人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第11課《唯一的聽(tīng)眾》的教學(xué)案例

吳海燕

【摘要】小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文課程主要是讓學(xué)生加強(qiáng)自身的閱讀能力，學(xué)習(xí)各種不同的情感抒發(fā)和寫(xiě)作方式?！段ㄒ坏穆?tīng)眾》是一篇感情豐富，具有多種描寫(xiě)手法的文章，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物的描寫(xiě)和情感的抒發(fā)方式，加強(qiáng)自身的閱讀和寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言;神態(tài);寫(xiě)作手法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、課程背景

教學(xué)大綱中列出了對(duì)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)閱讀內(nèi)容的要求，要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)要深入文章，體會(huì)作者的思想感情，在與同學(xué)和教師交流過(guò)程中要敢于提出自己的想法，做出判斷。同時(shí)，對(duì)于敘述類(lèi)閱讀文章要能夠描述出自己印象深刻的人物、細(xì)節(jié)和場(chǎng)景，大膽地說(shuō)出自己與作者感同身受或是一些不一樣的感受等等。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元以“人間真情”為主題，其主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是要細(xì)讀文本讀懂作者要表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)作者感情抒發(fā)的寫(xiě)作手法?！段ㄒ坏穆?tīng)眾》是本組中第一篇文章，其主要記敘了作者在老人的幫助下，由沒(méi)有信心拉小提琴到為成千上萬(wàn)的觀眾演奏的事情，表達(dá)了濃濃的人間真情。文章主要從作者內(nèi)心變化和老人的語(yǔ)言、神態(tài)兩個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)，圍繞這兩條線(xiàn)索展開(kāi)敘述，使得文章?lián)碛星逦拿}絡(luò)和鮮明的層次感。

本文的學(xué)習(xí)對(duì)象為小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)前面五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的概括能力，在進(jìn)行自我閱讀中學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，并且表達(dá)出在閱讀之后自己的感受。本章閱讀課，重在培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀和文章概括的能力，學(xué)習(xí)新的描寫(xiě)手法，通過(guò)文章感情的抒發(fā)，感受人間真情，提升自身的品德。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)結(jié)合教學(xué)大綱的要求，分析學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)言之后，將本文的課堂教學(xué)目標(biāo)定位如下幾點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)生僻字，有感情地朗讀全文，根據(jù)文章的內(nèi)容給文章分段。

2.細(xì)讀文章，體會(huì)作者的思想感情，概括出文章的主要內(nèi)容，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容，表達(dá)出自己的感受。

3.找出文章中心理、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)的內(nèi)容，進(jìn)行分析，嘗試用作者的寫(xiě)作手法來(lái)寫(xiě)文章。

三、課程內(nèi)容與實(shí)施

（一）激發(fā)情感，引入課堂

教師通過(guò)多媒體設(shè)備，播放一段優(yōu)美的小提琴現(xiàn)場(chǎng)演奏短片。提出問(wèn)題：同學(xué)們?cè)诳赐赀@個(gè)短片之后有什么感受呢？你們知道短片中的小提琴家是怎樣一步一步地培養(yǎng)自己的演奏能力么？下面讓我們一起走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)課文《唯一的聽(tīng)眾》。

課件出示內(nèi)容：

每當(dāng)拿起小提琴，我眼前就會(huì)浮現(xiàn)出那位耳“聾”的老人，每天清晨里我唯一的聽(tīng)眾……

師：這是從文中提取的一句話(huà)，作者為什么拿起小提琴便會(huì)想起耳“聾”的老人呢？耳朵聾了又怎么會(huì)成為聽(tīng)眾？老人做了什么才能讓作者對(duì)她產(chǎn)生那么大的思念？帶著這些問(wèn)題，我們一起走進(jìn)文章《唯一的聽(tīng)眾》吧！

（二）初步探究，整體感知

1.進(jìn)行生僻字教學(xué)，隨后讓學(xué)生獨(dú)自帶問(wèn)題朗讀文章。學(xué)生自由的朗讀文章，教師巡視，需要讀不準(zhǔn)和讀不通的學(xué)生要及時(shí)糾正。

2.分組并且組織各個(gè)小組交流朗讀文章之后的感受和疑問(wèn)之處。

3.全班進(jìn)行交流。

師：通過(guò)自由的朗讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇文章是由幾個(gè)自然段構(gòu)成的？

