深圳中學(xué)生整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與發(fā)現(xiàn)

曹陽(yáng) 張斌 譚明 陳芙蓉

【摘要】整本書(shū)閱讀的教學(xué)，需要整合課堂上下、學(xué)校內(nèi)外的閱讀活動(dòng)。為全面了解深圳市中學(xué)生整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀，課題組通過(guò)對(duì)4049份有效問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)和分析，從整本書(shū)閱讀的習(xí)慣、興趣與動(dòng)機(jī)、環(huán)境的作用、常見(jiàn)干擾因素等層面進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)性別、年級(jí)/年齡、群體（經(jīng)常閱讀整本書(shū)和不經(jīng)常閱讀整本書(shū)）等多角度比較與分析，了解當(dāng)前深圳中學(xué)生整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀，總結(jié)他們的閱讀特征，并透視數(shù)據(jù)反映出來(lái)的閱讀心理。將相關(guān)發(fā)現(xiàn)總結(jié)為“3236”，為在高中階段有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和實(shí)施整本書(shū)閱讀課程，提供依據(jù)和參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;整本書(shū)閱讀;現(xiàn)狀;調(diào)查;發(fā)現(xiàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“整本書(shū)閱讀與研討”是2017年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的學(xué)習(xí)任務(wù)群。整本書(shū)閱讀教學(xué)與常規(guī)篇章閱讀教學(xué)相比，系統(tǒng)性、復(fù)雜性和綜合性更為突出。整本書(shū)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，需要整合課堂上下、學(xué)校內(nèi)外的閱讀活動(dòng)。提升學(xué)生個(gè)體整本書(shū)閱讀的效能，既是教學(xué)的起點(diǎn)也是教學(xué)的目標(biāo)和歸宿。學(xué)生個(gè)體“原生態(tài)”的整本書(shū)閱讀情況，與班集體課堂上的學(xué)習(xí)情況相比，具有分散、復(fù)雜、個(gè)性化程度高的特點(diǎn)，但又是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施必須掌握的重要學(xué)情。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索，截至2018年年底與高中生整本書(shū)閱讀相關(guān)的調(diào)查文獻(xiàn)僅有兩篇，且樣本量均在1000份以下①。為全面了解深圳市中學(xué)生整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀，給課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供必要的數(shù)據(jù)參考，課題組開(kāi)展了此次調(diào)查。

一、樣本概況和調(diào)查概述

課題組于2018年10月到11月，向深圳市10所初、高中學(xué)校從九年級(jí)（考慮到九年級(jí)學(xué)生情況對(duì)高一教學(xué)的參考意義）到高中二年級(jí)，共計(jì)5170名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，按問(wèn)卷邏輯規(guī)則對(duì)回收的4588份問(wèn)卷進(jìn)行效度檢測(cè)后，得到有效問(wèn)卷共4049份（初中1243份、高中2806份），有效回收率78%。本次調(diào)查的有效樣本量接近于我國(guó)“第十五次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查”中18周歲以下未成年人的樣本量4421人。

接受問(wèn)卷調(diào)查的 6 所初中學(xué)校：深圳高級(jí)中學(xué)（集團(tuán)）南校區(qū)、深圳高級(jí)中學(xué)（集團(tuán)）北校區(qū)、深圳外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初中部、深圳紅嶺教育集團(tuán)初中部、深圳南山文理實(shí)驗(yàn)學(xué)校和深圳市桂園中學(xué)，分布于深圳市福田區(qū)、南山區(qū)、羅湖區(qū)和龍華區(qū)，均為公辦學(xué)校，劃學(xué)區(qū)招生，生源以深圳戶籍人口為主，生源素質(zhì)為全市中等偏上水平;接受問(wèn)卷調(diào)查的4所高中學(xué)校：深圳高級(jí)中學(xué)（集團(tuán)）中心校區(qū)、深圳高級(jí)中學(xué)（集團(tuán)）東校區(qū)、深圳外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高中部和深圳紅嶺教育集團(tuán)高中部，分布于深圳市福田區(qū)、鹽田區(qū)和坪山區(qū)，均為公辦寄宿制學(xué)校，按中考分?jǐn)?shù)全市劃線招生，將深圳中考“指標(biāo)生”的政策因素考慮在內(nèi)，被調(diào)查的高中學(xué)校招生層次為全市中考考生的前50%。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)：課題組首先在小范圍進(jìn)行了開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行基本摸底。綜合考慮調(diào)查目的、效果和統(tǒng)計(jì)的復(fù)雜程度，課題組以開(kāi)放式問(wèn)卷數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了用于正式調(diào)查的封閉式問(wèn)卷。問(wèn)卷從學(xué)生整本書(shū)閱讀的習(xí)慣興趣與動(dòng)機(jī)、環(huán)境的作用、常見(jiàn)干擾因素等維度，共設(shè)9個(gè)單選和5個(gè)多選問(wèn)題，共14個(gè)調(diào)查項(xiàng)目。問(wèn)卷特別注明，“整本書(shū)”指內(nèi)容完整的文、史、哲、政治、經(jīng)濟(jì)、科技或?qū)W術(shù)類(lèi)書(shū)籍（包括電子書(shū)），不包括漫畫(huà)、游戲攻略和報(bào)刊。此外，在不同調(diào)查項(xiàng)目中預(yù)設(shè)了具有邏輯驗(yàn)證功能的選項(xiàng)，并據(jù)此制定了問(wèn)卷有效性的篩選規(guī)則，用于觀測(cè)被調(diào)查者參與調(diào)查時(shí)的態(tài)度，進(jìn)行問(wèn)卷效度檢測(cè)。

