部編本小學語文一年級單元整體作業(yè)設計的探究

陶子慰

【摘要】近階段，部編本教材投入教學使用，教材編寫 “接地氣”，體現(xiàn)了科學性與時代性，但一線教師在實際運用中作業(yè)理念卻沒跟上;強調(diào)遵循標準，作業(yè)布置卻沒方向。因此，基于語文教學的單元編排整體性，并結合托馬斯·庫恩的范式理論，設想用范式思路來表達單元整體作業(yè)的設計，將部編本小學語文一年級單元整體作業(yè)設計的指導思想及步驟、方法、策略等因素轉(zhuǎn)化成可操作的模式。它不僅能使我們思路清晰，也使我們工作簡便。

【關鍵詞】部編本一年級;語文;單元整體作業(yè);設計

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作業(yè)是教學的五大環(huán)節(jié)之一。它是課堂教學的延伸，是學校教學的重要組成部分。在課標教學與評價推進實踐中，要求低年段不布置書面回家作業(yè)。作業(yè)，作為重要的教學環(huán)節(jié)，其作用不可低估，但書面作業(yè)的形式對于一年級學生而言，顯然不是最適合的類型。而書面作業(yè)之外的其他作業(yè)形式，其設計也必須從題目的題型、內(nèi)容、難易度、數(shù)量等方面來考慮一年級學生的身心特點，以起到鞏固學習內(nèi)容，促進思維發(fā)展，激發(fā)學習興趣，掌握學習方法，提高學習能力的作用;也為教師診斷學生存在問題，反饋教學效果，改進教學，落實“減負增效”提供依據(jù)。

一、一年級語文作業(yè)設計現(xiàn)狀及成因

近階段，將部編本教材下的一年級語文教學中的作業(yè)設計作為研究內(nèi)容，分析基于“新課程標準”背景下作業(yè)設計的特點，并找尋相關的策略。新教材使用后，我們的語文作業(yè)布置經(jīng)歷著兩個階段：

（一）新教材理念改革了，作業(yè)理念沒跟上

部編本小學語文教材理念革新，但我們的語文作業(yè)相較老教材卻變化不大，仍然以機械重復的抄寫、讀背為主，注重的是知識的鞏固，而忽略課程的體驗性過程及方法，情感態(tài)度和價值觀。綜合起來主要存在如下弊端：重“量”輕“趣”;重“知識”輕“實踐”;重“共性”輕“個性”。

這些局促于書本、拘泥于讀寫、限制于室內(nèi)的作業(yè)本身脫離了生活實際和兒童自身的特點，一定程度上阻礙了兒童個性化地發(fā)展，孩子在機械、單一的作業(yè)中失去了求知欲與語文興趣。

（二）強調(diào)基于標準，作業(yè)布置沒方向

在有針對性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一年級的作業(yè)布置出現(xiàn)了各種情況，其中兩種情況引起我們的重視。第一種，沒有作業(yè)。對此，家長既擔憂又不解，問了老師，老師說不敢布置作業(yè)。第二種，還是在堅持抄寫默寫，并做多本購買的教輔材料，作業(yè)有增無減。

二、解讀課標與教材，制定準確的作業(yè)目標及設計范式

基于現(xiàn)狀，提高部編本一年級語文作業(yè)的有效性，需要做的是：

1.明確年段要求——深入解讀“課程標準”，進行分解細化，明確年段要求。

2.關注學生需求——關注學生的識記需求，明確學習起點和發(fā)展愿景。

3.了解教材訴求——仔細研讀教材，明確教材的訴求，制定適當?shù)淖鳂I(yè)目標。

上學期，我縣“小學語文90學時”開展了基于單元目標主題下的多次學習活動，在縣教師發(fā)展中心的小學語文教研室指導下，分組進行了單元整體作業(yè)設計的探索與實踐。

通過研究，歸納出小學語文單元整體作業(yè)設計的范式，即：

本文重點討論如何設計每課的作業(yè)內(nèi)容。在設計每課作業(yè)時，我們結合考慮部編本一年級語文作業(yè)的形式，并遵循一年級語文作業(yè)設計的原則。

三、部編本一年級語文作業(yè)設計的原則

（一）針對性原則

根據(jù)一年級語文教學的內(nèi)容與要求、學生的學習特點及實際學習情況，設計有針對性的作業(yè)。主要指作業(yè)要求恰當，作業(yè)內(nèi)容適合，作業(yè)形式契合。

