初中古詩詞趣化校本課程開發(fā)與研究思考

【摘要】越來越多教師開始重視初中古詩詞教學(xué)，但存在課堂模式單一、作業(yè)布置呆板等現(xiàn)象，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對教材開發(fā)的規(guī)定，開發(fā)初中古詩詞趣化校本課程，緊扣“趣化”， 趣化課堂教學(xué)內(nèi)外，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、作業(yè)布置、評價標(biāo)準(zhǔn)等的選擇上，做足功課，力求引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞之精妙魅力，提高學(xué)生古詩詞素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】古詩詞;趣化;校本課程;開發(fā)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

目前國內(nèi)在一些指導(dǎo)教學(xué)的專著中，有關(guān)詩詞教學(xué)的論述比較少。隨著福建省中考統(tǒng)一命題中兩種題型即古詩詞理解默寫填空和鑒賞題的出現(xiàn)，越來越多老師開始重視古詩詞教學(xué)了，出現(xiàn)一些名師課例，但形成課題研究的不多，存在課堂模式單一、作業(yè)布置呆板等現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞積極性消磨殆盡?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定教材要有開放性和彈性，允許我們在合理安排基本課程的基礎(chǔ)上，給學(xué)校、教師留有開發(fā)、選擇的空間。教師應(yīng)該根據(jù)本校生源條件，針對不同層次、不同興趣的學(xué)生，利用各種資源和途經(jīng)，趣化課堂教學(xué)內(nèi)外，開發(fā)古詩詞校本課程，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞精妙之處，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生審美情趣、欣賞能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)等。為此，筆者組織人員開展課題研究，進(jìn)行一系列探索。

一、我們緊扣“趣化”，做足以下工作

（一）趣化教學(xué)內(nèi)容

校本課程可以彌補(bǔ)部編教材篇目內(nèi)容及篇數(shù)的局限，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。編寫校本教材時，以古詩詞發(fā)展為線索，在詩詞篇目的選擇上，選擇相對初中生來說，理解欣賞起來不是很難的詩詞等，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。七年級上學(xué)期開設(shè)了《詩經(jīng)里的寶藏》《楚辭一二》，七年級下學(xué)期開設(shè)了《漢樂府民歌》《唐詩里的四季》，八年級上學(xué)期開設(shè)了《唐詩里的明月》《山水田園情懷》《邊塞情懷》，八年級下學(xué)期開設(shè)了《宋詞的故事》，九年級上學(xué)期開設(shè)了《元曲》《貶謫類詩詞》等。教學(xué)內(nèi)容力求突出“趣化”，比如在《宋詞故事》中，以故事帶出詞，從“帝王詞人李煜”開講，學(xué)習(xí)了他的作品《玉樓春》《相見歡》《望江南》，之后學(xué)習(xí)“北宋初期風(fēng)光詞”“婉約風(fēng)格”“豪放詞派”“享樂的時代”等等，在每一個小專題中，都會選擇兩三首有代表性的詞，敘述寫作背景、所述事物在宋代時的相關(guān)情況以及歷史的變遷、現(xiàn)代狀況、詞人的故事等等。這樣的教學(xué)內(nèi)容，深受學(xué)生的喜歡。

（二）趣化教學(xué)模式

我們曾在課題實驗之初做過一份調(diào)查，調(diào)查對象為參加實驗課題的兩所學(xué)校（城市、農(nóng)村）共325個學(xué)生，其中一個問題調(diào)查結(jié)果是意料之中的——“你喜歡古詩詞教學(xué)停留在讀讀背背上（A），還是希望老師多開設(shè)一些課型比如朗讀課、活動課等來提高學(xué)習(xí)古詩詞的興趣（B）”，有320個學(xué)生選擇B，可見幾乎所有的學(xué)生都喜歡老師在教學(xué)模式多樣化上做文章。

我們結(jié)合校本課程中古詩詞內(nèi)容、風(fēng)格等特點(diǎn)進(jìn)行選擇，進(jìn)行了以下教學(xué)模式的探索：

1.整合教學(xué)法。這種教學(xué)模式需要教師有靈氣，要對文本有敏銳的架構(gòu)意識，善于去發(fā)現(xiàn)文本與文本之間的聯(lián)系，懂得剔除、斜出旁逸去選擇一條主線索或者一個主問題來貫穿課堂。

