新工科背景下應(yīng)用型高校GIS專業(yè)建設(shè)探討

戴仕寶，王 春

(滁州學(xué)院 地理信息與旅游學(xué)院，安徽 滁州 239000)

當(dāng)前新工科已成為高等教育領(lǐng)域熱議的話題[1-3]。新工科是以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，是高等教育服務(wù)國家重大戰(zhàn)略的迫切需求。加快建設(shè)新工科，成為我國高等教育改革的一個新的領(lǐng)域和方向。新工科出現(xiàn)的意義還在于，它提供了一個對高等教育進(jìn)行審視的新視角，即要從服務(wù)社會需求角度，對原有的所有的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行重新評估、定位，對原有的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置進(jìn)行改革。本文擬從新工科的視角，對應(yīng)用型高校地理信息科學(xué)專業(yè)的性質(zhì)、地位以及建設(shè)思路和方向進(jìn)行探討。

1 當(dāng)前應(yīng)用型高校GIS專業(yè)發(fā)展存在的主要問題

地理信息科學(xué)專業(yè)1998年被教育部列入本科目錄(當(dāng)時名稱為地理信息系統(tǒng)，在2012版目錄中更名為地理信息科學(xué))，是一個相對較新的專業(yè)。依據(jù)2017年的全國招生簡章，截至2017年我國已有178所本科院校開設(shè)GIS專業(yè)。特別是近年來，地理信息科學(xué)在應(yīng)用型高校得到快速發(fā)展。筆者統(tǒng)計了2006年以來教育部備案或?qū)徟庠O(shè)置的高等學(xué)校本科專業(yè)，其中新批準(zhǔn)設(shè)立GIS專業(yè)的高校共有46家。這些高校中，除安徽大學(xué)為省屬211大學(xué)以外，其余均為獨立學(xué)院或地方一般本科高校。但在辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張的同時，一些高校的GIS專業(yè)發(fā)展卻陷入困境，出現(xiàn)招生就業(yè)不理想、專業(yè)認(rèn)可度不高等問題，部分高校GIS專業(yè)甚至被停止招生。造成這一現(xiàn)象的原因，從表面上看，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對GIS專業(yè)人才需求增大，以及該辦學(xué)門檻低、辦學(xué)硬件標(biāo)準(zhǔn)要求不高有關(guān)；從深層次上看，則與對GIS專業(yè)學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識上存在誤區(qū)以及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)模糊有關(guān)。

在1998年教育部頒布的本科目錄中，在理學(xué)科學(xué)類目錄下設(shè)置了地理信息系統(tǒng)專業(yè)，在工學(xué)測繪學(xué)目錄下設(shè)置了地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)。上述兩個專業(yè)從其培養(yǎng)目標(biāo)上看并無本質(zhì)的區(qū)別，但卻在兩個不同學(xué)科門類下開設(shè)。造成這一現(xiàn)象的原因既有學(xué)科的壁壘，也有對專業(yè)認(rèn)知的不同。在2012版目錄中，在理學(xué)大類地理學(xué)類目錄下地理信息系統(tǒng)專業(yè)更名為地理信息科學(xué)專業(yè)。但在工學(xué)大類測繪學(xué)目錄下卻無類似專業(yè)?？赡苁菫榱藦浹a2012版目錄的不足，2016年教育部在測繪學(xué)目錄下設(shè)置了地理空間信息工程(專業(yè)代碼：081205T)特設(shè)專業(yè)。目前，武漢大學(xué)、深圳大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)等高校開設(shè)了該專業(yè)。

對GIS專業(yè)學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識的混亂同樣也體現(xiàn)在碩士目錄中。在教育部頒布的工程碩士目錄中，在工程領(lǐng)域里有測繪工程專業(yè)，但卻無地理信息系統(tǒng)或地理信息工程專業(yè)。盡管近年來產(chǎn)業(yè)界一直強調(diào)信息化測繪，但顯然教育界對GIS的工程性質(zhì)認(rèn)可度并不高。

