合作作文教學(xué)的提效神器

段國姣

【摘要】合作作文是一種以生生互動為主要取向的作文教學(xué)理論與策略，通過開展學(xué)生小組合作性活動來達成寫作目標(biāo)，促進學(xué)生個體和群體的協(xié)調(diào)發(fā)展。合作作文教學(xué)的高效性是師生共同追求的目標(biāo)。為達成高效需研制出提效神器。

【關(guān)鍵詞】合作作文;高效;提效神器

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

合作作文是當(dāng)代一種富有創(chuàng)意的系統(tǒng)的作文教學(xué)理論與策略，是近十幾年來最重要最成功的作文教學(xué)改革。它以寫作目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，極具操作性和實效性。

合作作文講究高效。它追求速度和質(zhì)量的統(tǒng)一，講究“快”和“美”的結(jié)合。學(xué)生作文時，以小組為單位，按照合作作文的教學(xué)環(huán)節(jié)進行。其中有明確的責(zé)任分工，也有和諧的協(xié)調(diào)互助。小組成員各司其職，取長補短，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中快速寫作，成就美文，也成就團結(jié)合作的能力和健全美好的人格。與傳統(tǒng)作文相比，合作作文能降低寫作難度，改善寫作氣氛，提升寫作技能，促進學(xué)生形成良好寫作品質(zhì)。但在教學(xué)實踐操作中，合作作文常出現(xiàn)以下問題：或目標(biāo)不明確，合而無向; ?或要求不到位，合而不作;或時間不充分，作而無質(zhì);或評價不及時，作而無果。這樣的合作作文，表面熱熱鬧鬧，熙熙攘攘，實際一片茫然，毫無收獲。但合作作文教學(xué)絕不能因此而偃旗息鼓，剪掉合作的翅膀。我們追求“既合又作”的寫作策略，追求“既快又美”的寫作目標(biāo)，追求實實在在的高效作文。針對以上問題，結(jié)合教學(xué)實踐，特研制以下提效神器：

一、目標(biāo)鎖定器

成功的合作作文需要目標(biāo)性和可行性?！爱?dāng)相互交往的個體共享一個共同的目標(biāo)，并且取得了一個共同的達到目標(biāo)的途徑時，合作行為才會出現(xiàn)?！薄巴偁幍哪繕?biāo)結(jié)構(gòu)、個人主義的目標(biāo)結(jié)構(gòu)相比，在合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生更多的人際吸引。”可見，有目標(biāo)作指引，且目標(biāo)切實可行，會導(dǎo)致人際吸引，能促進相互作用，提高心理接納感，形成動態(tài)的、多樣化的、現(xiàn)實的合作觀。合作就會有動力有方向感。團隊就能以目標(biāo)為中心，齊心協(xié)力，合作摘到桃子。

因此，每次作文前，全小組需要有目標(biāo)鎖定器，形成目標(biāo)共識。比如，小組一定要在40分鐘內(nèi)全面完成任務(wù)，文章必須做到立意美、結(jié)構(gòu)美、語言美和卷面美。這個目標(biāo)也是作文成文后質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)。有了明確的目標(biāo)，合作便有了方向，合作自然有力度。既成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又建立了良好的合作關(guān)系，為下一步開展工作做好準(zhǔn)備。

二、環(huán)節(jié)落實器

合作作文需要“合”，也需要“作”。不要以為學(xué)生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。那可能是“合而不作”“作而不合”甚至是“不作不合”。合作作文須扎扎實實按“合作審題”（擬標(biāo)題）——“合作布局謀篇”（擬提綱）——“合作寫作”（分工行文）——“合作修改”——“合作評價”的環(huán)節(jié)進行。環(huán)環(huán)需相扣，環(huán)環(huán)要落實。在此過程中提倡學(xué)生出聲地進行思考，無拘無束地進行交流。

環(huán)節(jié)落實可從以下三方面入手：

（一）教案設(shè)計中合作作文各環(huán)節(jié)需得以清晰具體地體現(xiàn)

每個成員有自己獨自完成的任務(wù)欄，也有小組合作的任務(wù)欄，任務(wù)的設(shè)計要少而精，切中要點，從而確保小組合作能夠有步驟有條理地進行。

（二）利用材料的互賴性

每個小組只給一份材料或兩份材料，學(xué)生不得不合作。通過分配材料將學(xué)生置于一種“榮辱與共”的合作情境中。

（三）注重細節(jié)的落實

教師要求每個小組只交一份作文。每個成員必須完成每一教學(xué)環(huán)節(jié)過程中自己的任務(wù)欄和小組任務(wù)欄，特別是分工行文后，各成員分別將修改后的內(nèi)容用便利貼謄寫好，并標(biāo)好序號，簽上姓名，按文章布局順序粘貼在教學(xué)案上，組合成一篇美文。最后，小組再對文章進行合作評價，每人必須寫上一句評語并簽名，然后上交，合作作文完成。