生：11個(gè)。

師：請(qǐng)同學(xué)們用歸納法，可以將作者練琴部分內(nèi)容分為哪幾個(gè)不同的階段？

生：我認(rèn)為可以分為四個(gè)階段，分別為家中練琴受到打擊、情緒低落、真正的演出、獲得成功。

師：由遭受打擊、情緒低落到真正的演出直到成功，在這一階段中一直幫助作者的關(guān)鍵人物是誰(shuí)？

生：一位老人。

師：老人是通過(guò)什么方法可以讓情緒低落的作者成為一名成功的小提琴演奏家呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文章，探究其中的秘訣吧。

（三）品讀經(jīng)典片段，感受老人的關(guān)懷，學(xué)習(xí)老人語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)的妙處

課件出示學(xué)習(xí)提示：細(xì)讀第2—5自然段，畫(huà)出描寫(xiě)老人語(yǔ)言和神態(tài)的句子，在旁邊標(biāo)注自身感受。

師：誰(shuí)來(lái)分享一下自己所畫(huà)內(nèi)容以及感受。

生：……

師：首先，我們來(lái)分析一下老人的語(yǔ)言描寫(xiě)之處。

課件出示句子：

（1）“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”

（2）“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧?！?/p>

（3）“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”

（4）“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?/p>

師：課件出示的四句話(huà)都是老人說(shuō)的語(yǔ)言，我們將怎么去朗讀才能讀好呢？

生：揣摩老人的語(yǔ)氣或是心情來(lái)讀。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀并且說(shuō)出自己是根據(jù)什么來(lái)讀的。

生1：（讀句子）我認(rèn)為老人是為了讓作者能夠大膽地進(jìn)行練習(xí)，才故意說(shuō)自己耳聾的。

生2：（讀句子）我讀了第三句，我認(rèn)為老人對(duì)作者非常 ?用心，真誠(chéng)的鼓勵(lì)作者練習(xí)小提琴。

師：每一句老人的語(yǔ)言，都是顯現(xiàn)出了老人的和藹和用心，第三句中的“邀請(qǐng)作者每天表演”包含了老人對(duì)作者的善意提醒，希望作者能夠堅(jiān)持每天練習(xí)。為了幫助文中的“我”練琴，老人真是用心良苦?。⊥ㄟ^(guò)老人的語(yǔ)言描寫(xiě)，真是讓我們學(xué)習(xí)到了語(yǔ)言的巧妙之處，每一句都蘊(yùn)含了老人的期望。

師：文中還有幾處老人需要描寫(xiě)，當(dāng)陽(yáng)光照射到她銀色發(fā)絲時(shí)她對(duì)作者說(shuō)的話(huà)，當(dāng)作者無(wú)奈告訴她自己拉不好時(shí)她說(shuō)的話(huà)等等，老人鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)對(duì)作者來(lái)說(shuō)就像靈丹妙藥，慢慢撫平了作者受傷的心靈。除了老人說(shuō)的話(huà)耐人尋味之外，老人的神態(tài)描寫(xiě)也值得我們?nèi)ド钊敕治觥?/p>

課件出示句子：

（1）一位極廋的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。

（2）她一直很平靜地望著我。

（3）老人靠在木椅上，手指悄悄打著拍子，慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

師：同學(xué)們看看這三個(gè)句子，有什么相似之處，有什么不同之處呢？

學(xué)生搶答：三個(gè)句子都有“平靜地望著我”。

師：很明顯三處句子都有老人平靜地望著作者，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)三處“平靜地望著我”有什么不同之處呢？

生1：當(dāng)“我”感到沮喪時(shí)，老人平靜地看著“我”，仿佛在說(shuō)“加油，多練習(xí)你一定可以的”。

生2：因?yàn)槔先说目滟澲?，“我”更有勇氣努力練?xí)，老人平靜的看著“我”，像是在說(shuō)：“你拉得真優(yōu)美?！?/p>

生3：當(dāng)“我”成功的演奏小提琴曲時(shí)，老人平靜地看著“我”像是在說(shuō)：“孩子，祝賀你取得那么優(yōu)秀的成績(jī)，所有的付出都是值得的。”

師：無(wú)聲的陪伴是最大的鼓勵(lì)，老人的神態(tài)給予了作者莫大的信心和勇氣，這也是作者能夠創(chuàng)造奇跡的最大動(dòng)力。老人的神態(tài)描寫(xiě)真是巧妙，無(wú)聲勝有聲，這樣的寫(xiě)作方式更得到了讀者的喜愛(ài)。