另外在專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上看，雖然1998、2012版教育部本科目錄均給出了人才培養(yǎng)指導(dǎo)意見[4]，但從實際的執(zhí)行看，各高校的培養(yǎng)方案還是有很大差別[5-8]。

總之，當(dāng)前GIS專業(yè)存在著較為突出的專業(yè)名稱混亂、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)模糊、專業(yè)整體發(fā)展質(zhì)量不高等問題。造成上述問題的根本原因是目前對于地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識不一致，或者也可以說是因為既有的觀念、相關(guān)規(guī)定與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對該專業(yè)需求的實際產(chǎn)生了沖突和矛盾。新工科概念的出現(xiàn)，促使教學(xué)人員從一個新的視角，審視新工科背景下GIS專業(yè)的性質(zhì)、特征以及辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。

2 新工科背景下GIS專業(yè)的性質(zhì)和地位

新工科概念一經(jīng)提出便引起了國內(nèi)高校的熱議[1-3]，眾多研究者從新工科的內(nèi)涵、特征、建設(shè)方向與途徑等進(jìn)行了研究。研究指出：新工科建設(shè)是一項涉及面廣、影響面寬、具有中國特色的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對中國高等教育的改革和發(fā)展具有示范和引領(lǐng)作用，新工科的“新”包含三方面涵義[1]，即新興、新型和新生。

考察GIS的發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)新工科的“新”的涵義在GIS專業(yè)具有很好的體現(xiàn)。首先，GIS誕生于20世紀(jì)60年代，現(xiàn)在已廣泛應(yīng)用在多個領(lǐng)域，是一個新興的學(xué)科。其二，GIS是在信息化浪潮下多學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物，具有“新生”的特征。其三，當(dāng)前，GIS的內(nèi)涵和外延都得到了大大擴(kuò)展，GIS正在轉(zhuǎn)向新型[9-12]。因此毫無疑問，GIS具有新工科的屬性。事實上，GIS不僅屬于新工科，而且在新工科中具有重要的地位。一是其市場應(yīng)用范圍越來越大，特別是政府管理部門，如國土、水利、交通、市政、林業(yè)、警務(wù)等等，同時GIS已經(jīng)逐漸滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，成為人們?nèi)粘Ｉ钚枰囊徊糠?，如電子地圖、導(dǎo)航與位置服務(wù)等，幾乎無所不在。據(jù)估計，到2020年，我國GIS市場將達(dá)萬億規(guī)模[13]。二是其在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位逐漸增強。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意見》(國辦發(fā)〔2014〕2號)明確指出：“地理信息產(chǎn)業(yè)是以現(xiàn)代測繪和地理信息系統(tǒng)、遙感、衛(wèi)星導(dǎo)航定位等技術(shù)為基礎(chǔ)，以地理信息開發(fā)利用為核心，從事地理信息獲取、處理、應(yīng)用的高技術(shù)服務(wù)業(yè)。隨著近年來地理信息產(chǎn)業(yè)迅速興起并保持高速增長，這一戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的作用日益顯現(xiàn)?！比堑乩硇畔a(chǎn)業(yè)具有產(chǎn)業(yè)鏈長、帶動面廣等特征，是實現(xiàn)我國五大發(fā)展不可或缺的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和支撐技術(shù)[12]。

明確GIS在新工科中的性質(zhì)和地位對于GIS的發(fā)展、建設(shè)以及更好地發(fā)揮其在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用具有重要的意義。由于GIS產(chǎn)業(yè)具有涉及面廣、產(chǎn)業(yè)鏈長的特征，因此在建設(shè)新工科背景下，有必要探討如何圍繞GIS產(chǎn)業(yè)開展學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，從而更好地發(fā)揮GIS對新經(jīng)濟(jì)的積極推動作用。但必須指出，GIS作為新興學(xué)科，特別是作為新工科的一員，目前還存在著一定的內(nèi)涵不確定和特征不清楚的問題，需要在形成和發(fā)展過程中不斷明確和清晰。

