微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

徐焰

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，微課作為一種新的教學(xué)形式，是學(xué)校適應(yīng)新課改要求，以學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)方法的一種嘗試。但是，作為一種新興事物，無(wú)論對(duì)老師還是學(xué)生，對(duì)微課教學(xué)都是學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過(guò)程，如何更好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足，提高教學(xué)質(zhì)量，也是小學(xué)教育界討論的焦點(diǎn)。本文就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用出現(xiàn)的問(wèn)題提出有效建議。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、微課教學(xué)的作用

首先，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，微課以微視頻為基本載體，教學(xué)內(nèi)容豐富，形式靈活，更能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，通過(guò)聲音、圖像等讓學(xué)生更直觀地理解知識(shí)，讓他們從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

其次，處于低幼年齡的小學(xué)生，課堂上的自控能力差，容易注意力分散，上課時(shí)不能始終保持專注，對(duì)于老師講解的重點(diǎn)難點(diǎn)難以馬上領(lǐng)會(huì)。過(guò)去教學(xué)模式中，因?yàn)槭苤朴谡n堂教學(xué)條件的限制，語(yǔ)文老師的講解難以實(shí)現(xiàn)多次重復(fù)，也不能對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)都做深入講解。微課工具就可以很好地解決這一問(wèn)題，學(xué)生可以隨時(shí)隨地自由選擇觀看，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題可以有針對(duì)性地多次學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的差異化教學(xué)，有利于每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身水平，有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)。

第三，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)常被詬病較為枯燥，形式多樣的微課教學(xué)則大大增加了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生可以自主操作，發(fā)揮他們的能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，真正喜歡語(yǔ)文課，在課下也能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)課外知識(shí)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、微課教學(xué)的不足

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)絕大部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)還不全面，多數(shù)教師不會(huì)主動(dòng)制作和使用微課資源，對(duì)微課的應(yīng)用還僅停留在課堂上播放幾段視頻的階段，這樣的模式從根本上看仍屬于傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能真正起到微課帶來(lái)的高效率、高質(zhì)量的教學(xué)效果。

分析其中原因，微課教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，雖然效果好，但在初期使用時(shí)，需要學(xué)校、教師投入一定的財(cái)力、精力完成基礎(chǔ)內(nèi)容的制作或者版權(quán)購(gòu)買，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，給教師提出了更高的要求，特別是一些年齡較大的教師，他們對(duì)新事物的反應(yīng)和學(xué)習(xí)速度較慢。另外，也有部分學(xué)校和教師擔(dān)心微課教學(xué)的多樣化、互動(dòng)性可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沉迷于電腦中。這些顧慮不是沒(méi)有道理，這就要求教師更要用心設(shè)計(jì)出適合小學(xué)語(yǔ)文使用的微課課程，趨利避害，發(fā)揮出微課的強(qiáng)大效果。

三、微課的應(yīng)用要點(diǎn)

微課作為新的教學(xué)模式，應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，微課的應(yīng)用應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

首先，重點(diǎn)用于知識(shí)重難點(diǎn)的教學(xué)。根據(jù)微課的特點(diǎn)和使用方法，最適合于小學(xué)語(yǔ)文中需要詳細(xì)講解、反復(fù)灌輸?shù)闹R(shí)重難點(diǎn)的教學(xué)。傳統(tǒng)方法中，重難點(diǎn)的教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生的掌握情況不一樣，難以統(tǒng)一。使用微課教學(xué)后，可以把重難點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行講解，通過(guò)多媒體手段將抽象化、難理解的地方具體化、形象化，讓學(xué)生更容易理解。例如，很多小學(xué)生并不了解農(nóng)業(yè)耕作，特別是古代條件艱苦下的農(nóng)作生活，在一年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)《鋤禾》時(shí)，就可以利用微課教學(xué)的方法，將詩(shī)中的文字用視頻的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更好地加深理解，體會(huì)詩(shī)中所傳遞的情感。

其次，微課教學(xué)要張弛有度?，F(xiàn)階段，微課教學(xué)不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，而且也只能作為一種輔助的手段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要控制微課的課程不超過(guò)15分鐘。安排的時(shí)間段可放在上課之初，一下提起學(xué)生的興趣;也可放在課中，在學(xué)生稍感到疲勞時(shí)，起到活躍氣氛的作用。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》中，在上課初，先通過(guò)微課的形式，用視頻展現(xiàn)出眾多的鳥類和小鳥生活的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生來(lái)暢想自己心中鳥的天堂的樣子，然后再通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，來(lái)感受作者如何用美麗的語(yǔ)言描繪出鳥的天堂，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