（二）體驗性原則

作業(yè)的設計應注重凸顯低年級學生在參與完成作業(yè)過程中的體驗感受。通過朗讀表演、動手操作等多種實踐活動性的作業(yè)豐富與拓展學生的學習經(jīng)歷，增強體驗語文學習中閱讀與表達樂趣。

（三）適度性原則

依據(jù)一年級學生的學習情況與學習能力，設計數(shù)量適度和難度適宜的作業(yè)。作業(yè)量適度是指，以減輕學生課業(yè)負擔為宗旨，精選作業(yè)內(nèi)容，把握作業(yè)時間（一般控制在半小時左右）;作業(yè)難度適宜是指，作業(yè)內(nèi)容的設計遵循由易到難，層層遞進的原則。

四、部編本一年級語文作業(yè)的形式

（一）聽一聽

1.聽錄音，跟讀。2.聽辨音，如：n—l，c—ch，ui—iu，sh—shi，yin—ying。3.找出聽到的字、詞。4.聽清并記住句子，能正確說出聽到的句子。

（二）讀一讀，背一背

1.拼讀音節(jié)。2.讀生字、詞語。3.讀句子。文中的原句或根據(jù)生字熟字重組的句子，旨在生字的識記鞏固，詞語的積累。4.讀課文。出聲朗讀課文的句、段、篇。5.課外閱讀。借助拼音，獨立閱讀短小淺顯的童話、寓言、故事;文章字數(shù)不超過150字;能在課外找尋適合自己的各種兒童報刊和書籍閱讀;每天閱讀時間不少于15分鐘。6.背誦教材中要求背誦的句段或兒歌。

（三）說一說

1.說說記字的方法。2.說句子。一是看圖說句子：根據(jù)課文插圖或老師所給的圖畫用基本句式或清楚圖意，運用中掌握句子的基本結構。二是根據(jù)閱讀內(nèi)容說句子：能運用“誰（什么）干什么”“誰（什么）是什么”“誰（什么）怎么樣”的句式說說長句的意思;能選擇課文中的詞語，聯(lián)系課文內(nèi)容說一句話;能根據(jù)課文內(nèi)容展開想象說句子。三是用所給的詞語說完整的句子;關注詞語運用的準確性，引導練習同一意思用陳 述、疑問、感嘆、祈使句表達。四是用基本句式說說課文的主要內(nèi)容。3.講一講、演一演課文中學過的故事。4.說課文閱讀中感興趣的內(nèi)容。5.說自己生活中發(fā)生的事情。

（四）做一做

1.用音序查字法或部首查字法查字。2.擺學具說說課文主要內(nèi)容。3.制作“詞牌”，玩打詞牌的游戲。4.查找簡單的資料。

五、作業(yè)設計反思與改進

（一）考慮單元作業(yè)主要目標的覆蓋度

我們把單元訓練重點作為作業(yè)的主要目標。主要目標應在單元各課的作業(yè)中有較高的覆蓋度，保證這些目標在不斷的練習中逐步達成。

（二）處理好主要目標與次要目標的關系

我們把單以訓練重點作為作業(yè)的主要目標，而把一學期中的其他作業(yè)目標作為次要目標。力求保障作業(yè)內(nèi)容既能夠圍繞“主要目標”去展開，又對“次要目標”有所回應，使教學目標更好地得到落實。

（三）關注單項作業(yè)整體設計

每一種作業(yè)的設計都不是零散拼湊的，而應著力于整體設計，如關于“能夠正確地朗讀句子，做到不添字，不漏字，不改字”。哪些句子適合讓學生練習朗讀？我們可以從以下方面進行考慮：生字、熟字重組的句子，基本句式、句型適合積累的句子，容易讀錯的句子。要考慮這些句子在整個單元中怎樣安排，句子朗讀要反復練習，滾動練習，并應由易到難，循序漸進，步步落實。

實踐證明，一年級單元整體作業(yè)設計的范式研究，有利于教師理解一年級作業(yè)設計的指導思想，也具有很強的操作性，有利于教師學習與模仿，從而提高教師的作業(yè)設計能力。

參考文獻

[1] 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念特色和使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[2]王華.小學語文單元整體教學探微[J].學周刊，2016（19）.

（編輯：張曉婧）