在整合教學(xué)模式上，我們研究了王君老師的幾個典型整合課例，比如《觀刈麥》《詩詞五首》《問君能有幾多愁》等，學(xué)習(xí)了王君老師在教學(xué)立意上追求的“整合效應(yīng)”，能選擇到恰當(dāng)有趣的切入點(diǎn)，采用美讀、比較、討論等教學(xué)方法，使學(xué)生最大限度地獲取語文學(xué)習(xí)的效益。我們也開設(shè)了《詩經(jīng)里的植物》《杜甫詩歌風(fēng)格探究》《詠史類表現(xiàn)手法運(yùn)用》《貶謫類詩詞整合教學(xué)》等整合課，從同一詩人作品的整合、同一流派的詩歌整合、同一主題風(fēng)格整合等角度，力求在整合的角度上多樣化。

2.小先生法。學(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)的“兵教兵”教學(xué)模式，即讓學(xué)生自己備課自己上課。學(xué)期初，擬定幾個課題，小組自主報名。在組長的帶領(lǐng)下，小組成員展開分工、合作學(xué)習(xí)，之后推選“小先生”代表上課。學(xué)生上過《李清照前后期詞風(fēng)探究》《古詩中的春天》《李白的“酒”》等，反響還不錯。

3.競賽法。引入競爭機(jī)制，根據(jù)每學(xué)期校本課程的開設(shè)內(nèi)容，舉行一系列比賽：七年級上學(xué)期“詩經(jīng)內(nèi)容知多少”默寫填空比賽，七年級下學(xué)期唐詩誦讀比賽，八年級上學(xué)期撰寫朗讀腳本比賽，八年級下學(xué)期古詩詞欣賞小短文比賽等。對于成績優(yōu)秀的課題班學(xué)生，給予一定的物質(zhì)獎勵，并且在學(xué)期評價分上予以認(rèn)定。

4.詩詞翻唱法。將央視文化綜藝《經(jīng)典詠流傳》欄目引入課堂，部編語文教材中一共有9首入選，在校本課程課堂上穿插帶入，讓學(xué)生學(xué)唱。學(xué)習(xí)八年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)中的“聲情并茂誦古詩”，鼓勵學(xué)生將校本課程中的其他古詩詞進(jìn)行翻唱，學(xué)生的熱情高漲，出現(xiàn)了用歌曲《捉泥鰍》翻唱劉禹錫《望洞庭》，用《精忠報國》翻唱柳永《八聲甘州》等。

5.微信公眾號交流法。微信作為一種新興的教學(xué)輔助手段，受到廣大師生的青睞。申請微信公眾號《古詩詞小天地》，分享名家品析詩詞的文章，分享師生閱讀感受，展示課堂實錄、學(xué)生作業(yè)等。通過微信平臺留言評價，教師可以適時掌握學(xué)生作業(yè)完成情況，也可以及時回復(fù)學(xué)生提出的疑惑等等。

此外，我們采用了詩詞改寫、朗讀腳本的撰寫等等。教學(xué)模式的趣化和多樣化，好比食品添加劑和保鮮袋，可以延長學(xué)生好奇心與興趣感的保質(zhì)期。

（三）趣化作業(yè)布置

在古詩詞作業(yè)布置中，綜合考慮作業(yè)種類與價值意義之間的平衡關(guān)系，以趣化為核心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提高學(xué)生古詩詞素養(yǎng)。

1.命制試題。流程是：以個人為單位，根據(jù)每次課程內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行試卷命制，之后進(jìn)行班級與班級之間交換，做完之后返回交給命制人批改，接著再返回給做題者訂正。試卷命制情況以及完成情況也作為期末量化評分的一項內(nèi)容。

2.置辦手抄報。以小組為單位，根據(jù)課程內(nèi)容，每學(xué)期舉行一次手抄報比賽，先后開展了以“古詩詞里的四季”“婉約詞里話婉約”“愛國情懷頂天立地”等為主題的比賽，學(xué)生們在版面設(shè)計、詩詞選擇上表現(xiàn)出極好的才華。手抄報也列入平時量化作業(yè)項目。

3.撰寫朗讀腳本。教師引導(dǎo)學(xué)生從感情基調(diào)、朗讀時運(yùn)用的語速、語調(diào)、節(jié)奏等對古詩詞進(jìn)行朗讀上的設(shè)計。實踐證明，這一作業(yè)形式對于提高學(xué)生的寫作水平、朗讀水平、鑒賞水平等有一定的幫助。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鼓勵他們多模仿、多對照，不斷揣摩。朗讀腳本列入平時量化作業(yè)項目。