調(diào)查方法：為保障調(diào)查的科學(xué)性和真實(shí)性，課題組放棄了最初通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集的思路，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)印制了紙制問(wèn)卷和答題卡，寄交各校語(yǔ)文科組在校內(nèi)統(tǒng)一組織學(xué)生填涂，課題組回收問(wèn)卷后統(tǒng)一機(jī)讀，采集、篩選、整理數(shù)據(jù)。

二、數(shù)據(jù)分析與發(fā)現(xiàn)

（一）習(xí)慣、興趣與動(dòng)機(jī)

閱讀是一種個(gè)性化的思維活動(dòng)，性別差異和隨年齡變化的心智發(fā)展水平，與中學(xué)生的整本書(shū)閱讀之間有何相關(guān)規(guī)律？在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、價(jià)值取向等多種因素的綜合影響，使中學(xué)生整本書(shū)閱讀的習(xí)慣與興趣并未隨年齡的增長(zhǎng)呈線性變化，而是呈現(xiàn)出明顯的階段性波動(dòng)：

1.整本書(shū)閱讀率的先揚(yáng)后抑

整體看，調(diào)查中有71.19%的中學(xué)生能夠經(jīng)常閱讀整本書(shū)。分年齡觀察，則九年級(jí)與高一年級(jí)學(xué)生的整本書(shū)閱讀率分別為73.04%和73.16%，但高二年級(jí)整本書(shū)的閱讀則驟降至66.96%，比高一年級(jí)下降了6.2個(gè)百分點(diǎn)。按性別分析可發(fā)現(xiàn)，男生整本書(shū)閱讀率的最高點(diǎn)出現(xiàn)在九年級(jí)，此后的維持水平低于女生。隨著學(xué)業(yè)壓力的增加，整本書(shū)的閱讀率在高二年級(jí)出現(xiàn)整體下滑，男生的情況尤為嚴(yán)重。

這種先揚(yáng)后抑的波動(dòng)也表現(xiàn)在整本書(shū)閱讀的主動(dòng)性和閱讀頻率的數(shù)據(jù)中。高一年級(jí)因處于心智成熟和學(xué)業(yè)壓力相對(duì)較佳的平衡點(diǎn)上，整本書(shū)閱讀的主動(dòng)性高達(dá)83.22%，高于九年級(jí)的78.90%和高二年級(jí)的81.93%;九年級(jí)和高一年級(jí)在最近一周內(nèi)進(jìn)行過(guò)整本書(shū)閱讀的比例分別為 50.04%和 46.94%，高二年級(jí)最近一周的整本書(shū)閱讀率下降為43.76%。

圖1 ?調(diào)查問(wèn)題：你經(jīng)常閱讀整本書(shū)嗎？（單選）

2.閱讀興趣的差異取向

整體看，小說(shuō)（92.86%）、散文（42.83%）、歷史（35.96%）和傳記（31.22%）作品最受中學(xué)生歡迎。性別比較驗(yàn)證了關(guān)于性別心理差異的常識(shí)：女生對(duì)感性作品興趣度較高，在小說(shuō)（女94.93%、男90.63%）、散文（女50.17%、男35.22%）、詩(shī)歌（女14.61%、男8.02%）、戲劇（女9.64%、男4.51%）方面表現(xiàn)出更大的興趣;男生則更關(guān)注作品的內(nèi)涵，在歷史（女29.52%、男42.54%）、傳記（女27.76%、男34.72%）、哲學(xué)和宗教（女9.94%、男15.58%）方面更有興趣。

