初中物理課堂小組合作學習的誤區(qū)與思考

李志

摘要：小組合作學習模式已普遍運用于初中物理教學中，它顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學，開拓創(chuàng)新了教學方法，符合新課程改革對初中物理教學的新要求。本文通過分析初中物理課堂教學的現(xiàn)狀，討論了小組合作學習引入物理課程的誤區(qū)與思考。

關鍵詞：初中物理 ?課堂小組 ?合作學習

小組合作學習作為教學內(nèi)容的補充，已逐漸成為初中物理課堂教學的重要方式。小組合作學習不僅能增加生生之間、師生之間的互動交流，還能調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，培養(yǎng)學生的合作意識和自主學習習慣。但是，僅憑小組合作學習來提高學生初中物理學習水平是遠遠不夠的，而且在初中物理課堂教學中，很多教師運用小組合作學習時，只是單純地讓學生以小組的形式開展實驗活動，并沒有取得有效的教學成效。

一、初中物理課堂小組合作學習的誤區(qū)

1.從教師的角度分析

首先，在組織小組合作學習中，教師應明確教學內(nèi)容。實驗活動的前期，教學需要做好大量的準備工作，在重點教授書本知識的前提下，教師應有針對性和目的性地開展小組合作學習，從而達到事半功倍的效果。然而，在實際教學中，教師往往會盲目應對新課程改革的要求，沒有較好地指導學生進行小組合作學習，導致學生沒有真正走進小組合作學習，發(fā)揮其真正的價值。

其次，教師將小組合作學習模式作為對教學內(nèi)容的補充，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師常常不放心讓學生自己動手操作實驗，只重視小組合作的形式，忽視了每個學生實質(zhì)性的探究和學習，沒有培養(yǎng)學生的探索精神。這樣的課堂雖然達到了師生間的互動，但是失去了小組合作學習的真正意義，沒有突出學生的主體地位。

2.從學生的角度出發(fā)

一方面，優(yōu)秀的學生總是以自我為中心，個人主觀意識濃重，沒有集體精神，不懂得團結(jié)，不愿意與他人合作，更不愿意配合小組合作實驗活動，從而引發(fā)內(nèi)部矛盾;另一方面，學習成績不好的學生總是消極應對實驗，認為自己不理解知識點，沒有必要進行實驗活動，影響其他學生討論。另外，還有部分學生想?yún)⑴c小組合作，但是他們總是依賴于優(yōu)秀學生的那一組，缺乏自主學習能力，物理學習的自信心也不強。

二、初中物理課堂小組合作學習的思考

1.合理運用小組合作學習，提高學習能力

新課程改革對學生的初中物理學習能力提出了新的要求，教師將小組合作學習運用到初中物理教學中，可以調(diào)動學生物理學習的積極性，提高課堂教學效率。另外，在初中物理課堂教學中，教師要在結(jié)合教材的同時，引導學生將理論與實踐建立密切的聯(lián)系，從而真正理解物理知識。小組合作學習可以有效幫助學生團結(jié)協(xié)作，共同發(fā)展。如當遇到難以理解的物理現(xiàn)象時，學生通過小組討論，能夠有效解決難點知識，提高學習效率。

如在教學《滑輪》時，教師首先應讓學生認識滑輪組和組裝滑輪組，了解它們的實質(zhì)，并用杠桿平衡條件分析它們的作用;其次，教師要引導學生判斷滑輪組的省力情況，根據(jù)要求使用滑輪組和組裝滑輪組;最后，教師要通過認識滑輪組引入“如何將木材運上樓”的實驗。同時，教師可以引導學生進行小組合作學習，讓學生帶著問題合作分工，搜集資料、討論分析、實驗研究，尋求解決方法，充分發(fā)揮團隊的力量，加深對知識點的理解，提高學習效率。

2.明確學習目標，進行小組合作學習

小組合作活動并不是越多越好，而是在于教師的準確定位，所以教師要將重點內(nèi)容與學生的實際情況相結(jié)合，組織有價值的小組合作活動。

如在教學《機械能和內(nèi)能轉(zhuǎn)化》時，教師應先根據(jù)實際生活提問，并分析汽車的機械能變化和輪胎內(nèi)能變化，引導小組成員在上課前上網(wǎng)查找滑輪組的相關視頻，然后進行小組合作討論，讓小組成員帶著問題共同思考，最后得出答案。

三、結(jié)語

總而言之，在初中物理課堂教學中運用小組合作學習時，教師應鼓勵學生合作交流，并進行科學分組，加強小組內(nèi)的合理分工，明確研究目標，促進學生共同發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神，有效提高學生的學習效率。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤初中 ）