（四）探究環(huán)境描寫(xiě)句子，品味表達(dá)效果

師：通過(guò)對(duì)文章中老人神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)內(nèi)容的分析，我們感受到了老人的無(wú)限鼓勵(lì)和關(guān)懷。下面我們?cè)倏磶讉€(gè)句子，體會(huì)其中的表達(dá)效果。

課件出示句子：

（1）我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)絕妙的去處，就是在樓區(qū)后面的小山上，由一片小樹(shù)林，地上鋪滿(mǎn)了落葉。

（2）沙沙的腳步聲，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。

（3）有一束陽(yáng)光透過(guò)葉縫照在她的滿(mǎn)頭銀絲上。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這三個(gè)句子，思考這幾個(gè)句子的表達(dá)方 式，大膽地說(shuō)出默讀后得到的感覺(jué)。

生1：這三個(gè)句子讀起來(lái)讓我感覺(jué)到作者的心情非常的輕松愉悅。

生2：“沙沙的腳步聲，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令”很有音樂(lè)的優(yōu)美感。

生3：描寫(xiě)陽(yáng)光打在老人發(fā)絲上覺(jué)得非常的神圣。

師：大家發(fā)現(xiàn)了么，這三個(gè)句子都是環(huán)境描寫(xiě)的句子，樹(shù)林的清幽、沙沙的腳步聲、金色的陽(yáng)光營(yíng)造出了溫馨的氛圍，突出了作者此時(shí)輕松、愉悅的心情，也展現(xiàn)出老人的慈祥和藹姿態(tài)。環(huán)境描寫(xiě)的手法，雖是環(huán)境描寫(xiě)，實(shí)則是展現(xiàn)出了溫馨的氛圍，這種寫(xiě)作手法的表達(dá)效果非常讓人舒適，在今后的寫(xiě)作中，同學(xué)們可以自己嘗試使用。

（五）總結(jié)全文

師：本文以語(yǔ)言、神態(tài)、環(huán)境等描寫(xiě)手法，直接或間接地表現(xiàn)出了人物，環(huán)境描寫(xiě)烘托了氣氛，讓整篇文章更加有氛圍。大家一起來(lái)齊讀最后一段，從中體會(huì)出怎樣的情感，最后來(lái)總結(jié)一下老人是個(gè)怎樣的人。

生：讀了之后，我覺(jué)得本文給大家體現(xiàn)出了一種“友愛(ài)”的精神，老人是個(gè)非常和藹、慈祥的人，她用心對(duì)待作者，以鼓勵(lì)鞭策作者不斷的努力練習(xí)小提琴。

生：學(xué)習(xí)了這篇文章之后，我認(rèn)為堅(jiān)持做一件事情非常重 要，在老人的鼓勵(lì)之下，作者堅(jiān)持努力練習(xí)，最終成為優(yōu)秀的小提琴演奏家，我也想學(xué)習(xí)作者的堅(jiān)持不懈的精神。

師：真是一位了不起的老人！她用自己獨(dú)特的關(guān)心來(lái)鼓勵(lì)作者堅(jiān)持完成了練習(xí)。老人在作者的小提琴練習(xí)生涯中起到了重要的作用，沒(méi)有老人無(wú)私的支持，作者不會(huì)成為優(yōu)秀的小提琴家，怪不得作者在舞臺(tái)上演奏時(shí)會(huì)想起清晨里“唯一的聽(tīng)眾”。

師：本節(jié)課結(jié)束后，希望同學(xué)們能夠在學(xué)習(xí)完這篇文章后有所啟示，掌握這篇文章的寫(xiě)作手法，課后多加練習(xí)。

四、小結(jié)

本節(jié)課完成了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何從人物的語(yǔ)言和神態(tài)來(lái)揣摩人物的心理和情感，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本文的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生能夠在課后自己加強(qiáng)訓(xùn)練，增強(qiáng)自身的寫(xiě)作能力。從文章啟示內(nèi)容來(lái)看，對(duì)小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生有著重大的啟示意義，啟示學(xué)生能夠?qū)W會(huì)堅(jiān)持和努力學(xué)習(xí)。總而言之，本次課堂教學(xué)從文章出發(fā)，以相互交流的形式開(kāi)展，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，感受文章傳遞出濃濃的人間真情。

（編輯：馬夢(mèng)杰）