年齡段之間的比較則呈現(xiàn)出一些與日常經(jīng)驗(yàn)相悖的情況：對(duì)哲學(xué)和宗教作品興趣的最高點(diǎn)出現(xiàn)在九年級(jí)13.46%，此后逐漸下降，高一為12.81%，高二為11.86%。對(duì)戲劇作品的興趣九年級(jí)為7.88%、到了高中則一直保持在6.76%左右。這一與年齡增長(zhǎng)呈反向變化的趨勢(shì)，可能為認(rèn)識(shí)青春期后期的閱讀心理提供了一種角度：在戲劇和哲學(xué)宗教類(lèi)作品上同時(shí)表現(xiàn)出更高的熱情，可能暗示著這個(gè)年齡段化解內(nèi)心強(qiáng)烈沖突的渴望。如果戲劇的激烈沖突和哲學(xué)的普遍矛盾，能與內(nèi)心成長(zhǎng)的困惑形成共鳴，那么這類(lèi)作品可能正是該年齡段迫切需要的精神給養(yǎng)。對(duì)于初中生而言，體察內(nèi)在沖突的渴求比感知故事和人物更加困難，因此這兩項(xiàng)興趣優(yōu)勢(shì)雖然占比不高，但依然值得重視;唯一與年齡增長(zhǎng)呈正比例關(guān)系的是對(duì)歷史題材作品的興趣（九年級(jí)33.68%、高一35.31%、高二39.01%）;高二學(xué)生與高一學(xué)生相比，對(duì)散文的興趣由48.44%下降到36.54%，相差11.9%。

圖2 ?調(diào)查問(wèn)題：你喜歡閱讀哪種書(shū)籍？（多選、不超過(guò)三項(xiàng)）

3.閱讀動(dòng)機(jī)的自主趨勢(shì)

整體看，娛樂(lè)放松（67.04%）、了解人物和情節(jié)（66.65%）、豐富思想啟迪生活（64.44%）等自主需求，是深圳中學(xué)生閱讀整本書(shū)的主流動(dòng)機(jī)，受成績(jī)等外力驅(qū)使的動(dòng)機(jī)比例較低。

分性別比較，男生在“提高寫(xiě)作水平或考試成績(jī)”以及“收獲重要的知識(shí)”兩方面的動(dòng)機(jī)強(qiáng)于女生，顯示男生在閱讀時(shí)目的性較強(qiáng)，閱讀的功利傾向高于女生;而女生在“了解自己感興趣的作者”和“獲得娛樂(lè)和放松”兩方面的動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)。顯示出女生閱讀目的具有較強(qiáng)的感性特征。尤其是作者對(duì)女生閱讀的影響比對(duì)男生高了近10個(gè)百分點(diǎn)，反映了女生對(duì)作者寄寓在作品中的情緒和風(fēng)格更為敏感，在精神和情感上能產(chǎn)生更為強(qiáng)烈和持久的共鳴。

按年齡比較，“提高寫(xiě)作水平或考試成績(jī)”與年齡增長(zhǎng)呈現(xiàn)出顯著的反比例關(guān)系;“了解人物和情節(jié)”“豐富思想啟迪生活”“了解感興趣的作者”則與年齡增長(zhǎng)成正比例關(guān)系。顯示出心智的發(fā)展逐漸使學(xué)生擺脫功利化閱讀和被動(dòng)閱讀，轉(zhuǎn)而關(guān)注作品的內(nèi)容和思想。同時(shí)值得關(guān)注的是“完成老師和家長(zhǎng)的任務(wù)”在九年級(jí)為3.67%，到高一上升為6.40%，在高二則微升為6.49%，表明約 3 個(gè)百分點(diǎn)的學(xué)生升入高中后，正在逐漸喪失主動(dòng)閱讀的興趣。

圖3 ?調(diào)查問(wèn)題：你閱讀整本書(shū)是希望 ? ? ?？（多選）

4.小結(jié)

