鏈接生活，讓初中地理教學(xué)充滿活力

董志學(xué)

摘要：新課程改革的推進與深入，對初中地理教學(xué)提出了新的要求。地理是認識世界的科目，初中地理的學(xué)習(xí)離不開對周邊生活的認識和思考。實現(xiàn)初中地理生活化教學(xué)是當(dāng)下初中地理教學(xué)的熱點話題，初中地理生活化教學(xué)要求將地理教學(xué)生活化，使初中地理教學(xué)空間得到突破?；诔踔械乩斫虒W(xué)實踐，對實現(xiàn)初中地理生活化教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化;策略

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品位，增強學(xué)生的生存能力.初中地理教學(xué)如何體現(xiàn)“對學(xué)生的生活有用，對學(xué)生的終生發(fā)展有用”。突破課堂知識的局限，把生活和抽象的地理教學(xué)緊密聯(lián)系，讓地理課走進學(xué)生的生活實際和生活經(jīng)驗，符合學(xué)生的認知水平和學(xué)生的接受能力，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.因此，引導(dǎo)學(xué)生把地理知識和生活實際相聯(lián)系，積累大量的生活經(jīng)驗是我們地理教師應(yīng)該關(guān)注的熱點。

1.教學(xué)內(nèi)容生活化

隨著新課程改革的不斷推進，課本中所包含的教學(xué)內(nèi)容逐漸開始與社會生產(chǎn)與生活的各個方面聯(lián)系起來。尤其是初中地理，其主要內(nèi)容是給學(xué)生介紹與人類生活緊密相關(guān)的自然和社會環(huán)境，與社會生活密切相關(guān)。因此，地理教師不能僅僅依靠教材的內(nèi)容教學(xué)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該多列舉貼近學(xué)生實際生活的真實例子，用更合適本地區(qū)的案例替換教材中所講解的實例，進行生活化教學(xué)，即避免在課堂中建立純粹的地理知識體系，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，把生活體驗、時事熱點、地域特點教材化。

例如：在學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)”中，首先引導(dǎo)感受，生活中我們感到的是天轉(zhuǎn)還是地轉(zhuǎn)？為什么太陽每天都是東升西落？通過這些生活常識調(diào)動學(xué)生參與課堂的興趣，自然的引入地球自轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)。接著利用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生以一天（24 小時）的生活經(jīng)歷為周期，為什么會有晝夜的變化？是因為地球繞著地軸轉(zhuǎn)動，面對太陽的一面為白天，背對太陽的一面為黑夜。接著引導(dǎo)學(xué)生回顧剛剛結(jié)束的里約奧運會，為什么里約奧運會的比賽直播大多都是在北京時間凌晨舉行？在地球儀上標(biāo)注北京和里約，讓學(xué)生認真觀察利用地球儀模擬自轉(zhuǎn)，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生討論之后，很容易就得出是因為自轉(zhuǎn)導(dǎo)致地球表面東邊的時間比西邊早，進而產(chǎn)生了時差。最后是關(guān)于一天之內(nèi)太陽底下物體（如旗桿）影子長短的變化，利用學(xué)生的生活常識提出問題：從日出到正午再到日落，學(xué)校操場上旗桿的影子長短發(fā)生什么變化？為什么會有這樣的變化？其實這些都是再簡單不過的生活常識，只要一提點，學(xué)生馬上就可以回答。

2.教學(xué)情境生活化

教師在教學(xué)過程中要想更好地提高教學(xué)質(zhì)量，就不能只是通過生活化導(dǎo)入的教學(xué)方式，還要注重整個教學(xué)過程中的生活化情境的創(chuàng)設(shè)。為了能夠更好地渲染生活化情境和地理生活化的教學(xué)情境，作為地理教師，首先就要運用豐富的教學(xué)手段，將一些枯燥乏味的地理知識與生活中有趣的現(xiàn)象或者結(jié)合自身的生活經(jīng)驗來開展教學(xué)活動。

例如，我在進行《地球與地球儀》這一課時的教學(xué)中，就有效踐行了上述理念。這一課時，旨在通過教學(xué)讓學(xué)生對地球的形狀大小、地球儀的基本結(jié)構(gòu)、經(jīng)線緯線和經(jīng)度緯度劃分形成一定的了解和認知。為了有效促進學(xué)生對知識點的理解，我借助多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)了地球的圖片，幫助學(xué)生對地球大小和形狀有了視覺認知，并帶了一個地球儀到教室，采取演示法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，學(xué)生在實際感知中理解了知識點。

3.教學(xué)氛圍生活化

教學(xué)氛圍生活化提倡在課堂中形成一種輕松愉快、積極熱情的教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍可以拉近師生之間的距離，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理熱情的同時，也能激發(fā)教師講課的熱情。只有師生之間和諧互動，才能形成良好的課堂氛圍。而在良好的課堂氛圍之中，學(xué)生才能夠?qū)Φ乩碇R充滿興趣，以一種輕松愉悅的態(tài)度和教師以及其他同學(xué)交流，大膽地說出自己的疑問和觀點，通過討論學(xué)習(xí)更多的地理知識。生活化的地理課堂可以使師生關(guān)系變得融洽，教師和學(xué)生之間相互信任，共同進步，形成良性的循環(huán)。

在生活化的課堂中，學(xué)生之間、師生之間形成了良性互動，教師要創(chuàng)設(shè)趣味情境導(dǎo)出學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生“動起來”。如在學(xué)習(xí)《海陸的變遷》時，筆者重新編排了教材內(nèi)容順序，從講述魏格納“地圖上得到的啟示”的故事講起，問大家“愿不愿意驗證魏格納的發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生興趣盎然，他們拼合世界地圖，講述身邊的地理現(xiàn)象，他們在課堂中活躍而努力。再如，筆者在教授《土地資源》時，出示了學(xué)校附近一塊土地不同時期的兩張照片，學(xué)生自然地順著教師設(shè)計的幾個問題進行探究活動。

4.布置作業(yè)生活化

教學(xué)作業(yè)生活化，是整個初中地理生活化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其不僅僅在一定程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更在一定程度上影響著學(xué)生對知識點的鞏固、遷移和應(yīng)用，可以說，初中地理教學(xué)作業(yè)生活化，對于初中地理生活化教學(xué)的具體成效有著不可忽視的影響。教師要在作業(yè)布置中，善于結(jié)合生活編制相應(yīng)的習(xí)題，進一步促進理解和應(yīng)用。在習(xí)題編制中，教師要緊密結(jié)合當(dāng)前社會熱點、學(xué)生生活經(jīng)驗，既可體現(xiàn)真實客觀的具體情形，又可傳達有效的地理信息。

例如，我在進行《民族》這一課時的教學(xué)中，就借助上述理念，有效開展了教學(xué)活動。學(xué)生經(jīng)過這一課時的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對我國民族政策、民族構(gòu)成、民族文化、民族分布等方面形成了一定的認知。為了幫助學(xué)生鞏固這一課時的學(xué)習(xí)，我為學(xué)生布置了課外習(xí)題：請結(jié)合那達慕大會，查閱相關(guān)資料，分析和闡釋蒙古族的文化特色。這一習(xí)題，既結(jié)合了學(xué)生所學(xué)習(xí)的民族文化知識，還聯(lián)系了生活中的民族節(jié)慶，有效幫助學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的同時，進一步增強了對知識點的理解和認知。

總而言之，地理作為一門生活化的學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)生活化。教師在初中地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重構(gòu)建生活場景，引導(dǎo)地理實踐，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生對地理知識的自主學(xué)習(xí)和探索。

參考文獻：

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