小學(xué)生道德行為習(xí)慣養(yǎng)成途徑分析

黃夏軍

摘要：人的大多數(shù)行為習(xí)慣均是從小養(yǎng)成的。在小學(xué)時期培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣能夠為他們思想品德方面的健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。然而，倘若在此階段未能對學(xué)生的思想品德教育引起高度重視，或者是采用的教育方法不合理，就會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的道德行為習(xí)慣，進(jìn)而會對其終身發(fā)展造成影響?；诖?，文中重點分析了小學(xué)生道德行為習(xí)慣養(yǎng)成途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;道德行為習(xí)慣;途徑

就一個人而言，從小養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣不僅會使其一生受益，而且還能夠為其將來得的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。但是，道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成是需要很長一段時間的，并不是一蹴而就的，這也是培養(yǎng)小學(xué)生道德行為習(xí)慣需要注意的首要問題。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生道德行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，具有較強的塑造價值，所以，十分有必要加強培養(yǎng)小學(xué)生的道德行為習(xí)慣。為此，文中針對小學(xué)生道德行為習(xí)慣養(yǎng)成途徑展開了分析。

一、教唱兒歌、規(guī)范行為

小學(xué)低年級學(xué)生需要養(yǎng)成的道德行為習(xí)慣較多，比方說，課前、課中、課后的一言一行均離不開教師的引導(dǎo)與教育，然而，就剛剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)生而言，面對如此多的要求卻常常顧此失彼，因此，只依靠教師的說教是無法獲取到良好教學(xué)效果的。另外，由于一年級學(xué)生基本都比較喜歡兒歌，再加上兒歌極具趣味性，能夠吸引學(xué)生，因此，教師可以將學(xué)生的行為習(xí)慣編成一首兒歌，例如：“上課鈴聲響，快快進(jìn)教室，課上守紀(jì)律，坐直向前看?！被趦焊璧膸樱瑢W(xué)生會立即安靜下來。在排列隊形時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出：“爭做文明小標(biāo)兵，站起隊來‘快、‘準(zhǔn)、‘齊”。除此之外，當(dāng)學(xué)生的書寫姿勢不正確時，教師也可以采用相應(yīng)的兒歌來指導(dǎo)他們?nèi)绾握_書寫。由此可見，將學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成要求編成一首兒歌，既與小學(xué)生的心理生理特點相符合，同時還與他們的實際生活更加貼近。還有一點就是，學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行誦讀，也能夠了解哪些該做，哪些不該做，從而潛移默化地規(guī)范了他們的行為。

二、親自示范，指導(dǎo)行為

1.語言引導(dǎo)

就小學(xué)生而言，尤其是低年級的小學(xué)生，常常會過于依賴教師，從而導(dǎo)致他們在觀察教師的過程中較易模仿教師的各種行為，即產(chǎn)生了所謂的“放大”與“模仿”效應(yīng)。因此，要想使學(xué)生的行為具有規(guī)范性，讓其形成良好的道德行為習(xí)慣，就應(yīng)該要求教師對此種“放大”與“模仿”效應(yīng)引起高度重視。另外，教師同學(xué)生、家長以及其他人展開交流時，還要充分發(fā)揮出語言的內(nèi)在與外顯的教育意義，因此，不管在何種場合，教師均應(yīng)該說普通話，使用文明用語，并強化語言的熏陶作用，從而為學(xué)生樹立“效仿”的榜樣。例如：教師在對“對不起”、“沒關(guān)系”等文明用語加以應(yīng)用時，一定不要應(yīng)付了事，而是應(yīng)該做到發(fā)自肺腑地表達(dá)。此外，教師與學(xué)生家長或者是朋友打招呼時的親切態(tài)度也能夠發(fā)揮出引導(dǎo)學(xué)生效仿的作用。由此可見，在平時的工作和生活中，如果教師能夠?qū)φZ言的引導(dǎo)作用引起重視，就會使學(xué)生在無形中模仿其說話的語氣以及同他人交流時的表情，從而有助于培養(yǎng)他們正確使用文明用語的習(xí)慣。

2.行為示范

通常情況下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)常常始于模仿，因此，教師一定要在平時注意自己的一言一行。比方說，發(fā)現(xiàn)地面上的廢紙時，立即將其撿起來;課桌椅不整齊時，將其擺正......當(dāng)學(xué)生觀察到由教師產(chǎn)生的以上行為時，他們就會銘記在心，并且在日后遇到相似情況時也會按照教師的做法來做。另外，學(xué)生們還能夠以輕輕的動作來開門或者是開窗，從而懂得了不打擾他人的道理。教師在做這些事時必須是心甘情愿的，并非只是對學(xué)生進(jìn)行示范，這主要是由于只有通過細(xì)節(jié)，才能夠用行為指導(dǎo)學(xué)生，從而既有助于學(xué)生在某件事上養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時還能夠使其做到觸類旁通，各個方面均做的非常完美。

三、贊揚鼓勵，激勵行為

教師應(yīng)該對學(xué)生平時取得的小小進(jìn)步給予相應(yīng)的贊揚和鼓勵，從而讓其體會到教師對自己的認(rèn)可，另外，此種鼓勵也可以來自于學(xué)生本身。因此，教師可以針對學(xué)生組織開展“學(xué)生行為自律”活動，評選出“自律小標(biāo)兵”，然后給予其相應(yīng)的獎勵。除此之外，還可以組織開展“為自己評獎”活動，在此種形式的活動中，每名學(xué)生均能夠結(jié)合自身的行為習(xí)慣養(yǎng)成情況，設(shè)置一個能夠贏得其他學(xué)生認(rèn)可的獎項。此種激勵機制打破了贊美的局限性與不全面性，特別是對學(xué)困生所發(fā)揮的作用更加明顯?；诖?，所有學(xué)生都會積極養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，挖掘自身的優(yōu)勢與不足，力求評出一個得到大家肯定的，真實的自我。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生道德行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，然而，立足于心理學(xué)的角度可以看出，小學(xué)生并不具有較強的獨立自主性，而且還缺乏一定的自控性。另外，良好的道德行為習(xí)慣是需要通過不斷的模仿、訓(xùn)練以及同不良習(xí)慣做斗爭而養(yǎng)成的。因此，學(xué)校與教師應(yīng)該充分了解并尊重小學(xué)生的身心發(fā)展特點，同時以此為基礎(chǔ)利用多種途徑來培養(yǎng)他們的道德行為習(xí)慣，從而有助于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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本文系中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所《教師教育能力建設(shè)研究》總課題組下子課題《小學(xué)生良好道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的有效培養(yǎng)研究》課題編號：（JKS83187）研究成果