小學(xué)語(yǔ)文課堂中小組精細(xì)化合作研究

張凱

【摘要】在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中，要想建設(shè)高效的課堂教學(xué)，就要做好課堂教學(xué)形式的優(yōu)化。小組合作學(xué)習(xí)方式是班級(jí)授課制的有效教學(xué)形式，但是通過(guò)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小組合作形式不夠精細(xì)化，形式主義嚴(yán)重，隨意性問(wèn)題突出?；诖耍瑸榱烁玫刈龊眯W(xué)語(yǔ)文教學(xué)，筆者結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分析了在小學(xué)語(yǔ)文課堂中小組精細(xì)化合作研究，為語(yǔ)文老師們提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;小組合作;精細(xì)化;教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該積極開(kāi)展自主、合作和探究的教學(xué)方式?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，合作小組的形式隨處可見(jiàn)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，然而現(xiàn)在的小組合作形式整體實(shí)效性不強(qiáng)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體效果不理想。下面是筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的具體分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中小組合作存在的問(wèn)題研究

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小組合作形式存在很大問(wèn)題，學(xué)生很難真正投入到小組合作當(dāng)中，導(dǎo)致小組合作不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，具體有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）小組合作溝通的內(nèi)容偏離主題

通常情況下，小組合作形式有固定的主題，針對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)交流和討論是小組合作的初衷。然而，很多同學(xué)由于年齡小，自我控制能力較差，在溝通中變成了“聊天”，大家你一言我一語(yǔ)很快就偏離了溝通的主題，導(dǎo)致整體的效率低下，小組合作形式越來(lái)越粗糙。

（二）小組成員不能表達(dá)自己的想法

在同學(xué)們進(jìn)行小組合作時(shí)，往往僅僅由一兩名同學(xué)表達(dá)想法，其他同學(xué)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而不敢發(fā)言，違背了小組合作形式的初衷。由于課堂的時(shí)間是有限的，班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生不能在有限時(shí)間內(nèi)全部獲得發(fā)言時(shí)間，但小組合作形式大大增加了學(xué)生們發(fā)表想法的機(jī)會(huì)，由于內(nèi)部分工不明確，合作規(guī)則不細(xì)致，導(dǎo)致小組合作形式也不夠細(xì)致化。

（三）整體的小組合作效果不理想

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于小組合作教學(xué)方式不夠精細(xì)化，導(dǎo)致整體的效果并不理想，學(xué)生很難在小組合作中提升合作意識(shí)和能力，加上一些教師對(duì)小組合作模式缺乏精細(xì)化研究，導(dǎo)致整體的合作效果不理想。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中小組精細(xì)化合作的策略分析

面對(duì)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作的不足，我們語(yǔ)文老師必須加大對(duì)問(wèn)題的研究力度，采取措施構(gòu)建小組精細(xì)化合作方式。具體的措施分析，如下所示：

（一）精心構(gòu)建小組合作，明確成員們的分工

小組合作模式并不是盲目展開(kāi)的，合作小組就是一個(gè)小型的“社會(huì)”，小組的合作精細(xì)化與否影響著成員們的發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重整體分工最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)合作質(zhì)量的提升。

首先，我們應(yīng)該全面掌握學(xué)生情況，構(gòu)建合理的小組。在進(jìn)行小組分工之前，我們應(yīng)該掌握全體學(xué)生的溝通表達(dá)能力和反應(yīng)能力，了解不同學(xué)生的性格特色，不同的小組有科學(xué)的能力、性格和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。小學(xué)生的年齡較小，個(gè)人整體能力有待發(fā)展，開(kāi)展小組合作以四到六人為宜，小組內(nèi)展開(kāi)合作和競(jìng)爭(zhēng)以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

其次，語(yǔ)文老師應(yīng)該關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。受到個(gè)人學(xué)習(xí)能力和成長(zhǎng)環(huán)境的影響，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也存在一定區(qū)別，小組精細(xì)化合作就是讓大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)個(gè)人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)個(gè)人的短處，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同成長(zhǎng)。舉例來(lái)看，小組內(nèi)表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)可以積極帶動(dòng)他人，在潛移默化中影響表達(dá)能力欠佳的小學(xué)生，實(shí)現(xiàn)間接的“一對(duì)一”輔助教學(xué)。對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行分組時(shí)，我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生的特長(zhǎng)，力求實(shí)現(xiàn)最合理的小組分工。

最后，應(yīng)該重視小組內(nèi)的磨合，靈活調(diào)整小組成員。小組分工并不是一勞永逸的，而是動(dòng)態(tài)化的。教師在確定小組合作形式之后，要注意成員們之間的“磨合”。如果組內(nèi)成員素質(zhì) 結(jié)構(gòu)、個(gè)人觀念上存在很強(qiáng)的違背性，教師就要進(jìn)行干預(yù)，調(diào)整組間的成員以實(shí)現(xiàn)小組精細(xì)化合作。

