小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法

陸銀海

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的起始階段。其教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及鞏固基礎(chǔ)知識等，使小學(xué)生建立起完整的數(shù)學(xué)體系。將問題教學(xué)法運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)。因此，我們要大膽運用問題教學(xué)法發(fā)展學(xué)生的思維能力，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

找準(zhǔn)問題切入點

將問題教學(xué)法運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就需要從知識點之間的多變性、聯(lián)系性以及包容性等特點出發(fā)，找準(zhǔn)切入點，提出合理的問題，并在恰當(dāng)?shù)臅r機進行追問，促使學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度去分析并解決數(shù)學(xué)問題。例如，學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”知識時，教師可以設(shè)計這樣一個問題：“果園中有100棵蘋果樹，請問果園中有多少棵杏樹？”教師并沒有在問題中給出蘋果樹與杏樹之間的關(guān)系，而這，正是解決問題的關(guān)鍵。此時學(xué)生就會提出自己的疑問：“蘋果樹和杏樹是什么關(guān)系？果園中一共有多少棵果樹？”教師可以在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生補充一個百分?jǐn)?shù)關(guān)系，明確蘋果樹和杏樹的關(guān)系，從而計算出杏樹有多少棵。學(xué)生的積極性很高，有的說杏樹占蘋果樹的20%、有的說蘋果樹占杏樹的10%，還有的說杏樹占蘋果樹的120%……這樣，學(xué)生就在教師的啟發(fā)下，利用百分?jǐn)?shù)表示出蘋果樹和杏樹之間的關(guān)系，準(zhǔn)確計算出果園中杏樹的棵數(shù)。而后，教師可以繼續(xù)追問：“補充的條件可以分為哪幾類？”繼續(xù)引發(fā)學(xué)生積極思考，拓展學(xué)生思維，既提高了“百分?jǐn)?shù)”這一知識點的教學(xué)質(zhì)量，又有效地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行提問

數(shù)學(xué)知識點之間有很多相同的要素，教師可以在教學(xué)中利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，從學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知出發(fā)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，利用問題引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入分析。例如，如果學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)積極，踴躍回答問題，并且大膽提出自己的問題和想法;教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)知識，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，增加問題難度，并且讓學(xué)生自主探索問題答案;反之，學(xué)生在教學(xué)活動中態(tài)度消極，不愿意回答問題，甚至感到迷茫，不知道該如何回答;這就需要教師改變教學(xué)方法，或是降低問題深度和廣度，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題教學(xué)法，就需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行提問，有利于保證問題教學(xué)法的合理性，提升其價值的同時，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)成果提供有力保障。

設(shè)計生活化問題情境

數(shù)學(xué)知識在生活中應(yīng)用極為普遍，可以說很多生活現(xiàn)象都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運用問題教學(xué)法教學(xué)時，可以結(jié)合生活設(shè)計問題情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)知識的環(huán)境，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題有一個正確的理解和認(rèn)知，使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下快速找到數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵所在，進而促進問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。例如，在學(xué)習(xí)加減法知識時，教師可以設(shè)計“購物”情境，在情境中學(xué)生自主計算購物消費總額，從而提高學(xué)生加減法運算的效率，并且有利于保證運算的準(zhǔn)確性。在學(xué)習(xí)“三角形”等圖形知識時，教師可以從生活中選擇相對應(yīng)的圖形、圖形運用的實例來設(shè)計生活化問題情境，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識和人們?nèi)粘Ｉ钪g建立連接橋梁，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活關(guān)系密切，能夠在增加學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生在問題情境中掌握數(shù)學(xué)知識。生活化問題情境的場景和內(nèi)容都是學(xué)生日常能夠接觸到、真實存在的，這樣學(xué)生就會對問題情境充滿好奇心，而這種好奇心是教師保證生活化問題情境教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，將問題教學(xué)法運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡和生活經(jīng)驗，設(shè)計生活化問題情境。

掌握數(shù)學(xué)問題的難度

作為教師，在利用問題教學(xué)法組織教學(xué)活動時，需要正確掌握好問題的難度和數(shù)量，既要幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，又不能打擊學(xué)生自信心，從而保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題教學(xué)法，掌握其問題的難度和數(shù)量，可以從以下幾個方面開始教學(xué)：第一，教師需要整理并且分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基本情況，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力之間有良好的適應(yīng)度。小學(xué)數(shù)學(xué)使用問題教學(xué)法，應(yīng)以教師對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的了解為基礎(chǔ)，讓問題教學(xué)法與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力以及思維能力等綜合能力建立較好的聯(lián)系，使學(xué)生能夠了解并且會分析數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生與數(shù)學(xué)問題之間良好的互動提供基本保障，進而保證數(shù)學(xué)問題教學(xué)活動順利實施。第二，在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，應(yīng)注意問題的難度和數(shù)量。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題教學(xué)法，就需要主動控制問題的難度和數(shù)量，避免出現(xiàn)所有學(xué)生都很難解決的問題，也需要避免問題過多導(dǎo)致重點不突出、影響學(xué)生解答問題興趣等狀況。因此，教師在使用問題教學(xué)法時，就需要從教學(xué)目標(biāo)等角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠融入到問題中，進而了解數(shù)學(xué)知識。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而不在于學(xué)生能夠解決多少問題。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，能夠通過思考問題、分析問題以及解決問題等方式，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維的邏輯性，從而以思維作為出發(fā)點，進一步掌握并且合理運用數(shù)學(xué)知識，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)南山湖小學(xué)）