對(duì)習(xí)慣、興趣與動(dòng)機(jī)的調(diào)查分析有三點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：

首先，九年級(jí)對(duì)于高中的整本書(shū)閱讀而言是“重要的準(zhǔn)備期”。學(xué)生整本書(shū)閱讀的習(xí)慣框架已經(jīng)基本形成，興趣和動(dòng)機(jī)比較接近高一年級(jí)的水平，在哲學(xué)和戲劇方面表現(xiàn)了超出年齡發(fā)展水平的興趣。

其次，高一年級(jí)是推進(jìn)整本書(shū)閱讀課程的“黃金窗口期”。學(xué)生在閱讀主動(dòng)性和閱讀率上同時(shí)達(dá)到峰值，對(duì)小說(shuō)和散文的興趣也達(dá)到了頂點(diǎn)，尤其是對(duì)散文的興趣迅速增長(zhǎng)，并成為這一文體在整個(gè)中學(xué)階段的興趣巔峰。

最后，高二年級(jí)迅速進(jìn)入了“斷崖衰退期”。更多學(xué)生將書(shū)籍與思想和生活，而不是考試和成績(jī)聯(lián)系在一起，閱讀興趣上趨于成人式的“理性”和“實(shí)用”，但整本書(shū)閱讀率嚴(yán)重下滑，同時(shí)約3%的學(xué)生逐漸喪失了主動(dòng)閱讀的興趣。這三個(gè)階段性特征，在選擇開(kāi)設(shè)整本書(shū)閱讀或某種文體選修課的時(shí)機(jī)、針對(duì)性地推薦書(shū)籍、培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣和興趣方面，都具有參考意義。

此外，閱讀動(dòng)機(jī)的數(shù)據(jù)表明，用“知識(shí)”或“成績(jī)”等功利性目的誘導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，已落后于高中生心智發(fā)展水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們?nèi)遮呑灾骱统墒斓拈喿x需求。

（二）環(huán)境的作用

如何認(rèn)識(shí)環(huán)境在高中整本書(shū)閱讀課程建設(shè)中的作用？通過(guò)量化朋友和家長(zhǎng)的態(tài)度、學(xué)校閱讀活動(dòng)等環(huán)境因素，在“經(jīng)常讀整本書(shū)”與“不經(jīng)常讀整本書(shū)”兩個(gè)群體間的差異，為各層面優(yōu)化中學(xué)生的閱讀環(huán)境提供依據(jù)和建議：

1.改進(jìn)態(tài)度傾向：強(qiáng)化贊賞、優(yōu)化風(fēng)氣

（1）關(guān)于“你最親密的朋友對(duì)你閱讀整本書(shū)的態(tài)度”的調(diào) 查，經(jīng)常讀整本書(shū)的學(xué)生中，有43.62%認(rèn)為“最親密的朋友”贊賞自己閱讀整本書(shū)的行為，而不經(jīng)常讀整本書(shū)的學(xué)生中，這一比例為27.09%。后者認(rèn)為朋友對(duì)自己閱讀整本書(shū)持“無(wú)所謂”和“不理解”態(tài)度的比例，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前者，從主觀層面反映了朋友的態(tài)度與中學(xué)生整本書(shū)閱讀行為之間的相關(guān)性，說(shuō)明學(xué)生群體形成對(duì)整本書(shū)閱讀的積極態(tài)度和良好風(fēng)氣，對(duì)改善閱讀行為有重要作用。此外，高中生認(rèn)為朋友贊賞自己閱讀整本書(shū) 的比例為40.56%，高于九年級(jí)學(xué)生的34.60%，表明中學(xué)生在思想逐步成熟的過(guò)程中對(duì)整本書(shū)閱讀價(jià)值的認(rèn)可度也隨之提升。

圖4 ?調(diào)查問(wèn)題：你最親密的朋友對(duì)你閱讀整本書(shū)的態(tài)度？（單選）

（2）關(guān)于“家長(zhǎng)對(duì)你閱讀整本書(shū)的態(tài)度”的調(diào)查，經(jīng)常閱讀整本書(shū)的學(xué)生中，家長(zhǎng)的贊賞態(tài)度為44.48%，而在不經(jīng)常讀整本書(shū)的學(xué)生中，能得到家長(zhǎng)贊賞的為39.07%，比前者低5.41個(gè)百分點(diǎn);家長(zhǎng)對(duì)后者的支持態(tài)度超過(guò)前者3.61個(gè)百分點(diǎn)，可見(jiàn)這種簡(jiǎn)單的支持對(duì)于改進(jìn)學(xué)生閱讀行為的意義不大，家長(zhǎng)需要更鮮明地贊賞和激勵(lì)，幫助后者形成經(jīng)常閱讀整本書(shū)的習(xí)慣。

