閱讀教學(xué)前教師對(duì)繪本的分析

劉麗紅

摘要：繪本具有貼近幼兒生活、具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點(diǎn)，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。繪本已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的一種強(qiáng)大資源，成為課程資源的一個(gè)部分。教師在利用繪本教學(xué)前首先對(duì)資源進(jìn)行深入了解分析，才能充分挖掘資源的可利用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：繪本;分析;意義

繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主、文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。繪本具有貼近幼兒生活、具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點(diǎn)，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。繪本已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的一種強(qiáng)大資源，成為課程資源的一個(gè)部分。當(dāng)老師拿到一本繪本之后，首先自己要對(duì)繪本充分了解。教學(xué)之前，教師可以從以下五個(gè)方面對(duì)繪本進(jìn)行分析：

第一、找到繪本的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞相當(dāng)于是這個(gè)繪本的索引，是從題目或正文或圖畫里提煉出來的，能帶著大家去了解繪本的中心內(nèi)容。教師通讀繪本之后如果自己覺得找的關(guān)鍵詞不清晰，可以幾位老師一起讀，找到共性的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞的數(shù)量可以為3-5個(gè)，抓住文中的重點(diǎn)和中心。例如《我的火星探險(xiǎn)》這本書，當(dāng)讀完之后，一個(gè)很明顯的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)出來：“航天生物”，一個(gè)龐大的宇宙生物為書中的主體。結(jié)合題目和內(nèi)容提煉出關(guān)鍵詞為“探險(xiǎn)”，同時(shí)這本書能激發(fā)孩子的想象，所以找到的第三個(gè)關(guān)鍵詞為“想象”。

第二、認(rèn)識(shí)作者、繪者、譯者。一定要去考慮它的作者，它的繪者和它的譯者。他們?cè)?jīng)有過什么樣的作品，有什么樣的風(fēng)格。一本書的閱讀，充分地了解一本繪本的作者信息、創(chuàng)作背景、譯者的翻譯歷程等資料，對(duì)我們從更深層面了解故事的內(nèi)容、插畫的風(fēng)格，增加對(duì)這本書的感情認(rèn)識(shí)非常有幫助。

例如《猜猜我有多愛你》作者是山姆·麥克布雷尼，愛爾蘭人。他原來是一個(gè)教師，開始為一些有閱讀障礙的學(xué)生，專門寫一些故事，之后一發(fā)不可收拾，走上童書創(chuàng)作之路。這本繪本只有薄薄的幾十頁，卻花費(fèi)了作者6個(gè)月的時(shí)間，是逐字逐句的斟酌，寫出了一個(gè)父親對(duì)孩子的愛。繪本的插畫師，是安妮塔·婕朗，出生于英國(guó)樸次茅斯。在曼徹斯特工藝?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)過美術(shù)，當(dāng)她還是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，就為孩子們出版了正版本書。主要作品有《晚安》《塞姆，你覺得不舒服嗎？》《小兔，我的甜心》等。譯者是梅子涵，1949年生，上海師范大學(xué)中文系教授、博士生導(dǎo)師，兒童文學(xué)作家、兒童文學(xué)經(jīng)典作品生動(dòng)講述人、兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)傾力推進(jìn)者。梅子涵曾說：“我是一個(gè)兒童文學(xué)作家。我知道，不是每一個(gè)兒童文學(xué)作家都可能寫出像《猜猜我有多愛你》這樣一本書的。它太優(yōu)秀了。所以我閱讀到的時(shí)候除了感動(dòng)還有吃驚。作者那么有方法和想象力，讓兩只兔子用這樣的方式表達(dá)著自己的愛?！?/p>

第三、了解繪本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，繪本分為封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底五個(gè)部分。繪本的每一個(gè)部分都藏著信息。我們要將繪本充分的觀察和閱讀之后發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和作者的用意。

封面是一本繪本的外觀，上面注有書名、作者和出版社等信息。繪本的封面通常是一幅和內(nèi)容相關(guān)的圖畫，但是也有的繪本封面和封底聯(lián)起來構(gòu)成了一幅圖畫，需要把二者聯(lián)系起來聯(lián)系起來看。如松居直先生最喜歡的艾斯的《在森林里》，看封面和封底的聯(lián)系，其實(shí)是一幅完整的畫面。也有的是封面就是故事的開頭，封底才是故事的結(jié)尾。