4.改寫詩詞。以《賣炭翁》為例，上了一節(jié)詩詞改寫專題課，引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)內(nèi)容、人物描寫等節(jié)點(diǎn)，尋找詩詞改寫遵循的“變與不變”原則。之后，對校本課程中的《十五從軍征》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等進(jìn)行了改寫。學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)了精彩的改寫文，在環(huán)境描寫、人物描寫上，展現(xiàn)了學(xué)生積極思維。改寫列入平時量化作業(yè)項目。

5、翻唱詩詞。引導(dǎo)學(xué)生挑選自己會唱的歌曲，翻唱校本課程中的詩詞，反復(fù)練習(xí)，課堂展示。

（四）趣化評價標(biāo)準(zhǔn)

改變以試卷測試為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的方式，學(xué)期初，對每個學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行表格建檔，以量化形式進(jìn)行跟蹤評價，分別從課堂反應(yīng)、作業(yè)完成、競賽成績、小組合作四大塊，每項分“優(yōu)秀”（3分）“良好”（2分）“合格”（1分）三個等級。組織各組組長進(jìn)行培訓(xùn)，由組長記錄，每月公布一次。期中考前和期末考前分兩次統(tǒng)計，獎勵班級量化分前15名的以及每月都能進(jìn)步5個名次的。通過這一評價，大大激勵了不同層次的學(xué)生，特別是那些學(xué)習(xí)程度相對差的，在校本課程開設(shè)過程中都能通過其他方式的彌補(bǔ)，在量化評價上取得好成績。

量化評價表如下：

初中古詩詞趣化校本課程學(xué)生量化評價表

班級： ? ? ? ? ?姓名： ? ? ? ? 座號：

日期 課堂反應(yīng) 作業(yè)完成 競賽成績 小組合作 總分

優(yōu)秀 良好 合格 優(yōu)秀 良好 合格 優(yōu)秀 良好 合格 優(yōu)秀 良好 合格

二、注意原則

（一）趣化要緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

校本課程的開展要尊重《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對古詩詞的規(guī)定“注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”等，以“趣化”為核心，尊重學(xué)科特點(diǎn)——“語文味”。

（二）趣化要體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)

在校本課程的開發(fā)與研究中，要以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目的。在一首首古詩詞中，學(xué)生的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與品質(zhì)”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等都得以提升。

（三）趣化要有時間上的保障

堅持每周開設(shè)一次校本，每次時長一小時左右。同時利用讀背課的時間，督促學(xué)生大聲朗讀、背誦校本課程中所學(xué)的古詩詞。

（四）趣化要尊重學(xué)生個性差異

課題開展意義之一就是改變學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞態(tài)度，不將自己變作考試的機(jī)器，遵從自身的個性與愛好。在趣味化校本課程中，最大限度地發(fā)揮自己的特長，或口才，或美術(shù)，或文筆，等等，讓每一個學(xué)生在課程中體驗詩詞帶來的喜悅。

（五）趣化要增強(qiáng)學(xué)生合作意識

打破原來獨(dú)立學(xué)習(xí)古詩詞的習(xí)慣，在校本課程專題學(xué)習(xí)的過程中，提倡生生之間的合作，表現(xiàn)在每一次的課堂討論、作業(yè)交流展示、組際活動等，在合作中，懂得欣賞他人，明白“三人行必有我?guī)熝伞钡牡览怼?/p>

自校本課程開設(shè)以來，也存在一些問題與困惑：

1.教材編寫的難易度把握。課題成員所在學(xué)校，看似城區(qū)學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校，實際上生源不是很好。在編寫校本課程教材難易度的把握上，存在挑戰(zhàn)。太深，學(xué)生接受不了;太淺，達(dá)不到校本課程的目的。

2.“趣化”度的把握。要保持學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興致，要在“趣”上做文章，但又要兼顧“語文味”，不演變成其他學(xué)科，這就需要教師要有課堂收放能力和強(qiáng)烈的語文意識。

3.學(xué)生“寫”上偏弱。校本開設(shè)以來，學(xué)生在朗讀方面有很大的提高，但在改寫、擴(kuò)寫方面明顯薄弱。哪些詩詞適合改寫，改寫變味會不會影響到原詩詞的欣賞，等等，這些都有待進(jìn)一步思考。

附 ? ?注

本文系福建省“十三五”中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)工程專項課題（課題名稱：初中古詩詞趣化校本課程開發(fā)與研究。項目編號：135XK032）研究成果。

作者簡介：黃麗珠，女，福建莆田人，畢業(yè)于福建教育學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)，大學(xué)本科，中學(xué)高級。

（編輯：張曉婧）