三、合理分工器

（一）組員的配置遵循“同組異質(zhì)”“異組同質(zhì)”的原則

“同組異質(zhì)”為小組內(nèi)部成員互助提供可能。例如在合作過程中，高水平學(xué)生和低水平學(xué)生搭配，有利于低水平學(xué)生轉(zhuǎn)化，并且高水平學(xué)生原有的知識將會融會貫通，組織能力也將會大幅提升?！昂献鲗W(xué)習(xí)不僅可以促進學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，促進學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動，而且能讓學(xué)生在看到同伴成功的同時，提升自身的自我效能感?！?/p>

“異組同質(zhì)”為各小組公平競爭打下基礎(chǔ)。小組在“異組同質(zhì)”的競賽激勵中感受公正客觀，更會培養(yǎng)自主合作意識。相互協(xié)作，共同探究，進面實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（二）小組成員既要分工明確，又要相互配合協(xié)調(diào)

每個成員完成好組內(nèi)分配給自己的具體任務(wù)，力求精益求精。又要學(xué)會交流，學(xué)會合作，力求使自己的作文與成員間主題一致，結(jié)構(gòu)更連貫完整，語言更生動更有文采。學(xué)會探究， 學(xué)會反思，探究如何使文章主題深化，從而博采眾長，成就美文。

總之，合理分工，是為了更好地合作。這樣，組里“人人為我，我為人人”“人人有事做，事事有人做”，避免了優(yōu)生 ? ? ? ? ? 的大包大攬，也避免了差生搭順風(fēng)車的惰性，使合作作文有合有作，保障高質(zhì)高效。

四、嚴格獎懲器

科學(xué)合理的評價和獎勵機制是小組合作學(xué)習(xí)成功的重要因素之一。德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞”，合作作文應(yīng)建立科學(xué)合理的評價和獎勵機制。以團隊成績作為評價的依據(jù)，評價合作結(jié)果，更評價合作過程。“在創(chuàng)新教育中除了教師的評價，還要有學(xué)生的自我評價和學(xué)生間的互相評價?！边@種機制可以把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促使小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自的小組內(nèi)盡其所能得到最大限度的發(fā)展。老師不管多忙，都要對小組作文進行評價。評價要客觀、公正，哪些地方做得好，哪些地方做得不夠好，都要明示。并對全班情況進行總結(jié)，給全班以反饋，讓所有學(xué)生了解發(fā)生在小組的事情，并知道他們是如何解決的。并考慮自己的行動怎樣才能更有效，從而使得學(xué)生在寫作能力和合作能力兩方面不斷進步。

五、教師變身器

合作作文中要特別注意老師的作用。老師要學(xué)會多重變身。合作作文以學(xué)生合作寫作為主，并不意味著老師可以“垂拱而治”，相反，要擔(dān)負起更大的管理和調(diào)控職責(zé)。老師既是合作活動的組織者、促進者和咨詢者，又是引導(dǎo)者、監(jiān)管者和評價者。合作之初，給予指導(dǎo);合作之中，給予幫助;合作之后，給予評價。師生間的交往溝通由認知領(lǐng)域擴展到情感、態(tài)度、技能的范圍，教學(xué)的良性循環(huán)因此建立。具體變身行動為：合作作文前，教師要確定目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并把預(yù)期要達到的行為具體化，做合格的引導(dǎo)者;小組合作時，監(jiān)控學(xué)生的行為，為學(xué)生提供幫助，介入并教授合作技能，做稱職的監(jiān)管者;合作完成后，組織結(jié)課并評價，變成公正的評價者。教師要能勝任多種角色，且能靈活自如地切換，確保合作順利高效地進行。

總之，合作作文教學(xué)的根本目標(biāo)是提高學(xué)生寫作水平，形成良好的心理品質(zhì)和社會合作技能，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)。合作作文不是傳統(tǒng)作文教學(xué)的一件漂亮外衣，不是作文教學(xué)改革的一種點綴，更不是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的形式化表演，合作作文是融知、情、意、行于一體，兼顧認知、情感和技能目標(biāo)達成的創(chuàng)新作文。合作作文要取得高效，仍需不斷打造提效神器，需要我們在教學(xué)實踐中不斷反思，不斷改進。

參考文獻

[1]盛群力.小組互助合作學(xué)習(xí)革新評述（上）[J].外國教育資料，1992（2）.

[2]王升.小組合作與參與[J].教育理論與實踐，2002（3）.

附 ? ?注

本文系湖南省教育學(xué)會課題（課題名稱：農(nóng)村高中“三快四美121合作式”議論文寫作教學(xué)實踐研究。課題編號：D—9）研究成果。

（編輯：馬夢杰）