第三，利用微課模擬文章故事情境。小學(xué)生充滿想象力也喜歡思考，但有時(shí)候天馬行空的想象可能與現(xiàn)實(shí)情景并不符合。這時(shí)候語(yǔ)文教師就可以利用微課，將真實(shí)的情境用視頻等手段展示出來(lái)，讓學(xué)生能順著正確的思路展開思考和聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《寓言兩則》中，講到“南轅北轍”這個(gè)故事，如何讓學(xué)生能理解一旦走錯(cuò)方向就會(huì)離目標(biāo)越走越遠(yuǎn)。這時(shí)候就可以用微課的形式，將故事中的事件用視頻展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)人物對(duì)話結(jié)束后模擬的現(xiàn)實(shí)，將坐馬車的人離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)的狀態(tài)展示出來(lái)，讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)。

第四，結(jié)合微課培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)期的教學(xué)，讓學(xué)生在優(yōu)美文字的耳濡目染中，掌握語(yǔ)文知識(shí)，逐步培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只能通過(guò)課本傳授語(yǔ)文知識(shí)，難以將課文中意境展現(xiàn)出來(lái)，而微課的出現(xiàn)則大大豐富了教師的教學(xué)手段，教師可以將課文中的氣氛通過(guò)視頻、聲音展示出來(lái)，為學(xué)生開拓更廣闊的想象空間，讓學(xué)生可以大膽思考，自由想象，甚至可以參與到微課的制作中，把自己對(duì)于文章的想法展示出來(lái)。例如，在人教版語(yǔ)文六年級(jí)課文《山雨》中，教師可以使用微課將不同情境的山雨展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去描繪這美麗的景色。然后，教師再適時(shí)地將《山雨》這篇課文的句子展現(xiàn)給學(xué)生，如“雨使山林改變了顏色。在陽(yáng)光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn)，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸……”。如此一來(lái)，通過(guò)學(xué)生的暢想和課文中作者的對(duì)比，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到優(yōu)雅的文字能夠?qū)⒚利惖氖挛锉憩F(xiàn)出來(lái)，提升他們對(duì)語(yǔ)言文字的掌控能力和應(yīng)用能力。

四、微課教學(xué)資源的設(shè)計(jì)方法

沒(méi)有好的教學(xué)資源，微課的作用也難以發(fā)揮出來(lái)。如何做出好的教學(xué)資源，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)原則：

首先，要以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)。微課的受眾對(duì)象是小學(xué)生，他們年齡小，有十足的好奇心，喜歡思考，接受新事物快，但有時(shí)又缺乏自律能力，這時(shí)候教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)展。通過(guò)制作簡(jiǎn)潔明快、通俗易懂的教學(xué)資料，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，將課本中的知識(shí)點(diǎn)直觀地展示給學(xué)生。所使用的素材，一定要與時(shí)俱進(jìn)，貼合小學(xué)生的生活，充滿正能量和時(shí)代感，因材施教，讓學(xué)生能夠接受并找到適合自己的課程。如果有條件，也可以邀請(qǐng)鼓勵(lì)學(xué)生一同參與微課資源的制作。

其次，明確教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目前所明確的五個(gè)目標(biāo)分別是“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫話或者習(xí)作”“口語(yǔ)交際”以及“綜合性學(xué)習(xí)”。在微課的設(shè)計(jì)中，就要從這五個(gè)目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生掌握應(yīng)有的知識(shí)和能力。

第三，要牢牢以教材為基礎(chǔ)。微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)要豐富，格式要新穎多樣，但不能脫離教材這根主線。要從教材出發(fā)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，找出適合于傳統(tǒng)教學(xué)和微課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生年齡的變化，展開不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第四，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中還在初期的探索階段，對(duì)于實(shí)際的使用效果還有待觀察和總結(jié)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在使用中要勤于實(shí)踐、總結(jié)和思考，找出使用中的方向和技巧，從如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力出發(fā)，讓微課真正成為教學(xué)中的重要工具。

綜上所述，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，對(duì)學(xué)生的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)和提高對(duì)語(yǔ)文的興趣都有積極的作用，是符合新課改的有益嘗試。下一步，學(xué)校要為教師使用微課創(chuàng)造更多有利環(huán)境，教師也要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的要求，跟上時(shí)代步伐，為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高做出更大的貢獻(xiàn)。

（編輯：張曉婧）