互動(dòng)讓小學(xué)科學(xué)課堂更高效

喻華

摘要：在新課程改革背景下，素質(zhì)教育與全面發(fā)展已成為學(xué)生前進(jìn)的方向。在小學(xué)階段，科學(xué)課堂是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要陣地，它能夠啟迪學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) ? 互動(dòng) ? 高效

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一蹴而就的，而是需要長期的熏陶與堅(jiān)持，并且在學(xué)習(xí)與探究的過程中逐漸養(yǎng)成的。互動(dòng)教學(xué)方式一直深受教師與學(xué)生的喜愛，它能營造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生把注意力集中在科學(xué)知識(shí)上，使學(xué)生保持良好的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、巧妙問答，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)

“科學(xué)與知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題。”設(shè)置巧妙的問題，能夠創(chuàng)設(shè)問題情境，讓教師與學(xué)生在一問一答中傳遞科學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的理解能力。小學(xué)生對(duì)科學(xué)充滿了好奇心，教師可以此作為教學(xué)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地回答問題，最終探究科學(xué)的奧秘。如在教學(xué)“食物的營養(yǎng)”時(shí)，教師首先問學(xué)生：“同學(xué)們，有哪些食物是我們每天都會(huì)吃的？”學(xué)生回答：“饅頭、肉、雞蛋……”面對(duì)不盡相同的答案，教師可以繼續(xù)提問：“那么你們知道為什么人要吃這些食物嗎？”學(xué)生回答：“因?yàn)橐L高，不然我們就會(huì)餓死?！贝藭r(shí)，教師說道：“對(duì)，因?yàn)槿诵枰澄飦砭S持生命所需能量，需要通過食物讓自己變得強(qiáng)大。那么，這說明食物中含有什么呢？”學(xué)生異口同聲地回答：“營養(yǎng)?！苯處熗ㄟ^問題引導(dǎo)學(xué)生說出“食物中含有營養(yǎng)”，必定加深了學(xué)生對(duì)該知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

二、游戲活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)

游戲是小學(xué)生熱衷的活動(dòng)，也是調(diào)動(dòng)他們積極性的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師組織學(xué)生開展游戲，將科學(xué)內(nèi)容融入其中，能夠讓學(xué)生在游戲中感受科學(xué)的奇妙，既提高了本節(jié)課的教學(xué)效率，又促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。如在教學(xué)“磁鐵玩具”時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等，再讓學(xué)生準(zhǔn)備一些訂書釘、回形針、紙片與布片，然后在課堂教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生演示“沙子跳舞”，用磁鐵靠近鐵粉，鐵粉會(huì)跟隨磁鐵的移動(dòng)而移動(dòng)，這種接近魔術(shù)的效果能夠引起學(xué)生的好奇心。然后，教師可以向?qū)W生講述知識(shí)的原理，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行該項(xiàng)游戲，讓學(xué)生親自體驗(yàn)磁鐵的“魅力”，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)。此時(shí)，教師與學(xué)生之間形成了良好的互動(dòng)關(guān)系，使得教師的教與學(xué)生的學(xué)在一場(chǎng)“魔術(shù)游戲”中有效融合，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍生動(dòng)而有趣，有利于促進(jìn)學(xué)生大腦的發(fā)育，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、小組合作，提高學(xué)生科學(xué)實(shí)力

小組合作是一種經(jīng)典的互動(dòng)教學(xué)模式，既能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)力。但是在開展小組合作前，教師應(yīng)切實(shí)掌握學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的能力與態(tài)度，秉承組內(nèi)層次分明、組間勢(shì)均力敵的原則，合理分配小組，保障學(xué)生之間能夠相互合作與幫助，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)部消化，提高整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

如在教學(xué)“怎樣使水變清”時(shí)，教師首先要為學(xué)生準(zhǔn)備道具，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在相互配合中完成實(shí)驗(yàn)。在此過程中，教師可以讓學(xué)生自主選擇沉淀法與過濾法，給予學(xué)生足夠的選擇權(quán)，提高學(xué)生科學(xué)探究的主觀意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生形成了良好的互動(dòng)，將科學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)盡收囊中，有效增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力，提高了學(xué)生的科學(xué)實(shí)力。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課堂中，互動(dòng)讓師生之間的關(guān)系更加親密，讓科學(xué)與學(xué)習(xí)更加緊密。作為一名科學(xué)教師，在采用互動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該保證教學(xué)的有效性，并為學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行討論與思考，使學(xué)生在互動(dòng)過程中解讀科學(xué)知識(shí)，傳遞科學(xué)技能，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖北省利川市第二民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)）