構(gòu)建“討論實踐型”課堂，提升學生語文素養(yǎng)

高佳麗

《語文課程標準》（2011版）實施建議中明確指出：要精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量?？v觀當前教學，教學環(huán)節(jié)設置并沒有真正從關(guān)注教師教的活動轉(zhuǎn)化為學生學的活動。筆者認為，教師必須立足“生本”，在教學過程中，應不先限制學生的諸多行為，基于語文“學習力”的培養(yǎng)，構(gòu)建“討論實踐型”課堂，從而改進學習活動設計，提升學生語文素養(yǎng)。

一、立足生本課堂，組織討論融合實踐

（一）化枯燥為興趣，激發(fā)學習動機

學習內(nèi)容的趣味性影響學生學習動機的形成和維持。在學習活動設計過程中，要關(guān)注各種方式的學習。讓學生置身于學習共同體中，學生個體通過與同伴的交流互動，參與小組活動。在教學中適當穿插同桌討論、小組討論、合作學習等形式激發(fā)學習動機，在討論后及時開展語言實踐活動，避免學生的機械操練，掌握知識，發(fā)展思維，加強表達能力，形成一定的“學習力”。如在統(tǒng)編本《蜘蛛開店》中，教師將幾段敘述性文字改編成蜘蛛和河馬、蜘蛛和長頸鹿、蜘蛛和蜈蚣的創(chuàng)新型對話，讓學生通過小組成員的交流合作并將它們實踐演繹出來，這也是對文本的再創(chuàng)造。

（二）化陌生為熟悉，調(diào)動已有經(jīng)驗

學習活動的開展多數(shù)時候是用來溝通學習內(nèi)容和學生生活的，學生們通過學習活動中自主思考、合作交流和親身實踐，掌握語文能力，用語文去解讀生活。學生也不是空著腦袋進入課堂，他們帶有已有的生活經(jīng)驗。課堂教學的學習活動設計，要密切結(jié)合學生生活實際經(jīng)驗，創(chuàng)設情境。讓學生嘗試利用已有的生活經(jīng)驗克服困難，進行再創(chuàng)造，這也是學生自身的知識建構(gòu)。

（三）化被動為主動，構(gòu)建課堂生成

教師在學習活動設計時，應時刻關(guān)注學生這一主體，關(guān)注他們的學習過程和學習經(jīng)驗，注重引導學生化被動為主動，促使學生舉一反三，有效建構(gòu)生成性課堂，提高學習能力，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。筆者在教學《七顆鉆石》時，通過分析文本第二自然段主人公小姑娘的心情變化是：失落著急——喜出望外——焦急擔憂，并通過朗讀表現(xiàn)。讓學生利用剛才的抓關(guān)鍵詞體悟心情的學法自主學習體驗第三四自然段的內(nèi)容。學生在這一活動過程中，有自己的獨特體會，又有組員的交流精華，既發(fā)揮主體作用，又實現(xiàn)了自主建構(gòu)，在閱讀思考的的實踐中形成獨特的語文閱讀體驗。

二、聚焦學習目標，設計任務驅(qū)動學習

語文學習活動的過程是以文本為基礎，通過大量的聽說讀寫溝通學習與生活，掌握運用語文的規(guī)律，提升“學習力”的過程。而學習目標是學習活動的出發(fā)點和落腳點?；趯W習目標的驅(qū)動性，教師可以著重設計一些任務性強的活動，讓學生在一步步的探尋中，在與共同體的協(xié)作中自主解決問題，他們的思維在解決問題的過程中不斷碰撞出新的火花，這也是推動學生學習活動開展，“學習力”提升的重要形式。

例如，一次教研活動上，徐老師在教學統(tǒng)編本《多彩的夢》一課時，圍繞“感受夢的多種色彩，鍛煉豐富想象力和語言應用能力”這一學習目標，設計了如下學習活動：

語言訓練：請同學們大膽想象，腳尖滑過的地方還會有什么呢？

（1）學生想象事物練說，教師評價指導。

（2）出示練寫格式：（大片）的（天空），藍了;

學生用彩色筆仿寫（）的（），（）了;

或（）的（），（）了，（）得（）。

每組成員都有兩種形式的仿寫單。

（3）全班反饋：組員在黑板上貼出自己的仿寫單，教師在黑板上加一加、移一移，形成一首新詩。仿寫單的主人上臺吟誦自己的句子。

三、豐富活動類型，彰顯語文課程特色

課堂中提倡學生的自主學習活動來代替教師的一味講授，用學生的合理生成代替教師的一味講授，實現(xiàn)工具型和人文性的融合，彰顯語文課程的特點?；趯W生經(jīng)驗差異性，學習內(nèi)容多樣性，文學體式的特殊性，學習活動類型應該呈現(xiàn)多樣化趨勢。筆者執(zhí)教的《故對今》教學中設計了多種形式的學習活動，在趣味學對子中：

（一）猜一猜，追溯字理，讀音解義

（二）擺一擺，了解字詞表示的不同時間

（三）變一變，朗讀感悟?qū)ψ拥镊攘?/p>

四、順應時代潮流，整合媒體活化課堂

目前的課堂不僅停留于計算機和投影的使用，還有交互式白板、平板電腦、電子書包等現(xiàn)代化媒體走入課堂。各類電子軟件在教學中的應用也是多種多樣，如制作精良的微課的插入幫助學生輕松掌握文本重難點，希沃助手實現(xiàn)了同屏教學分享，促使學生間高效互動交流等。

筆者觀摩了一堂平板電腦教學的示范課。在課上，教師提煉了一個主問題供學生討論發(fā)表見解。學生們在平板軟件中輸入自己的見解，而這些看法第一時間傳送到老師的電腦上，免去分組討論消耗的時間;匿名評論讓每位學生大膽積極參加其中，無所顧忌。

因此，教師要讓學生在多角度、探究性的實踐活動中，自主學習并在學習共同體中互相交流，學習語文方法，構(gòu)建個性化表達，實現(xiàn)思維訓練和言語對話的有機結(jié)合，增強語文“學習力”，最終達到實踐運用，提升學生語文素養(yǎng)。