3 新工科背景下應(yīng)用型高校GIS專業(yè)建設(shè)方向

據(jù)統(tǒng)計，目前我國共有178所本科院校開設(shè)GIS專業(yè)，其中應(yīng)用型高校占絕大多數(shù)。近年來，研究者對高校GIS專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了研究[14]。研究表明，不同背景學(xué)校在GIS專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定、培養(yǎng)過程、課程設(shè)置等都有差異[6-8]。這種差異，既反映出對GIS專業(yè)人才的認(rèn)知和各校辦學(xué)條件的不同，在某種程度上也是學(xué)校追求辦學(xué)特色的結(jié)果[8]。

GIS在我國新工科建設(shè)中具有重要的地位和作用。如何更好地發(fā)揮GIS在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的積極推動作用，需要系統(tǒng)梳理GIS的學(xué)科特征、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及新經(jīng)濟(jì)對人才的需求特征，并借此確定新工科背景下GIS專業(yè)的建設(shè)思路和方向。

研究認(rèn)為[10]，GIS學(xué)科同時具有工具學(xué)科、工程學(xué)科和橫斷學(xué)科3大特征。工具學(xué)科特征指的是GIS作為一種信息技術(shù)為人們提供了解決空間問題的工具、技術(shù)方法與思路。工程學(xué)科特征指的是GIS可以解決具體的工程問題，在解決這些工程問題中需要運用工程的方法。橫斷學(xué)科特征指的是GIS 融合了計算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、地球科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)、信息科學(xué)、管理科學(xué)、測繪學(xué)與遙感學(xué)等學(xué)科知識，是一個跨領(lǐng)域的學(xué)科，具有橫斷特征。因此，GIS是一門兼?zhèn)淅碚撆c技術(shù)，同時又偏重于技術(shù)與實踐的學(xué)科。GIS專業(yè)人才,不但要有深厚的理論基礎(chǔ),而且還要有過硬的技術(shù)能力[9]。GIS 的學(xué)科特征決定了GIS專業(yè)的人才必須具備多種能力和素質(zhì)，包括專業(yè)的技能、工程的思維和多學(xué)科的理論知識。

GIS產(chǎn)業(yè)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到了越來越重要的作用。從多個角度來描述和刻畫GIS產(chǎn)業(yè)特征。從其所依據(jù)的技術(shù)層面看，該產(chǎn)業(yè)主要包括數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)、應(yīng)用服務(wù)產(chǎn)業(yè)和裝備產(chǎn)業(yè)。其中數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)包括多源數(shù)據(jù)的獲取、加工處理等，應(yīng)用服務(wù)產(chǎn)業(yè)主要包括各種領(lǐng)域的GIS工程及其服務(wù)，裝備產(chǎn)業(yè)主要為數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)、應(yīng)用服務(wù)產(chǎn)業(yè)中所需的各種裝備。

新工科是新經(jīng)濟(jì)催生的。新經(jīng)濟(jì)以新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新模式和新產(chǎn)業(yè)為主要特征[32]，以新技術(shù)為基礎(chǔ)，以新主體為源泉，以新產(chǎn)業(yè)為引擎，以新業(yè)態(tài)為亮點，以新模式為重點，交互作用，相互影響，共同孕育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能，共同推動經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，共同保持經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定增長[15]。因此，從服務(wù)于新經(jīng)濟(jì)角度，GIS專業(yè)建設(shè)必須跳出傳統(tǒng)的GIS思維圈，而應(yīng)從GIS是新經(jīng)濟(jì)的一部分的角度去考慮問題。GIS既是新經(jīng)濟(jì)中的一個技術(shù)領(lǐng)域，IT產(chǎn)業(yè)的一個新方向，同時也是新經(jīng)濟(jì)的一個思維和方法源泉。

