思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用研究

廖會(huì)

摘要：本文首先探討了初中物理實(shí)踐性教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義，其次從進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、建立概念關(guān)系、聯(lián)系生活實(shí)際、通過實(shí)驗(yàn)理清知識(shí)脈絡(luò)、進(jìn)行方法歸納五方面，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，希望為相關(guān)教師提供有效參考，提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)踐性教學(xué);思維導(dǎo)圖;物理教學(xué)

引言：

初中物理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)期間要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要采用適當(dāng)方式，幫助學(xué)生理解抽象的物理知識(shí)點(diǎn)。近年來，部分物理教師將思維導(dǎo)圖融入在實(shí)踐性教學(xué)中，均取得良好效果，因此其他教師可以借鑒此方法，利用思維導(dǎo)圖提升教學(xué)效果。

一、在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

物理屬于理科性質(zhì)的課程，學(xué)生需要發(fā)散思維、動(dòng)腦思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握知識(shí)，深化記憶。在具體教學(xué)期間，教師與學(xué)生可能面臨各種挑戰(zhàn)，為了提升教學(xué)效果，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，打牢基礎(chǔ)，在此期間運(yùn)用思維導(dǎo)圖授課具有豐富意義。思維導(dǎo)圖作為一類發(fā)散性的學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)⒈姸嗌y的物理知識(shí)巧妙整合貫穿，將其運(yùn)用在課堂教學(xué)中能夠?qū)⒅仉y點(diǎn)清晰展現(xiàn)，明確教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成事半功倍的效果。另外，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以化繁為簡(jiǎn)，理清知識(shí)框架以及結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，利于記憶知識(shí)，發(fā)散思維。因此，我國(guó)物理教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在實(shí)踐性教學(xué)中，提升授課質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

對(duì)于初中物理而言，學(xué)生提前進(jìn)行課程預(yù)習(xí)可以提升課堂效率，利于對(duì)于知識(shí)的吸收與理解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中引入思維導(dǎo)圖，初步掌握相關(guān)內(nèi)容及方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極主動(dòng)性，進(jìn)而提高對(duì)于新內(nèi)容的吸收能力[1]。例如，在講述運(yùn)動(dòng)的描述知識(shí)點(diǎn)前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材提前預(yù)習(xí)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。首先要畫出樹形的主干及分支，其次將運(yùn)動(dòng)概念備注在主干位置，最后在各個(gè)分支中標(biāo)注機(jī)械運(yùn)動(dòng)、變速運(yùn)動(dòng)等知識(shí)的定義。在繪制結(jié)束后，學(xué)生基本可以初步了解新知識(shí)。在正式教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容思考影響運(yùn)動(dòng)的因素等知識(shí)點(diǎn)，在課堂上對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，并安排大家將授課內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)思維導(dǎo)圖中，從而發(fā)散思維，整理知識(shí)，在教學(xué)過程中提升學(xué)生的思維清晰度及邏輯能力，提高集體學(xué)習(xí)信心。

（二）建立概念關(guān)系

進(jìn)行物理實(shí)踐教學(xué)的目的是提升學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)其形成物理思維，而物理思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)是準(zhǔn)確理解概念，區(qū)分不同知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。然而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)概念混亂問題，因此教師可以在課堂巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在各類物理概念之間建立聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)鏈，幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并為日后復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)混淆問題，可以展示思維導(dǎo)圖體系進(jìn)行糾錯(cuò)，從而對(duì)不同知識(shí)進(jìn)行區(qū)分。例如，在學(xué)習(xí)初中物理的電學(xué)知識(shí)后，教師可以將其中涉及電流、電壓等基礎(chǔ)概念繪制在一張思維導(dǎo)圖中，形象系統(tǒng)地幫助學(xué)生理解其中關(guān)系，并用簡(jiǎn)單圖畫體現(xiàn)并聯(lián)、短路、串聯(lián)的區(qū)別。另外。教師還可以借助數(shù)學(xué)模型和計(jì)算機(jī)技術(shù)，將物理概念與實(shí)體相互對(duì)應(yīng)，形成映射，進(jìn)而加深學(xué)生印象，鞏固知識(shí)。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際

初中物理知識(shí)實(shí)踐性較強(qiáng)，例如聲、光、電、熱等知識(shí)內(nèi)容均與實(shí)際生活存在聯(lián)系，教師在教學(xué)中需要鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，可以借助生活情境描繪物理知識(shí)點(diǎn)，并利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建知識(shí)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)物理現(xiàn)象的了解程度及探索欲望。以聲現(xiàn)象為例，教師在授課時(shí)可以讓學(xué)生尋找生活中的聲音，并列舉實(shí)例，指出其屬于聲現(xiàn)象的判斷依據(jù)[2]。此后，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)繪制思維導(dǎo)圖，在分支的物理知識(shí)中標(biāo)明生活案例。此后，學(xué)生在思考與復(fù)習(xí)時(shí)，便可以一目了然的把握物理知識(shí)，提高記憶效率。

（四）通過實(shí)驗(yàn)理清知識(shí)脈絡(luò)

物理學(xué)科包含各類規(guī)律與自然現(xiàn)象，教師可以多開展實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和物理現(xiàn)象，并將其與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，不斷擴(kuò)展完善內(nèi)容，理清知識(shí)脈絡(luò)。在實(shí)際教學(xué)期間，教師需讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的知識(shí)框架，并根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，開展時(shí)間實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，以此驗(yàn)證規(guī)律的正確性。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生即可以提升印象，提高知識(shí)體系的完整性。例如，在講解和物體質(zhì)量與密度內(nèi)容時(shí)，教師可以制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生分為各個(gè)小組，鼓勵(lì)大家開展實(shí)踐，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果。為了提高物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)性教學(xué)效果，教師在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，可以讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過程與方法，并利用思想思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而提高記憶效果。此后，教師可以讓各組在大屏幕中展示思維導(dǎo)圖作品，通過講解與分析尋找繪制的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)全班學(xué)員相互借鑒學(xué)習(xí)，以實(shí)驗(yàn)為載體，構(gòu)建出更加完整的知識(shí)框架體系。

（五）進(jìn)行方法歸納

物理學(xué)科包含多類知識(shí)，題型千變?nèi)f化，學(xué)生如果死記硬背，很難靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題。因此教師可以從而方法入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題，并聯(lián)想思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，從知識(shí)脈絡(luò)中分析物理現(xiàn)象，進(jìn)而推導(dǎo)相關(guān)公式。以物態(tài)的變化為例，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)概念死記硬背，可能無(wú)法深入理解物理知識(shí)，并不利于發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象。教師可以在課上出示物態(tài)變化的思維導(dǎo)圖，展示雨、雪、冰、霧等分支，并按脈絡(luò)與變化大自然降雨、結(jié)冰的順序引導(dǎo)學(xué)生探索物態(tài)變化的成因，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心。此后，教師要利用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)，將學(xué)習(xí)方法與探索過程通過圖形展現(xiàn)，從而提升授課效果，幫助學(xué)生將分析方法融入心中。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖意義顯著，物理教師需認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，可以引導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，預(yù)習(xí)梳理知識(shí)，也可以在課堂中引入思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生一同分析，并補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，建立結(jié)構(gòu)體系，理清知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生形成完整的學(xué)習(xí)框架，從而提高其邏輯思維能力與記憶效果，提升授課效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王思源.基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)物理教學(xué)實(shí)證探究[J].考試周刊，2018 （A0）：162.

[2]周文芳.思維導(dǎo)圖在貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018，47 （20）：62-63.