陳紅舜

歷史教學以問題為載體，可以激發(fā)學生的參與意識，引領學生解決問題，促進師生之間、生生之間的多邊互動，激發(fā)學生智慧的火花，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。不僅如此，教師以問題來營造氛圍，能夠集中學生的注意力，激發(fā)他們歷史學習的興趣;教師以問題營造思維場，可以為學生的思維指明方向，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的歷史思維。另外，教師可以從提問中獲得反饋，調(diào)控教學行為，擴大思維廣度，讓學生學會學習、學會思考。

一、有的放矢，釋疑解惑

教師要以問題為核心，引導學生主動探索求知，大膽質(zhì)疑，讓學生帶著問題參與學習，并進行討論交流，從而獨立地解決學習中遇到的問題。教師要依據(jù)學情，根據(jù)每個學生的個體差異，引導學生創(chuàng)造性地解決問題。

在傳統(tǒng)教學中，教師的問題設計過于隨意，也缺乏挑戰(zhàn)性，不能很好地調(diào)動學生參與的積極性，所以教師要避免在課堂上盲目提問，而要通過提問檢查學生知識的掌握情況，并以此為依據(jù)，調(diào)整自己的預設，幫助學生鞏固知識，為學生提供一個展現(xiàn)自我的機會。

如在教學《原始農(nóng)耕生活》時，教師可以讓學生閱讀半坡居民的生活，讓他們說說他們使用什么樣的工具，他們的食物有哪些，他們的食物來源是什么，他們的居住條件怎么樣，他們會制作什么手工制品。教師通過這種提問的方式，能夠提高學生搜集信息、綜合概括的能力。

二、巧妙設計，激發(fā)興趣

有效的問題教學能引導學生進入“憤”“悱”之境，引發(fā)學生認知矛盾，激起思維浪花。因此，教師要圍繞教學目標精心設計問題，善于抓住學生的“趣點”，促使學生主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡。學生只有對所學內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才會更好、更快地接受知識，所以教師在教學中不能只講述歷史事件，以免影響學生的學習積極性。

如在教學《三國鼎立》時，教師可以讓學生說說，曹操是如何發(fā)展起來的，曹操勢力逐步壯大，與袁紹集團隔江對峙，他們在哪兒進行了戰(zhàn)爭，如果你是一位戰(zhàn)地記者，你將如何報道這次戰(zhàn)役，曹操的統(tǒng)一之路會一帆風順嗎，他又將遇到哪些對手，如果你們是孫權(quán)和劉備，會如何抗曹，并且讓學生描述赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過。而且教師還可以要求學生以記者報告的形式回答，這樣可以培養(yǎng)學生提煉信息和表達交流的能力。另外，教師還可以通過故事引導學生深入歷史，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生了解赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過、結(jié)果及意義。

三、科學有效，激活思維

教師的提問要有針對性、啟發(fā)性，才能圍繞教學目標，將學生的思維引向深處。與此同時，教師要合理把握提問時機，在新舊知識的連接處提問、在知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵處提問、在學生思維的轉(zhuǎn)折處提問、在探求的疑惑處提問。只有這樣，教師才能目的明確，擺脫隨意而問，才不會讓學生產(chǎn)生厭倦情緒。

如在教學《北魏政治和北方民族大交融》時，教師可以針對學生的困惑提出問題：“北魏孝文帝為何要遷都洛陽？為什么有些鮮卑貴族反對遷都洛陽？最后他們又為什么無法阻擋遷都？”教師通過有針對性的提問，讓學生感受到民族融合的歷史過程，認識到民族團結(jié)和國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流。

四、靈活提問，激發(fā)動機

問題的設計要適當，不是所有的問題都能激發(fā)學生的探究興趣，完全陌生或過于熟悉的問題都不能引發(fā)學生的學習熱情，所以教師要選擇讓學生既感到困惑又覺得“新鮮”的問題，這才能激發(fā)學生的探究熱情，引發(fā)學生的探究思考。

如在教學《宋代的經(jīng)濟發(fā)展》時，教師可以讓學生通過觀察，說說宋時期人口分布發(fā)生了怎樣的變化。學生發(fā)現(xiàn)南方人口超過了北方，教師可以借此讓學生從南方戰(zhàn)亂少、人口南遷、帶去了先進的生產(chǎn)技術(shù)和耕作技術(shù)等角度，闡述南方農(nóng)業(yè)得到發(fā)展的深層原因。

五、結(jié)語

總而言之，在初中歷史教學中，教師要將課堂交給學生，讓學生成為課堂學習的主人，并通過問題幫助學生建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，開啟學生的思維，讓學生敢于表達、敢于質(zhì)疑。

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（作者單位：江蘇省濱?？h正紅初級中學）