從“部編本”的視角探究有效的初中語文古詩詞教學(xué)策略

譚小青

【摘要】為增強(qiáng)初中語文古詩詞的教學(xué)效果，本文從“善誘學(xué)生尋找古詩詞的美感，讓古詩詞教學(xué)更有詩味;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，讓古詩詞教學(xué)更有趣味;創(chuàng)新古詩詞的教學(xué)方法，讓古詩詞教學(xué)更有動(dòng)力;營(yíng)造古詩詞誦讀的氛圍，讓古詩詞教學(xué)更有活力”四個(gè)方面探究有效的初中“部編本”語文古詩詞教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】部編本;古詩詞;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)初中生來講，加強(qiáng)古詩詞教學(xué)十分重要，因其不但能夠提高初中生審美能力與語言表達(dá)能力，還能推動(dòng)初中生情感態(tài)度與智力發(fā)展。為此，初中語文教師需加大古詩詞教學(xué)力度，促使古詩詞的存在價(jià)值與作用在初中語文教學(xué)中充分發(fā)揮出來，為初中語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量提升到新高度奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要針對(duì)部編本語文教材，探究有效的初中語文古詩詞教學(xué)策略，提升古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。

一、有效的初中語文古詩詞教學(xué)策略對(duì)學(xué)習(xí)“部編本”古詩詞的意義

古詩詞凝聚著中華民族傳統(tǒng)文化中的精華，是我們使用文字的最早范本。其具有文質(zhì)兼美、含蓄精練、意蘊(yùn)雋永的特點(diǎn)，這是白話文無法比擬的，就如同中西方的表達(dá)存在區(qū)別一樣，外國(guó)人若是想念一個(gè)人會(huì)非常直接地告訴對(duì)方“I miss you”，而中國(guó)人則會(huì)以“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”的形式含蓄地表達(dá)對(duì)想念的那個(gè)人的思念之情，這是富有情趣的意境，蘊(yùn)含諸多內(nèi)在美。古詩詞很受教育者的青睞，部編本語文教材雖然減少了古詩詞的閱讀數(shù)量，卻精選了涉及各種題材、各種文體、篇幅較長(zhǎng)的古詩詞，這足以說明“部編本”更加重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，但對(duì)初中生來說無疑是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)楣旁娫~距今已時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生感覺與古詩詞的鴻溝難以逾越，而“部編本”又加大了積累背誦、鑒賞感悟的學(xué)習(xí)難度，讓很多初中生感到頭疼。在“部編本”增加古詩詞學(xué)習(xí)難度的現(xiàn)狀下，如果想讓初中生學(xué)好古詩詞，使他們有更高的背誦、理解、鑒賞、領(lǐng)悟、審美等學(xué)習(xí)古詩詞的能力，有效的古詩詞教學(xué)策略就顯得尤其重要。教師只有利用有效的初中語文古詩詞教學(xué)策略，才可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，切實(shí)做好古詩詞的教學(xué)，增強(qiáng)古詩詞的教學(xué)效果。

二、有效的初中“部編本”語文古詩詞教學(xué)策略的探究

若想從“部編本”的視角探究有效的初中語文古詩詞教學(xué)策略，初中語文教師需注重下述幾種方式，因其不但能夠增強(qiáng)初中語文古詩詞教學(xué)效果，還能提高初中生的語文素養(yǎng)，具體論述如下：