環(huán)襯是創(chuàng)作者精心設(shè)計(jì)，圖畫顏色往往與講述的故事十分吻合，與正文故事息息相關(guān)。例如《我爸爸》的環(huán)襯上的圖案是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個(gè)小小的局部，而《我媽媽》的環(huán)襯則是“我媽媽”身上那件綴滿五顏六色小花的睡衣的一個(gè)小小的局部。還有一些繪本的環(huán)襯是白紙或色紙，不管是白紙還是色紙，也是經(jīng)過精心挑選的與正文相連的。前后環(huán)襯遙相呼應(yīng)，有時(shí)還會(huì)升華主題，甚至說出故事之外的另一個(gè)結(jié)尾。

扉頁又叫主書名頁，就是環(huán)襯之后，正文之前的一頁，上面一般寫著圖書的書名、作者和譯者等，以及出版社的名稱。除了上述文字信息，繪本往往從扉頁開始就有圖畫，這些圖畫的作用可不容小視。

扉頁告訴你誰是主人公，除此之外，有些繪本的扉頁還會(huì)設(shè)置一些小小的懸念，還有的扉頁，頭一次看時(shí)看不出什么名堂，但當(dāng)你讀完整個(gè)故事回過頭來再看時(shí)，就會(huì)明白作者的良苦用心。

正文是繪本主體，結(jié)合故事內(nèi)容聯(lián)系其他結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體會(huì)作者的用心和故事的意義。

第四、對(duì)圖文關(guān)系的思考。從繪本包含的元素和各元素之間的關(guān)系來看，繪本乃是用創(chuàng)造性的方法把語言和繪畫這兩種藝術(shù)以特定的形式綜合在一起，形象地表現(xiàn)為書這種獨(dú)特的物質(zhì)形式。繪本沒有文字可以，但不能沒有圖像。繪本用圖像語言說故事，圖像具有敘事功能，不只是文字的輔助性補(bǔ)充，好的圖文在相互配合，相互結(jié)合之后能讓讀者更有想象的余地。

圖文之間的關(guān)系有多種形式，例如圖文之間相對(duì)稱的關(guān)系，完全一致，文字是對(duì)圖像的說明，圖像是對(duì)文字的解釋。比如《好餓的小蛇》。還有圖文相互依存，互相補(bǔ)充的。圖像不能獨(dú)立表達(dá)故事內(nèi)容，就靠文字來補(bǔ)充，文字描述不出的內(nèi)容可以用圖像填補(bǔ)。例如《鴿子的熱狗》二者相互結(jié)合，表達(dá)了完整的故事內(nèi)容。還有圖文相互襯托的，相互提升的，比如圖像是對(duì)文字的延伸。還有圖文相互偏離，各自述說著不同的意思等等?？傊畧D文之間是相輔相成，互相融合的，讀繪本要文字和圖像結(jié)合起來，挖掘其中共同蘊(yùn)含的深刻意義。

第五、繪本的藝術(shù)表現(xiàn)手法。繪本里的圖畫有各種藝術(shù)表現(xiàn)形式，不同的表現(xiàn)手法反應(yīng)的情感色彩不同。繪本的表現(xiàn)形式有的簡(jiǎn)潔明快，有的色彩濃重，以塊狀或粗線條突出中心人物。有的顏色鮮艷，有的黑白對(duì)比，有的線條精細(xì)逼真，有的粗礦灑脫，插圖的形式包括速寫、水彩畫、版畫、油畫、彩鉛畫、油畫棒、水粉畫、還有一些剪貼，雕刻等藝術(shù)效果的展現(xiàn)，都具有非同凡響的教育意義。教師要細(xì)讀圖，認(rèn)真研究圖畫的藝術(shù)帶來的教育意義和感情色彩。

繪本閱讀對(duì)幼兒有著深遠(yuǎn)的教育影響，老師在進(jìn)行繪本教學(xué)前應(yīng)深入熟悉挖掘教材，發(fā)揮繪本的最大價(jià)值。針對(duì)以上五點(diǎn)進(jìn)行清晰明確的分析之后，更能將繪本的教育精髓融入到教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]松居直.如何給孩子讀繪本[M].北京聯(lián)合出版公司，2013

[2]吳翠紅.閱讀 創(chuàng)意 互動(dòng)[M].廣州出版社，2013

[3]松居直.幸福的種子.二十一世紀(jì)出版社，2013