談快速高效閱讀對(duì)提高初中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性作用

【摘要】語(yǔ)文素養(yǎng)作為一種綜合表現(xiàn)，“不僅表現(xiàn)為較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力”。本文聚焦快速高效閱讀對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展的關(guān)鍵性作用，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，離不開一定的閱讀量，而閱讀量的積累離不開快速高效閱讀，筆者在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，重點(diǎn)研討快速高效閱讀對(duì)提高初中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性作用，試圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的洪荒之力，培養(yǎng)快速高效閱讀的習(xí)慣，使“詩(shī)意棲居”成為可能。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng);摘抄;批注;辯論賽;快速高效閱讀

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

從教多年，越發(fā)覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)靠讀寫打天下，有“源頭活水”的輸入——讀，才有“文采斐然”的輸出——寫，學(xué)生愛上語(yǔ)言文字的美，才能自然培養(yǎng)起對(duì)語(yǔ)文的深厚感情——從“不得不學(xué)”到“不得不愛”，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，正在欣賞與駕馭中國(guó)語(yǔ)言文字的美感之中。核心素養(yǎng)作為當(dāng)下一個(gè)熱詞，是當(dāng)代世界教育的共同課題。“當(dāng)前最權(quán)威的解釋應(yīng)該是《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中的闡釋：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！北疚木劢箍焖俑咝ч喿x對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展的關(guān)鍵性作用，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展包括四個(gè)方面——“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與品質(zhì)”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。本文擬就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面的一些探索與實(shí)踐，談快速高效閱讀對(duì)提高初中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性作用。

一、“摘抄”賞美

有時(shí)候，我們不能理解一座山的內(nèi)涵，是因?yàn)槲覀冞€沒有達(dá)到那座山的高度。有些學(xué)生對(duì)文字開始麻木，有時(shí)是在湊字?jǐn)?shù)，有時(shí)甚至是退步的，因?yàn)槌踔械膶W(xué)業(yè)壓力反而消磨了他們小學(xué)時(shí)的靈性。

摘抄美文片段，并仿寫最喜歡的一句話，學(xué)生在每天的美文、美句、美詞的浸潤(rùn)下，感受到的是中國(guó)語(yǔ)言文字的美感、力量和溫度，這樣“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的文字摘抄，需要學(xué)生主動(dòng)閱讀，尋找美文，不知不覺擴(kuò)大了閱讀量——大量閱讀，一類是唯美詩(shī)意甚或哲思悠長(zhǎng)的，如學(xué)生摘自《山居筆記》的文段：

成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的聲響，一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)喧鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種能夠看得很遠(yuǎn)卻并不陡峭的高度。

哲思凸顯，學(xué)生有共鳴，作文自然能爬到另一座山的高度。還有一類是偏愛詩(shī)歌摘抄的，海子的《面朝大海，春暖花開》，艾青的《我愛著土地》等名篇都進(jìn)入學(xué)生視野，至少他們?cè)谙硎苓@青春年華里的詩(shī)性人生。

更精彩的是一位女生在中考同題作文《適合》中，看最后一段：

你身邊的一切，重要的、不重要的，至親，抑或是過客，你從來不能選擇，但你能在時(shí)間里學(xué)會(huì)適合。

文章儼然有美文的影子，摘抄仿寫的功勞彰顯無(wú)遺。收獲最大的反而是筆者，筆者看到了龍應(yīng)臺(tái)等作家的最新作品，看到了《從你的全世界走過》等暢銷書中的精華，筆者可以“看美文識(shí)學(xué)生”。這樣就較好地訓(xùn)練并提升了語(yǔ)文核心素養(yǎng)里面的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一方面的能力了。

二、“批注”鑒美

如何勾連語(yǔ)文課堂內(nèi)外，一直是大家熱議的，課本上很多講讀課文是經(jīng)典佳作，想讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，但課堂上的講解闡釋時(shí)間畢竟有限，筆者把背景資料或者優(yōu)質(zhì)的賞析文章，復(fù)印下發(fā)，要求學(xué)生每段一批注，高效地以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外賞讀。批注背景資料，可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，同時(shí)“疑義相與析”，訓(xùn)練思維，思辨人生，這正是提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必需。如學(xué)生在批注有關(guān)“楊二嫂”的資料時(shí)，寫道：“楊二嫂是那個(gè)時(shí)代矛盾又悲哀的產(chǎn)物”“在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的殘酷打壓下，楊二嫂也成了只重利的人?！薄@里的楊二嫂就不再只是一個(gè)貪小便宜、唯利是圖的小市民了，她也有自己的苦衷和無(wú)奈。又如評(píng)論魯迅先生《故鄉(xiāng)》中“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這句話時(shí)，有學(xué)生就批注：“理想不是拼搏就能實(shí)現(xiàn)的東西，但不拼搏怎么知道有沒有機(jī)會(huì)？”可見，學(xué)生對(duì)魯迅當(dāng)時(shí)的心境也能有所理解。在看似“被迫”的每段一批中，收獲的是專家學(xué)者的睿智見解，在與學(xué)者思想碰撞中閃耀出智慧的火花。快速高效閱讀，“批注”鑒美，比較好地訓(xùn)練了語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”的能力。

