淺談閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

李金梅

摘要：隨著新一輪課改的逐漸深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性還是要緊抓不放，提高在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性，一個(gè)重要的方法就是情景創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)可以從以下四方面入手——教師誦讀，引入情境;聯(lián)系生活，獲取情境;音樂(lè)欣賞，渲染情境;扮演角色，體驗(yàn)情境。這里面既有傳統(tǒng)的繼承創(chuàng)新，又有新手段新方法的運(yùn)用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生全部主動(dòng)參與能力、掌握各種語(yǔ)文能力的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);誦讀;情境創(chuàng)設(shè)

呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗麄儼颜n救活了?！边@個(gè)“活”字在一定程度上是指課堂上他們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)的那種入迷入癡的情境，那種令學(xué)生學(xué)而不厭，留連忘返的氣氛，使學(xué)生隨著課文內(nèi)容的、波瀾而產(chǎn)生的如泣如訴的感情流動(dòng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)這種情境，使學(xué)生能主動(dòng)參與，自覺(jué)投入，積極地探索語(yǔ)文的奧秘，引領(lǐng)他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)情境中去體驗(yàn)、領(lǐng)悟、把握。經(jīng)過(guò)我多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合著當(dāng)前的課改，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)可以從以下四方面入手，這里面既有傳統(tǒng)的繼承創(chuàng)新，又有新手段新方法的運(yùn)用，總結(jié)之，與同行共勉。

一、教師誦讀，引入情境

現(xiàn)下選入小學(xué)語(yǔ)文的文章都具有文質(zhì)兼美、富有感染力的特質(zhì)，教師在授課中可以輕松營(yíng)造優(yōu)美的意境。教師用情緒飽滿(mǎn)、聲情并茂的朗讀，來(lái)渲染課堂教學(xué)情境，從而產(chǎn)生情景交融的效果。教科版教材第九冊(cè)第六間單元安排的是幾篇以熱愛(ài)家鄉(xiāng)為主題的美文，教學(xué)時(shí)，我就通過(guò)教師誦讀來(lái)展示文章的畫(huà)面和意境，用溫婉、柔和的誦讀，觸發(fā)學(xué)生意識(shí)深處的豐富情感，從而產(chǎn)生了情景交融的效果。并且隨著學(xué)生情感的積累與升華，獲得了深刻的啟迪與藝術(shù)熏陶。其中《老家的螢火》中有這樣一段“故鄉(xiāng)的夏夜是美麗的。當(dāng)夕陽(yáng)的最后一抹水紅的霞光隱去，黛藍(lán)的雁蕩山后，升起一彎金紅的新月，如同湛藍(lán)的盆子里，放入了橙黃的一個(gè)橘瓣，十分誘人。遠(yuǎn)處的小河，像條金色的緞帶，蜿蜒穿過(guò)墨綠的稻田，河上亮起點(diǎn)點(diǎn)漁火，幾只魚(yú)鷹停立在小船邊，像黑色的剪影。這一切在薄暮中朦朧交疊，幻化成撲朔迷離的夢(mèng)境。”當(dāng)我配合音樂(lè)將這一段讀完時(shí)，迅速喚起了學(xué)生的內(nèi)心視像，夏夜新月初升的景象如一幅美麗的畫(huà)卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們進(jìn)入了一種如夢(mèng)如幻的境界，近而感到故鄉(xiāng)夏夜的美，產(chǎn)生對(duì)它的喜愛(ài)之情。無(wú)須過(guò)多講解，學(xué)生在讀中便悟到了情?？梢?jiàn)，教師誦讀是我們創(chuàng)設(shè)情境的一種最基礎(chǔ)的，也是最重要的手段。

