基于自主性學(xué)習(xí)下的小學(xué)生自改作文探究

馮云

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在小學(xué)語文的教學(xué)中占據(jù)著半壁江山，而在作文教學(xué)中，作文的批改是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，這是學(xué)生針對性修改作文，并獲得實質(zhì)性提高的一個有效途徑。然而，在以往的作文教學(xué)中，作文的批改多是教師大包大辦，這樣不僅禁錮了學(xué)生的思維，更會抑制學(xué)生習(xí)作的興趣，因此引導(dǎo)小學(xué)生進行自改作文，是小學(xué)作文教學(xué)改進的一個方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;作文;自改

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視對學(xué)生對作文的修改，不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”尤其在提倡自主性學(xué)習(xí)的今天，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作環(huán)節(jié)中進行作文的自改，更是小學(xué)作文教學(xué)發(fā)展的一個必然趨勢。下面，便是結(jié)合這一趨勢提出的幾點淺見。

一、引起學(xué)生對自改作文的重視

正所謂“文章不厭百回改”，一篇好的文章是修改出來的，這從古至今都是一個人盡皆知的真理。比如唐宋八大家中王安石的那句“春風(fēng)又綠江南岸”，里面的那個“綠”字就是經(jīng)過了再三的推敲之后才確定的。而比王安石更甚的是唐代的詩人賈島，他被稱為“苦吟詩人”，可以為了一個字的修改反復(fù)琢磨，反復(fù)斟酌。由此可見，在習(xí)文或者寫作的過程中，為了使文章更加詳盡的表達出意思與情感，對文章進行修改是一個必不可少的過程。而作文的修改不僅僅體現(xiàn)在語言的修改上，更體現(xiàn)在思想認(rèn)知上，因為作文上出現(xiàn)的句子不通、邏輯混亂等問題在很大程度上是學(xué)生思想認(rèn)知不夠，所以修改的過程在一定程度上也是使學(xué)生的思維和邏輯合乎情理的一個過程。

然而，就目前小學(xué)生寫作的現(xiàn)狀來看，很多小學(xué)生對于寫作都存在一個消極的態(tài)度，總是一寫完作文就將其束之高閣，對于后續(xù)的修改總是敷衍的走一遍過場，很少會將其重視起來，所以要引導(dǎo)學(xué)生進行作文的自改，教師首要解決的一個問題就是引起學(xué)生對作文修改以及自改的重視，這樣才能進一步加強對學(xué)生自改的指導(dǎo)，也才能使后續(xù)的指導(dǎo)工作事半功倍。因此，基于以上問題和認(rèn)知，教師必須要讓學(xué)生明白兩點：其一，好文章是修改出來的，正所謂“玉不琢，不成器”，如果不經(jīng)過反復(fù)的修改，很難獲得實質(zhì)性的提升;其二，修改作文是學(xué)生自己的事，教師只能指出文章中存在的問題，或者說給學(xué)生做出指示，但最終學(xué)生還是要學(xué)會自主修改，這樣才能促使其寫作的思想認(rèn)知發(fā)生變化，才能促使其寫作能力不斷獲得提升，并最終養(yǎng)成自覺修改的習(xí)慣。

二、加強對學(xué)生自改作文的指導(dǎo)

雖然在自主性學(xué)習(xí)理念的影響下，學(xué)生自改作文非常重要，但學(xué)生并不是天生就會修改，因此在小學(xué)作文的教學(xué)中，加強對學(xué)生自改作文的指導(dǎo)，是教師要思考的第二步。至于如何指導(dǎo)學(xué)生進行修改，大致的思路就是教師先親自示范，即將學(xué)生習(xí)作中比較典型的錯誤摘選出來，一邊給學(xué)生進行修改，一邊說出修改的理由，從而讓學(xué)生直觀的知道應(yīng)該怎樣修改作文，然后在通過多種方法讓學(xué)生進行作文的自改。而具體來說，主要就是體現(xiàn)在內(nèi)容和方法兩個層面上。

首先，從內(nèi)容層面來說，要先對學(xué)生作文的主題進行修改，看學(xué)生是否存在跑題的問題，比如要寫“陳年趣事”這篇作文的時候，學(xué)生是否圍繞“趣”字去寫，是否對那些有趣的事情進行了詳細(xì)且具體的敘述;然后在對其文章主體進行修改，看學(xué)生的順序其否恰當(dāng)，前后邏輯是否合理，事情交代的是否完整等;最后對學(xué)生的詞句進行修改，看學(xué)生的標(biāo)點是否使用正確，句子是否通順，修辭是否合理等。其次，從方法層面去講，主要是在修改的前期借助一些方法去輔助學(xué)生，比如集體修改法，是針對某一篇作文，讓全班的學(xué)生一起去進行修改，每個人都提出一兩點的修改意見;又如分組修改法，它和集體修改法類似，只是范圍縮小到一個小組之內(nèi)，讓學(xué)生通過小組討論的形式對組內(nèi)學(xué)生的作文逐一進行修改?？傊?，在小學(xué)生自主修改作文的前期，教師要給學(xué)生提供一個拐杖，讓學(xué)生先具備會走的能力，然后在多渠道的去引導(dǎo)學(xué)生進行作文的自改，進而逐步提升學(xué)生作文自改的能力，最終促進其作文水平的提升。

三、多渠道開展學(xué)生作文的自改

寫作對于小學(xué)生來說是一件相對困難的事，而作文的自改在難度上又有了一定的提升，如果教師在引導(dǎo)學(xué)生作文自改的過程中，教學(xué)方法過于單一和枯燥，將會極大影響學(xué)生作文自改的興趣和積極性，因此教師要盡可能的豐富學(xué)生作文自改的形式，多渠道的進行滲透。在此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點學(xué)生自改的形式。

其一，是即寫即改，也就是當(dāng)教師對學(xué)生進行了指導(dǎo)之后，立即讓學(xué)生針對其作文進行修改，這樣趁熱打鐵，可以在一定程度上加深學(xué)生的印象和理解。其二，是一文多改，簡單來說就是針對一篇作文進行反復(fù)的修改，因為有時候?qū)W生會出現(xiàn)當(dāng)局者迷的情況，而過幾天之后，當(dāng)學(xué)生的思維從那篇作文中跳出去之后，便又會發(fā)現(xiàn)不同的問題，這樣針對一篇文章進行一個較長周期的修改，讓學(xué)生在不斷的修修補補中實現(xiàn)作文能力的提升。其三，是舊作新改，即讓學(xué)生針對他們幾個月前的作文進行修改，因為在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的作文水平是逐步上升的，這樣通過對舊作文的修改，可以讓學(xué)生看到自己的進步，進而為學(xué)生樹立起信心。當(dāng)然這一方法的實施需要教師提前做好準(zhǔn)備，要時刻督促學(xué)生將自己寫的作文保留下來，這樣才能為后期的自改提供素材。

總之，習(xí)作不僅僅在于寫，更在于改，因此在小學(xué)作文的教學(xué)中，教師要以自主性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生進行作文的自改，進而讓學(xué)生在不斷的自改中實現(xiàn)作文水平的提升。

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