三、辯論賽美

如何讓學(xué)生愛說，敢說，說到點(diǎn)子上？筆者結(jié)合課內(nèi)經(jīng)典文章，組織辯論賽，提升學(xué)生在“思維發(fā)展與提升”方面的核心素養(yǎng)，具體表現(xiàn)是在口語(yǔ)表達(dá)方面賽美。辯論賽很精彩的一例是《醉翁亭記》：太守“頹然乎其間”是太守貪杯喝多了嗎？歐陽(yáng)修就是個(gè)醉醺醺的老翁嗎？（他是真醉還是假醉？）要求學(xué)生舉出實(shí)例來證明自己的觀點(diǎn)，并列了一些提示：（1）你是如何理解太守的醉的？（2）歐陽(yáng)修的醉和陶淵明、屈原等人的醉有何區(qū)別？（3）本文寫“醉”和“樂”，二者的關(guān)系是怎樣的？（4）滁州政績(jī)?cè)鯓?？?）可以結(jié)合歐陽(yáng)修以及其他古圣先賢的人格修為與人生格局等來準(zhǔn)備資料……

學(xué)生在閱讀了關(guān)于“歐陽(yáng)修生平”“滁州政績(jī)”“醉翁亭由來”等需要批注的資料的基礎(chǔ)上，各抒己見，妙語(yǔ)連珠，淋漓酣暢，而又理解入微。筆者也興致盎然，作詩(shī)一首：千古瀟灑一醉翁，修為格局自不同。與民同樂我輩志，醉樂同銷萬(wàn)古愁。瀟灑恣肆，教學(xué)相長(zhǎng)，可見一斑。

再如《敬業(yè)與樂業(yè)》中，究竟是想當(dāng)元帥的士兵是好士兵，還是安于職守的士兵是好士兵？辯論相當(dāng)激烈，后來又引申到：諸葛亮是否應(yīng)該取劉禪而代之？這種學(xué)生自己關(guān)聯(lián)出來的辯論題目，更讓老師欣喜，也讓全班學(xué)生更深入地了解了諸葛亮其人其文。學(xué)生的思路打開，語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)，在辯論中更考量出他們平時(shí)的閱讀量和知識(shí)面。提升學(xué)生在“思維發(fā)展與提升”方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，功到自然成。

四、結(jié)語(yǔ)

于漪老師說：“民族文化是民族的根，而民族語(yǔ)言負(fù)載民族文化，是根之根?！鼻拜呉曇昂觊?，我輩信然。整本書閱讀的訓(xùn)練，需要做出各種嘗試，訓(xùn)練并提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，探索多種方式促進(jìn)快速高效閱讀，定然會(huì)有助于學(xué)生快速高效閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于形成“以語(yǔ)文思維、方法去感知世界的習(xí)慣和能力，形成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的信任感、依賴感、歸屬感及忠誠(chéng)感。如果有了這樣的感覺，就是具備了享受語(yǔ)文生活的意識(shí)和能力，就是擁有了語(yǔ)文核心素養(yǎng)”。

快速高效閱讀對(duì)提高初中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有極其關(guān)鍵性的作用，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中是相輔相成、密不可分的，如果教師能在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，和學(xué)生一起找尋語(yǔ)言文字的美感，書寫與智者交流的思想火花，在“文明的吵架”——辯論賽中培養(yǎng)與訓(xùn)練思辨意識(shí)，在閱讀整本書并同題寫作中不斷完成對(duì)中華文化的傳承與理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意用盡洪荒之力學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣，學(xué)生未來的“詩(shī)意棲居”必然能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張秋玲，王彤彥，張萍萍.新版年課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo) 初中語(yǔ)文[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：朱信華，女，1981年生，山東省濟(jì)寧市，碩士研究生，中教一級(jí)，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)研究。

（編輯：馬夢(mèng)杰）