（二）精心制定小組合作規(guī)則，落實(shí)小組合作激勵(lì)政策

在語(yǔ)文課堂上，小組合作應(yīng)該樹(shù)立明確的、共同的目標(biāo)，讓小組成員能夠朝向一個(gè)方向努力。小組精細(xì)化合作的初衷是提升組內(nèi)成員的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文老師應(yīng)該明確班級(jí)小組精細(xì)化合作的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生做好分內(nèi)的事，學(xué)會(huì)借鑒別人的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)全體成員素質(zhì)的提高。小組成員們要結(jié)合組內(nèi)情況制定合適的合作規(guī)則，其中包括觀點(diǎn)表達(dá)的次序和自主學(xué)習(xí)的空間，對(duì)這些細(xì)節(jié)加以確定，讓成員們能夠在精細(xì)化的小組合作形式中學(xué)習(xí)，小學(xué)生能夠更好地扮演好組員角色，小組合作形式才能高效有序開(kāi)展。

語(yǔ)文老師要制定組內(nèi)和組外的激勵(lì)體系，通過(guò)激勵(lì)體系實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員和各個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)。不過(guò)，在制定組內(nèi)組外激勵(lì)機(jī)制時(shí)，我們應(yīng)該遵循客觀的評(píng)價(jià)體系，遵循公平原則，維護(hù)激勵(lì)的整體性和實(shí)效性。

（三）精心創(chuàng)造小組合作的民主氛圍，細(xì)致培育團(tuán)隊(duì)精神

民主在社會(huì)主義核心價(jià)值觀中扮演著重要的角色。在小學(xué)階段的教學(xué)中也應(yīng)該落實(shí)好民主原則，培育小學(xué)生的民主意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展小組精細(xì)化合作應(yīng)該控制假民主的現(xiàn)象，堅(jiān)決杜絕“精英主義”和“個(gè)人英雄主義”等等惡劣現(xiàn)象。在民主氛圍的烘托下培育整體團(tuán)隊(duì)精神，讓每一名小組成員都能在其中有所收獲。

（四）教師積極參與構(gòu)建小組精細(xì)化合作模式

語(yǔ)文老師是整個(gè)小組精細(xì)化合作的組織者和協(xié)調(diào)者，是順利實(shí)施小組合作方式的重要保障。然而，很多語(yǔ)文老師在布置了小組合作的任務(wù)后便在講臺(tái)上計(jì)時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了上述幾種問(wèn)題。作為在學(xué)生當(dāng)中有威信的語(yǔ)文老師，應(yīng)該到學(xué)生中，適當(dāng)?shù)亟槿牒鸵龑?dǎo)，以防止小組合作的粗糙化。語(yǔ)文老師必須清晰地意識(shí)到小組精細(xì)化合作不是我們放松的時(shí)間，而是積極參與和組織的新角色，這樣才能保障小組合作精細(xì)化模式有序進(jìn)行。

（五）精心設(shè)計(jì)有合作價(jià)值的問(wèn)題

小組合作模式精細(xì)化離不開(kāi)教師們精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，很多時(shí)候小學(xué)生們消極對(duì)待小組合作模式正是因?yàn)榻巧@個(gè)問(wèn)題過(guò)于難或者過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于課文中就能直接找出的答案卻是沒(méi)有合作探究的必要。具體而言，要針對(duì)什么樣的問(wèn)題展開(kāi)小組精細(xì)化合作呢？第一，是答案不固定的問(wèn)題;第二，是觀點(diǎn)上容易出現(xiàn)分歧的問(wèn)題;第三，是難度較大必須要合作探究的問(wèn)題。只有精心設(shè)計(jì)適合的問(wèn)題，才能激發(fā)小學(xué)生小組合作的積極性，提升整體的小組合作精細(xì)化程度。

（六）注重合作評(píng)價(jià)

精細(xì)化的小組合作模式需要重視合作評(píng)價(jià)，這有利于提升學(xué)生的集體意識(shí)和合作精神。一旦失去合作評(píng)價(jià)體系，整個(gè)小組合作模式很難提升質(zhì)量，也很難落實(shí)下去，評(píng)價(jià)在小組精細(xì)化合作中扮演的角色越來(lái)越重要。例如，在學(xué)習(xí)生字和生詞時(shí)，可以展開(kāi)小組競(jìng)賽，看哪一組能夠在最短的時(shí)間內(nèi)掌握，朗讀課文時(shí)也可以展開(kāi)小組競(jìng)賽，看哪一組能夠最流暢地閱讀。通過(guò)這樣的合作評(píng)價(jià)模式，小組內(nèi)形成良好的風(fēng)氣，積極主動(dòng)地為小組獲得榮譽(yù)。尤其要注意的是，語(yǔ)文老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的主體差異性應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，讓所有學(xué)生都能在小組精細(xì)化合作當(dāng)中感受學(xué)習(xí)的魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂的小組合作形式是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的，我們作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該遵循“合作、共享和民主”的小組精細(xì)化合作模式，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，將精力致力于小組合作的“精”和“細(xì)”上，推動(dòng)建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。本文從個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，首先分析了現(xiàn)階段小組合作不夠精細(xì)化的表現(xiàn)和原因，進(jìn)一步分析了小組合作精細(xì)化的策略，為老師們提供簡(jiǎn)要參考和借鑒。

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（編輯：龍賢東）