圖5 ?調(diào)查問(wèn)題：家長(zhǎng)對(duì)你閱讀整本書(shū)的態(tài)度是？（單選）

2.改進(jìn)助讀活動(dòng)：提高頻率、提升定位

關(guān)于“你所在的學(xué)校或班級(jí)，開(kāi)展過(guò)能促進(jìn)你閱讀整本書(shū)的活動(dòng)嗎？”的調(diào)查，有23.36%的學(xué)生所在學(xué)?；虬嗉?jí)經(jīng)常組織有關(guān)整本書(shū)閱讀的活動(dòng)，初、高中學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)的頻率大致相同;在經(jīng)常閱讀整本書(shū)的學(xué)生當(dāng)中，25.09%其學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)，而在不經(jīng)常讀整本書(shū)的學(xué)生當(dāng)中這一比例只有 19.17%，比前者略低近6個(gè)百分點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)反映了在2017版新課標(biāo)頒布之前，學(xué)校自發(fā)組織整本書(shū)閱讀活動(dòng)的情況。學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)與學(xué)生閱讀整本書(shū)的行為有明顯的正相關(guān)關(guān)系，活動(dòng)的頻率和影響力仍有較大提升空間，同時(shí)結(jié)合中學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)等數(shù)據(jù)，還需要提升高中閱讀課程的目標(biāo)定位。

圖6 ?調(diào)查問(wèn)題：你所在的學(xué)?；虬嗉?jí)，開(kāi)展過(guò)能促進(jìn)你閱讀整本書(shū)的活動(dòng)嗎？（單選）

3.小結(jié)

對(duì)環(huán)境作用的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)和親密朋友的積極贊賞在促進(jìn)中學(xué)生閱讀上的作用非常顯著?？珥?xiàng)目縱向?qū)φ湛梢?jiàn)，對(duì)于經(jīng)常閱讀整本書(shū)的學(xué)生，二者的贊揚(yáng)程度基本相當(dāng)（朋友 43.62%、家長(zhǎng)44.48%），但對(duì)于不經(jīng)常閱讀整本書(shū)的學(xué)生，朋友的積極贊揚(yáng)只有27.09%，低于家長(zhǎng)的39.07%，而朋友的消極態(tài)度（無(wú)所謂和不理解）則高達(dá) 36.73%，家長(zhǎng)對(duì)整體學(xué)生的消極態(tài)度也高達(dá) 24.01%。在改善學(xué)生閱讀行為的工作中，不但近四分之一的家長(zhǎng)需要提升閱讀價(jià)值認(rèn)知、改善態(tài)度，而且更重要的是對(duì)中學(xué)生群體閱讀風(fēng)氣的建設(shè)和優(yōu)化。

此外，在深圳中學(xué)生74.04%能主動(dòng)閱讀整本書(shū)的良好形勢(shì)下，經(jīng)常性開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)的學(xué)校（班級(jí)）僅為23.06%，與此同時(shí)以?shī)蕵?lè)放松為目的的整本書(shū)閱讀在各項(xiàng)動(dòng)機(jī)中排名第一（67.04%）?？梢?jiàn)學(xué)校閱讀課程的一項(xiàng)重要任務(wù)是迅速將這種表淺的閱讀興趣，轉(zhuǎn)化為對(duì)書(shū)籍價(jià)值的深刻理解，從而產(chǎn)生更深層次的閱讀渴望，這可能是阻止學(xué)生從初中升入高中后，逐漸喪失主動(dòng)閱讀興趣的有效方法，也是改善男生功利性閱讀傾向過(guò)強(qiáng)（相較女生而言，男生為提高考試成績(jī)和獲取知識(shí)讀書(shū)的比例均高 4 個(gè)百分點(diǎn)以上）的方法之一。

（三）常見(jiàn)干擾因素

還有哪些來(lái)自主、客觀的具體因素對(duì)中學(xué)生的整本書(shū)閱讀產(chǎn)生了干擾？在開(kāi)放式問(wèn)卷收集并整理基礎(chǔ)信息后，通過(guò)調(diào)查和分析，在諸多因素中探求其中的主要矛盾：

