。教師要注重教學(xué)的方式方法，充分利用教育資源來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，營造活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)中國文化的傳承。

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