二、聯(lián)系生活，獲取情境

學(xué)生都喜歡貼近生活的文章，聯(lián)系生活情境，能夠消除學(xué)生對(duì)課文的畏懼情緒，使他們帶著一種輕松和快樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)。所以，必要時(shí)我們教師要抱著一種大語(yǔ)文的觀念，跳出課堂，與生活聯(lián)系，從課內(nèi)到課外，然后又從課外到課內(nèi)，拉近文章與生活的距離，拉近文章與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際中，加深對(duì)文章的理解與感悟。例如在教學(xué)《爺爺?shù)膲簹q錢(qián)》一課時(shí)，我考慮到學(xué)生都拿到過(guò)壓歲錢(qián)，但可能都不曾認(rèn)真體會(huì)過(guò)其中的含義，所以我在上課之初，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己得到壓歲錢(qián)的情景及當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生都紛紛舉手，回味當(dāng)時(shí)得到壓歲錢(qián)的快樂(lè)，然后我適時(shí)引入“那大家知道這壓歲錢(qián)中都寄托著什么嗎？下面我們就來(lái)讀一讀《爺爺?shù)膲簹q錢(qián)》?！睂W(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都迫不及待地打開(kāi)書(shū)，去感受那似曾相識(shí)的得到壓歲錢(qián)的經(jīng)過(guò)，體會(huì)那份飽含在壓歲錢(qián)中的濃濃深情。

三、音樂(lè)欣賞，渲染情境

音樂(lè)往往會(huì)給人一種很強(qiáng)烈、很直接的感染作用。如楚霸王項(xiàng)羽聞聽(tīng)“四面楚歌”而兵敗，最終自刎烏江，可見(jiàn)音樂(lè)能渲染情境創(chuàng)設(shè)氛圍。我們可以利用音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情，感受意境。我們?cè)诮虒W(xué)中完全可以借助音樂(lè)調(diào)動(dòng)情感，烘托、渲染氣氛，幫助學(xué)生更好的理解課文。用音樂(lè)渲染情境，可以播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，在必要時(shí)教師也可自己彈奏，輕唱以及學(xué)生自己表演唱、哼唱等，都是行之有效的辦法，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又陶冶了學(xué)生的情操。例如：我在教學(xué)古詩(shī)《別母》一課時(shí)，我播放了《別母》配樂(lè)朗誦錄音“細(xì)雨春燈夜欲分，白頭閑坐話艱辛。出門(mén)便是天涯路，明日思親夢(mèng)里人。”讓學(xué)生感受古詩(shī)的韻律節(jié)奏，然后讓學(xué)生在音樂(lè)聲中自己配樂(lè)朗讀古詩(shī)，隨著音樂(lè)的變化，學(xué)生漸漸融入音樂(lè)之中，融入古詩(shī)之中，他們仿佛見(jiàn)到了一幅淒清的“雨夜不眠圖”，看到一對(duì)促膝談心的母子，感受到他們之間那份骨肉分離的悲傷，并且久久揮之不去。這樣的氣氛為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的體會(huì)，同時(shí)也充分培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，取得了很好的教學(xué)效果。

四、扮演角色，體驗(yàn)情境

如果說(shuō)電教媒體是一種創(chuàng)設(shè)情境的工具，那么角色活動(dòng)則是一個(gè)體驗(yàn)情境的過(guò)程。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)和兒童喜好表現(xiàn)的特征，我們要善于設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓兒童在活動(dòng)中充當(dāng)一定的角色去體驗(yàn)情境。教學(xué)過(guò)程中，貴在學(xué)生參與，若讓學(xué)生扮演所學(xué)課文中的角色以改變死板的、照本宣讀的方式，就會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容投入，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣不僅鍛煉了他們的模仿能力，又使其能更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。小學(xué)課本中有許多課文我們可以創(chuàng)設(shè)一種表演情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而迅速地理解課文。低年級(jí)閱讀教學(xué)中，表演用的最普遍的是童話、寓言故事中的角色扮演，那些狼呀，公雞呀，小山羊呀，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻熱烈起來(lái)，擔(dān)當(dāng)角色的、作為觀眾的，各個(gè)興奮不已，如同身臨其境。而高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，為了使教學(xué)情境或課文情境真切再現(xiàn)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，把學(xué)生的心理位置遷移到人物的心理位置上，與文中主體人物的感情產(chǎn)生共鳴，思想產(chǎn)生共識(shí)，讓學(xué)生透過(guò)表象，很快地理解課文。

以上是我在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)的一些情境創(chuàng)設(shè)的方法。但語(yǔ)文閱讀情境的創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)不止以上幾點(diǎn)，可無(wú)論怎樣，目的只有一個(gè)，即我們教師要從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，達(dá)到陶冶學(xué)生審美感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生全部主動(dòng)參與能力、掌握各種語(yǔ)文能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪小美.閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018 （25）：46-47.

[2]李玉玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略[J].學(xué)周刊，2018 （19）：132-133.

[3]薛彤.讓小學(xué)語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)——論情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018 （43）：55-56.