1.主觀因素：總體靠興趣，改進(jìn)需指導(dǎo)，觀念差異大

從整體上看，在妨礙中學(xué)生讀整本書(shū)的主觀因素中，對(duì)書(shū)籍沒(méi)有興趣占71.43%，其次是擔(dān)心閱讀整本書(shū)會(huì)影響學(xué)習(xí)占41.89%，自己需要更多的閱讀指導(dǎo)占14.77%，認(rèn)為讀簡(jiǎn)短的篇章就可以了，沒(méi)必要讀全本的占12%;從性別上看，缺乏閱讀興趣更容易影響女生的閱讀，比男生高5.5個(gè)百分點(diǎn)。男生則更多認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力會(huì)影響閱讀，比女生高1個(gè)百分點(diǎn)。男生更依賴于閱讀指導(dǎo)，如果沒(méi)有合適的閱讀指導(dǎo)，對(duì)男生的影響比女生高近 4 個(gè)百分點(diǎn);從年齡上看，九年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀指導(dǎo)和依賴最高，占16.64%，高一為14.11%，高二為13.77%。

圖7 ?調(diào)查問(wèn)題：下列哪些（主觀）原因妨礙你讀完一整本書(shū)？

（多選、不超過(guò)三項(xiàng)）

從群體比較來(lái)看，經(jīng)常和不經(jīng)常讀整本書(shū)的學(xué)生，對(duì)興趣和學(xué)習(xí)壓力的敏感度幾乎一致。兩個(gè)群體間的差異在于對(duì)閱讀指導(dǎo)的需求，閱讀觀念：后者認(rèn)為缺少指導(dǎo)的比例較前者高7%，而認(rèn)為只要讀篇章就夠了，沒(méi)必要讀全書(shū)的比例較前者高10%。從年齡段上看，高中生比初中生對(duì)書(shū)籍興趣的敏感度高近4%，對(duì)學(xué)習(xí)壓力的敏感度高近10%，初中生在閱讀指導(dǎo)方面的需求比高中生高近3%。（見(jiàn)圖8）

2.客觀因素：時(shí)間是主要矛盾，資源和交流指導(dǎo)是改進(jìn) ? 關(guān)鍵

從整體上看，對(duì)中學(xué)生整本書(shū)閱讀干擾較大的客觀因素依次是學(xué)習(xí)緊沒(méi)時(shí)間81.39%，難以獲得感興趣的書(shū)53.97%，沒(méi)有安靜的閱讀環(huán)境26.11%，父母或老師反對(duì)22.77%，沒(méi)有人討論交流11.32%，得不到閱讀的指導(dǎo)8.17%;按年齡比較，高中生來(lái)自學(xué)習(xí)壓力的影響比初中生高11個(gè)百分點(diǎn)以上，可能是由于接受調(diào)查的高中均為寄宿制學(xué)校，高中生來(lái)自閱讀環(huán)境的干擾比初中生高近2個(gè)百分點(diǎn)。

比較經(jīng)常閱讀整本書(shū)和不經(jīng)常閱讀整本書(shū)的學(xué)生，后者認(rèn)為“難以獲得感興趣的書(shū)籍”的比例較前者高近3個(gè)百分點(diǎn)，認(rèn)為“沒(méi)有人交流討論”的比例較前者高3個(gè)百分點(diǎn)以上，認(rèn)為“得不到閱讀指導(dǎo)”的比例較前者則高接近4個(gè)百分點(diǎn)，與此同時(shí)，一個(gè)需要特別重視的現(xiàn)象是，父母和老師反對(duì)前者的比例高達(dá)18.64%，而后者的比例為4.21%。（見(jiàn)圖9）

3.小結(jié)