（一）善誘尋找古詩詞的美感

古詩詞作為古人歌之舞之、美韻無窮的文學(xué)創(chuàng)作形式，具有音韻美、語言美、畫面美、意境美、情感美、哲理美等“詩美”的特色。誘導(dǎo)學(xué)生尋找“詩美”，鑒賞優(yōu)美的詩句，感受詩情畫意，積淀“詩美”，是古詩詞教學(xué)最有效的手段。部編本語文教材總主編溫儒敏教授在“部編本”培訓(xùn)會(huì)上這樣說：“古詩詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一時(shí)說不清美在哪里，總之是積淀下來，有所感覺了?！比粝雽W(xué)生愛上古詩詞，從古詩詞中汲取古詩詞的傳統(tǒng)文化精髓，提升審美情趣，陶冶性情，教師得善誘學(xué)生尋找古詩詞的美感。在教學(xué)中，教師把那些優(yōu)美的詩句提煉出來，讓學(xué)生帶感情反復(fù)誦讀，多角度鑒賞，學(xué)生就能深刻領(lǐng)悟詩詞內(nèi)涵，切實(shí)感受到詩人寫作情感，學(xué)生的閱讀興趣與文化素養(yǎng)自然就會(huì)提升。如景物描寫是古詩詞的“寵兒”，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”是春的艷麗，“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”是夏的喧鬧，“樹樹皆秋色，山山唯落暉”是秋的蕭瑟，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”是冬的瑰麗，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”是山的雄偉，“山隨平野盡，江入大荒流”是水的壯闊，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”是月的變數(shù)。教師引導(dǎo)學(xué)生尋找詩中景色描寫的詩句，誘導(dǎo)學(xué)生通過合理的聯(lián)想與想象，用生動(dòng)的語言描繪出詩中之景，學(xué)生如同身臨其境，自然會(huì)對(duì)古詩詞產(chǎn)生獨(dú)特的理解與欣賞美的愉悅。

古詩詞蘊(yùn)含美，但最讓人難忘的無疑是情感美，所謂“詩言志”“詞緣情”，古詩詞原本就是為情而生的。在教學(xué)中，教生共尋、共賞、共享那“報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死”的視死如歸的忠君情，那“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的拳摯濃烈的愛國(guó)情，那“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”的依依不舍的朋友情，那“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的至死不渝的男女情，那“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”的深沉濃郁的愁苦情，觸動(dòng)學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生就會(huì)愛學(xué)、樂學(xué)古詩詞。教師通過有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩詞的“詩美”，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)古詩詞是一種美的享受，就能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，實(shí)在地發(fā)揮古詩詞的學(xué)習(xí)作用，促進(jìn)學(xué)生審美能力與人生感悟能力的提升。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣

溫儒敏教授在“部編本”培訓(xùn)會(huì)上還這樣說：“抓培養(yǎng)讀書興趣這個(gè)‘牛鼻子。”初中古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)中的核心部分，它的生存根本就是激發(fā)學(xué)生閱讀古詩詞的興趣?？鬃右苍f過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這意味著教師只有在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)興趣的前提下才能有效地開展古詩詞教學(xué)活動(dòng)。從教學(xué)形式的角度來看，教師可通過設(shè)計(jì)有意趣的導(dǎo)入方式、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式、搭建展示舞臺(tái)、延伸有趣味的課后練習(xí)等方式來激發(fā)各層面的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。例如筆者在教學(xué)《過零丁洋》這首詩時(shí)，先讓學(xué)生欣 賞《滾滾長(zhǎng)江東逝水》的MV，讓學(xué)生感受英雄的悲愴，接著引出《過零丁洋》的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就進(jìn)入詩歌的意境;然后讓學(xué)生跟著《過零丁洋》的朗讀視頻朗誦，并在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：“假如自己就是文天祥，自己會(huì)怎樣呢？”學(xué)生角色代入，感同身受，更易于理解詩歌大意、內(nèi)涵、感情等詩歌元素;在學(xué)生對(duì)這首詩的詩韻、詩意、詩格、詩情都把握好的基礎(chǔ)上，再邀請(qǐng)班中最有表演天賦的學(xué)生來表演文天祥，其他學(xué)生根據(jù)他的表演背誦《過零丁洋》，談學(xué)習(xí)收獲;最后以四人小組為單位輯錄一本以“愛國(guó)”為主題的專題詩集，編好之后，小組之間互相傳閱、評(píng)價(jià)、共享“編書”的樂趣。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)古詩詞的主人，他們?cè)趨⑴c中才智得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)古詩詞的興趣就會(huì)越來越濃厚。

