高中體育教學(xué)“過程性評價”實踐

崔華相

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)評價越來越不適應(yīng)當前教學(xué)的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要通過關(guān)注學(xué)生在知識、技能和身體等方面的發(fā)展;注重體育的結(jié)果;強調(diào)評價的鑒別和選拔功能。它忽視了學(xué)生的情感、意志、個性等非認知因素的發(fā)展;忽視了體育教學(xué)的過程，對學(xué)生的過程性目標，如終身體育能力、學(xué)習(xí)的能力、合作與溝通的能力等方面缺少評價。這樣的評價對學(xué)生的成長極為不利，而且也不能及時有效地調(diào)控教育教學(xué)的活動。如果在教學(xué)過程中能運用過程性評價，就能對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個較全面的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也有很大的幫助。

過程性評價的優(yōu)點

現(xiàn)代教育關(guān)注的多元智能的差異與培養(yǎng)，強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的主動性“學(xué)”。在教學(xué)實踐中，探索采用“過程性評價”的方法，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生既能加深對體育的理解，又能較快地掌握運動技能。體育教學(xué)“過程性評價”的優(yōu)點主要有：①教學(xué)過程更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為等;②更能有效評價學(xué)生對體育與健康知識的理解和運用;③更能有效評價學(xué)生對運動技術(shù)的掌握和運用程度;④更注重學(xué)習(xí)過程和進步幅度;⑤評價主體更加多元化。因此，“過程性評價”在關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的同時，又兼顧了學(xué)生的個體的發(fā)展。

過程性評價的實踐

關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展 相對于其他課程，學(xué)生的體育基礎(chǔ)差異很大。有的學(xué)生天生身體素質(zhì)就好，而有的學(xué)生有先天性疾病或存在著身心缺陷。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，以單個運動技術(shù)掌握為標準，評價學(xué)習(xí)者個體的發(fā)展水平。以籃球項目中行進間單手肩上投籃為例，有的學(xué)生學(xué)得又好又快，評價時肯定是優(yōu);有的學(xué)生技術(shù)不熟練，動作協(xié)調(diào)性也不好，但他平時總是是能利用空余時間去籃球場練習(xí)，不會的就及時間老師，練習(xí)時間一長，技術(shù)比原來大有進步，這樣的同學(xué)就值得表揚，不求最好只求更好，在評價時也可以給個優(yōu)。若采用傳統(tǒng)的評價方式，這樣的同學(xué)能及格已經(jīng)很不錯了，顯然傳統(tǒng)的評價易打擊一部分學(xué)生的積極性。

學(xué)生基本檔案和個性檔案并重 要更好地關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，就得從高一開始建立每一位學(xué)生的最基本的體育成長檔案，并在此基礎(chǔ)上，再建立學(xué)生個性成長檔案。

建立基本檔案，可以了解學(xué)生的身體素質(zhì)、喜歡的項目、學(xué)習(xí)能力、體育知識掌握的程度等。具體的檔案內(nèi)容可以從以下4個方面著手建設(shè)：①學(xué)生的基本身體素質(zhì)，引體向上/仰臥起坐、立定跳遠、1000米/800米;②學(xué)生已掌握的運動技能項目以及喜歡的運動項目;③學(xué)生的行為習(xí)慣，如遵守課堂紀律情況等;④學(xué)生掌握的體育知識情況，包括體育史、生理衛(wèi)生知識、身體鍛煉方法等。

建立學(xué)生的個性檔案，可以了解學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有利于挖掘?qū)W生的潛能，促進其更好地發(fā)展。建立學(xué)生個性檔案的內(nèi)容可以從以下4個方面著手：①學(xué)生對體育的態(tài)度，是積極的還是消極的或是無所謂的等;②學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，主要是從早操、課間操、體育課、課外活動課等過程中形成（其中包括出勤率、做操的質(zhì)量等）;③情意表現(xiàn)與合作精神，主要包括情緒調(diào)控能力、自信心、意志表現(xiàn)、交往能力、合作精神和社會責任感等方面，如能否組織球類比賽、在比賽勝負時的表現(xiàn)、體育集體活動的參與情況以及長跑項目中的意志力表現(xiàn)等;④健康行為，主要包括生活習(xí)慣（吸煙、喝酒等）、遵守作息制度（遲到或早退）的情況、個人衛(wèi)生（頭發(fā)的長短）和公共衛(wèi)生（隨地吐痰）等方面。

評價內(nèi)容和主體的多元化 一是評價內(nèi)容多元化。在評價時，可以從“學(xué)生的生長發(fā)育情況（如身高、體重、肺活量等方面）”“體能測試”“體育與健康有關(guān)知識的掌握情況”“學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與運動的行為、習(xí)慣等”“意志品質(zhì)、自信心”“交往能力、合作精神”等六方面進行評價。二是評價主體的多元化。評價的主體可以是學(xué)生、任課教師，也可以是其他人員。學(xué)生的自我評價，在整個評價體系中是非常重要的。評價時，通過介紹、評價本人的技術(shù)特點、技術(shù)的優(yōu)缺點，達到自我認識的深度，進而分析、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生互評時，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達自己的見解，接納他人的建議，讓學(xué)生學(xué)會自我反思，并學(xué)會欣賞他人，肯定他人的長處。任課教師評價時要注意引導(dǎo)學(xué)生，任何一項技術(shù)的掌握，每位同學(xué)會有所不同，不要以同一個標準去衡量所有學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會分析，從而認識其結(jié)論的正確性。其他人員的評價，包括通過班主任或其他任課教師的評價，全面了解學(xué)生。

過程性評價的方法

對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以采用多種評價的方法，例如觀察法（學(xué)生的出汗、表情、形態(tài)等）;口頭評價（學(xué)生在練習(xí)過程中或完成動作后，教師以肯定或否定的語言說：“很好”“好”“不太好”“不好”等）;測驗、技能評定、展示（給學(xué)生一個舞臺）、成長記錄（把學(xué)生的表現(xiàn)情況，所取得成績記錄下來）;量表評價等。

結(jié)論

“過程性教學(xué)評價”的工作量比傳統(tǒng)的評價方式增加了，需要體育教師投入更多的精力。它既關(guān)注了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，評價結(jié)果也基本接近真實。它經(jīng)歷了解學(xué)生的個體特點——因材施教——多元化評價——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣——學(xué)生發(fā)展的過程，從而使學(xué)生既喜歡體育，又喜歡上體育課，而且養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，同時也達到了較佳的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽高級中學(xué)）