在各項(xiàng)干擾因素中，對(duì)于全體中學(xué)生而言，時(shí)間是最為突出的主要矛盾，提高時(shí)間分配能力和學(xué)習(xí)效率，保障充分的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)讀書(shū)的興趣和書(shū)籍選擇能力，提供豐富的書(shū)籍資源，同時(shí)創(chuàng)設(shè)安靜舒適、適宜讀書(shū)的環(huán)境，是促進(jìn)閱讀的重要方法;對(duì)于“不經(jīng)常閱讀整本書(shū)”學(xué)生群體，需要在閱讀指導(dǎo)、交流和陪伴（調(diào)控）、興趣培養(yǎng)和書(shū)籍資源等方面得到更多具體的支持和幫助;在22.77%父母或老師反對(duì)學(xué)生閱讀整本書(shū)的同時(shí)，12%的學(xué)生認(rèn)為讀簡(jiǎn)短的篇章就可以了，沒(méi)必要讀全本。這種帶有快餐文化色彩和功利化閱讀傾向的態(tài)度，缺乏對(duì)整本書(shū)閱讀價(jià)值的認(rèn)可，也是新課標(biāo)推進(jìn)整本書(shū)閱讀的主要攻堅(jiān)任務(wù)之一，這一點(diǎn)尚需努力在教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間達(dá)成共識(shí)。

三、調(diào)查發(fā)現(xiàn)綜述

由于本研究是針對(duì)特定人群（中學(xué)生）特定閱讀形式（整本書(shū)閱讀）的調(diào)查，目前尚無(wú)法獲得同類(lèi)權(quán)威數(shù)據(jù)，通過(guò)比較得到更多啟示。通過(guò)對(duì)深圳中學(xué)生習(xí)慣、興趣與動(dòng)機(jī)、環(huán)境的作用、常見(jiàn)干擾因素等維度的調(diào)查和分析，課題組認(rèn)為在推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以將“3236”納入課程建設(shè)的視野。因具體內(nèi)容已在前文詳述，這里僅做概要總結(jié)：

“3”：三個(gè)階段，即重要準(zhǔn)備期、黃金窗口期、斷崖衰退期的階段性特征;

“2”：兩種差異，即不同性別和年齡在閱讀興趣和動(dòng)機(jī)上的差異;

“3”：三個(gè)支持，即以同齡朋友為主的閱讀風(fēng)氣建設(shè)、家長(zhǎng)的贊賞態(tài)度和學(xué)校閱讀課程的深度引領(lǐng);

“6”：六種方法，即指導(dǎo)與陪伴、時(shí)間與環(huán)境、書(shū)籍資源和選書(shū)能力培養(yǎng)六個(gè)促進(jìn)閱讀的具體方法。

注 ? ?釋

①其一為2017年10月發(fā)表于《語(yǔ)文建設(shè)》第28期的文章《高中“整本書(shū)閱讀”的現(xiàn)狀調(diào)查及方法研究》，作者為劉千秋和董小玉，該研究向“重慶西南大學(xué)附中、江北中學(xué)、朝陽(yáng)中學(xué)等 5 所學(xué)校發(fā)放了1000份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷921份，問(wèn)卷回收率為92.1%”;其二為2017年5月河南師范大學(xué)彭麗麗提交的碩士學(xué)位論文《高中生整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀及策略探究》，該研究“共分發(fā)給學(xué)生500份問(wèn)卷。其中安陽(yáng)一中發(fā)放問(wèn)卷120份，安陽(yáng)縣一中發(fā)放問(wèn)卷130份，新鄉(xiāng)市一中發(fā)放120份，新鄉(xiāng)市輝縣一中發(fā)放130 份。調(diào)查問(wèn)卷最后收回438份，排除一部分填寫(xiě)不當(dāng)?shù)臒o(wú)效問(wèn)卷，可以使用的問(wèn)卷共有420份”。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)新聞出版研究院全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查課題組.第十五次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查主要發(fā)現(xiàn)[J].出版發(fā)行研究，2018（5）.

作者簡(jiǎn)介：曹陽(yáng)，1976年生，黑龍江哈爾濱人，現(xiàn)任教于深圳市高級(jí)中學(xué)，辦公室主任，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，深圳市骨干教師，教育碩士，擅長(zhǎng)閱讀與寫(xiě)作教學(xué);張斌，1981年生，河南信陽(yáng)市人，現(xiàn)任教于深圳市高級(jí)中學(xué)，語(yǔ)文科組長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué);譚明，1993年生，湖北陽(yáng)新人，現(xiàn)任教于深圳市高級(jí)中學(xué)，高中語(yǔ)文教師，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）;陳芙蓉，女，1990年生，湖北孝感人，現(xiàn)任教于深圳市高級(jí)中學(xué)，高中語(yǔ)文教師，碩士，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教育。

（編輯：龍賢東）