古詩詞與很多外在的表現(xiàn)形式都有相通之處，都可以借助這些外在的表現(xiàn)形式來展現(xiàn)，如繪畫、音樂、表演、思維導(dǎo)圖、書法等，教師就可以借助這些外部資源來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。如在教學(xué)《渡荊門送別》時(shí)，筆者要求學(xué)生為這首詩制作思維導(dǎo)圖。筆者先示范思維導(dǎo)圖的制作方法，然后指導(dǎo)學(xué)生用樹狀的形式來畫圖，從作者簡(jiǎn)介、了解背景、關(guān)鍵字詞、詩歌大意、名句賞析、品味詩情、思鄉(xiāng)佳句等方面來畫;上課時(shí)，請(qǐng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來充當(dāng)小老師，為同學(xué)解惑釋疑，筆者則充當(dāng)一名補(bǔ)充說明的旁白，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情高漲，學(xué)習(xí)氛圍活躍，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。又如在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，筆者布置了一項(xiàng)學(xué)生感興趣的課后作業(yè)，讓學(xué)生自拍微視頻，視頻的要求是：“假如你是一位電視劇導(dǎo)演，打算拍攝一部有關(guān)杜甫的歷史劇，請(qǐng)你結(jié)合《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的相關(guān)詩句進(jìn)行合理想象，把有關(guān)的畫面通過特寫鏡頭拍攝出來，注意把握好主人公外貌、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫?！睂W(xué)生全員踴躍參與，對(duì)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的理解既深入又富有個(gè)性，視頻有溫情的、憂愁的、幽默的等畫面，各具特色，富有想象力、創(chuàng)造力。這些激趣的方式能將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，提高學(xué)生的參與意識(shí)，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。古詩詞不再是晦澀難懂、枯燥乏味的文字，而是一幅幅充滿想象力的圖畫，一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)的視頻，一個(gè)個(gè)充滿戲劇色彩的表演，那一個(gè)個(gè)難懂的字詞，一個(gè)個(gè)優(yōu)美的詩句，一首首雋永的詩歌，就被潛移默化地融入學(xué)生的血液中。

（三）創(chuàng)新教學(xué)古詩詞的方法

部編本語文教材注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作創(chuàng)新、積累拓展、歸納整理的能力。在初中階段的古詩詞教學(xué)中，教師需創(chuàng)新教學(xué)理念，研究新的教學(xué)方案，采用新興的教學(xué)方式，來適應(yīng)部編本語文教材對(duì)新的教育形式的要求。如教學(xué)《次北固山下》與《天凈沙·秋思》時(shí)，筆者將這兩首古詩進(jìn)行對(duì)比閱讀，并且緊緊地結(jié)合課后的“積累拓展”中的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”等名句來領(lǐng)悟這兩首古詩的共同主旨——思鄉(xiāng)。這種“以詩講詩”的教法，借助同一主題的詩歌，既加深學(xué)生對(duì)詩情的體會(huì)，又達(dá)到了學(xué)一首詩會(huì)一類詩的效果。

俗話說“文史哲不分家”，語文的教學(xué)絕不是孤立出來的，尤其是古詩詞的教學(xué)。古詩詞教學(xué)與歷史、政治、音樂等科目的教學(xué)融合起來，學(xué)生既能認(rèn)清當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)，深入地了解詩人的創(chuàng)作背景，還能真切地感受詩歌的韻律美，置身于這樣的情景課堂中，學(xué)生有穿越到詩人當(dāng)時(shí)作詩時(shí)的情境之感，古詩詞的學(xué)習(xí)效果事半功倍。如教學(xué)杜甫的《春望》時(shí)，筆者聯(lián)合歷史、音樂老師上了一節(jié)別開生面的語文課，歷史老師先從歷史的角度對(duì)安史之亂、杜甫作了詳細(xì)的介紹，筆者則從語文的角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杜甫，結(jié)合安史之亂深入學(xué)習(xí)《春望》。為了讓學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏韻律美，體會(huì)杜甫詩歌沉郁頓挫的感情基調(diào)，更好地進(jìn)入《春望》的情境，音樂老師一邊古箏演奏背景音樂《虞美人》一邊吟唱《春望》，學(xué)生跟著吟唱，筆者在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生劃分詩歌節(jié)奏，再以范讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、唱讀等多種朗讀形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“春日長(zhǎng)安城凄慘破敗、詩人掛念親人心系國(guó)事”的情境中，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，層層深入地教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。老師們親身示范，加上古典背景音樂的渲染，學(xué)生很快就進(jìn)入情境，教師再以讀帶講，以讀悟詩，學(xué)生就能深深地體會(huì)到杜甫憂國(guó)傷時(shí)、思家悲己的情感。創(chuàng)新古詩詞的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生思維，使教師、學(xué)生和古詩詞之間有了情感的溝通和共鳴，達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。

（四）營(yíng)造誦讀古詩詞的氛圍

古人云：“書讀百遍，其義自見。”溫儒敏教授在“部編本”培訓(xùn)會(huì)上也說：“怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動(dòng)，寧可多讀幾遍、多讀幾篇?！闭b讀古詩詞，有助于學(xué)生積累古詩詞知識(shí)，理解古詩詞內(nèi)容，品味古詩詞意蘊(yùn)，領(lǐng)悟古詩詞感情。誦讀在古詩詞教學(xué)中占有重要的一席之位，“以讀促教”就能解決古詩詞教學(xué)中的難題。為營(yíng)造濃厚的古詩詞誦讀氛圍，筆者做了這些嘗試：每次教學(xué)古詩詞時(shí)，都預(yù)留充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從字音重音、節(jié)奏停頓、感情基調(diào)等方面進(jìn)行指點(diǎn);預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行形式多樣的誦讀，如教師、語感好的學(xué)生范讀，播放古詩詞的音頻，讓學(xué)生跟讀，配樂讀，比賽讀，個(gè)別讀，小組讀，男女讀，全班讀，全家讀，唱讀，等等。為了讓學(xué)生愛上古詩詞并樂意誦讀古詩詞，筆者每天都利用晨讀的時(shí)間組織個(gè)人或小組間的朗誦或背誦比賽，在課間播放古詩詞朗誦音頻、古詩詞音樂、古詩詞改編的歌曲，讓學(xué)生置身于濃厚的古詩詞誦讀氛圍中，學(xué)生不自覺地跟著吟誦、唱讀，然后在不知不覺中愛上古詩詞誦讀。筆者還嘗試讓家長(zhǎng)參與到古詩詞誦讀中，特意舉行了“我教家長(zhǎng)讀古詩詞”的活動(dòng)，讓學(xué)生指導(dǎo)家長(zhǎng)朗誦古詩詞，把學(xué)生與家長(zhǎng)學(xué)讀詩詞的過程用視頻的格式記錄下來，并分享到家長(zhǎng)群，以達(dá)到以全家讀帶動(dòng)全班讀古詩詞的目的;利用課余時(shí)間，組織學(xué)生觀看《中國(guó)詩詞大會(huì)》 《中華好詩詞》《經(jīng)典詠流傳》等詩詞類綜藝節(jié)目，讓學(xué)生也來“飛花令”;舉行古詩詞配樂朗誦大賽、古詩詞故事會(huì)等豐富多彩的活動(dòng)，寓讀于活動(dòng)中，學(xué)生喜吟樂誦。

三、結(jié)語

對(duì)于部編本語文教材增加學(xué)習(xí)古詩詞的難度這一現(xiàn)實(shí)，語文教師不必感到有壓力，只要緊緊抓住“部編本”這個(gè)新平臺(tái)，明確“部編本”對(duì)古詩詞教學(xué)的要求，想方設(shè)法善誘學(xué)生尋找古詩詞的美感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣、創(chuàng)新教學(xué)古詩詞的方法、營(yíng)造誦讀古詩詞的氛圍，就能“把經(jīng)典嵌在學(xué)生的腦子里，成為中華民族文化的基因。”

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（編輯：龍賢東）