綜上所述，在新工科背景下，應(yīng)用型高校GIS專業(yè)建設(shè)的總體思路為：以課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)、師資隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，以實訓(xùn)體系建設(shè)為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生具有綜合的基礎(chǔ)能力、扎實的GIS專門技術(shù)運用能力、持續(xù)學(xué)習(xí)改進(jìn)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)能切實服務(wù)于新經(jīng)濟(jì)(GIS產(chǎn)業(yè))發(fā)展的專門人才。結(jié)合當(dāng)前我國高校GIS專業(yè)辦學(xué)的基本情況，在新工科背景下，當(dāng)前應(yīng)用型高校GIS專業(yè)建設(shè)的主要方向應(yīng)該為：

1)理工結(jié)合，以工為主：當(dāng)前，我國開辦GIS專業(yè)的高校中，工科類占比為28.82%，師范類院校30%和綜合類25.88%，合計占比為55.88%。顯然我國GIS辦學(xué)還是以理為主。從應(yīng)用型高校角度看，因為師資、生源及辦學(xué)理念的不同，出現(xiàn)了GIS專業(yè)“上不去、下不來”的問題，表現(xiàn)在想走理論性、學(xué)術(shù)型的路子走不通，而工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)也不到位?？紤]到這一現(xiàn)狀，結(jié)合新工科的要求，當(dāng)前我國GIS專業(yè)建設(shè)應(yīng)該“理工結(jié)合，以工為主”，把人財物的投入更多地轉(zhuǎn)到學(xué)生的工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向上來，提升專業(yè)的應(yīng)用型品質(zhì)。

2)專兼結(jié)合，一專多能(GIS+)：專業(yè)是為了培養(yǎng)專門領(lǐng)域需要的人才而設(shè)置的。因此，一個專業(yè)的合格畢業(yè)生必須掌握其所服務(wù)的主要領(lǐng)域的專門的技能。對GIS專業(yè)而言，這些專門的能力包括數(shù)據(jù)處理與分析能力(數(shù)據(jù)的獲取、分析、處理、應(yīng)用等)、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力、GIS工程設(shè)計分析能力等。而同時，因為GIS在各個應(yīng)用領(lǐng)域又有自身的特征和規(guī)律，因此GIS專業(yè)畢業(yè)生除了要掌握本專業(yè)的專門技術(shù)能力外，還需要具備一定的某個(些)應(yīng)用領(lǐng)域的知識和技能，也就是要“一專多能”。從這個意義上說，就是在GIS專業(yè)建設(shè)中，要考慮GIS+的問題，即：GIS專業(yè)技能+應(yīng)用領(lǐng)域的專門技能。

4 新工科背景下GIS專業(yè)建設(shè)內(nèi)容

為突破建設(shè)和發(fā)展“新工科”的瓶頸問題[7]，針對當(dāng)前GIS教育的現(xiàn)狀，本文認(rèn)為新工科背景下的GIS專業(yè)建設(shè)需要突破傳統(tǒng)思維，在新理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)建設(shè)涉及人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，本文主要從課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)以及實訓(xùn)體系建設(shè)等方面進(jìn)行探討。

4.1 課程體系建設(shè)

課程體系是指在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實現(xiàn)的系統(tǒng)[16]。課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體,是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是新工科背景下GIS專業(yè)建設(shè)需要考慮的重要內(nèi)容。開展課程體系建設(shè)需要考慮的三個關(guān)鍵詞是：目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和功能。在新工科背景下，需要在“創(chuàng)新型、綜合化”新理念指導(dǎo)下科學(xué)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)模塊，明確各模塊結(jié)構(gòu)的功能，并強化教學(xué)監(jiān)控和反饋，確保其功能得以實現(xiàn)。根據(jù)GIS專業(yè)的特征，作者認(rèn)為新工科背景下的課程體系框架見表1。

表1 面向新工科的GIS專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系框架

在具體課程設(shè)置上，需要注重以下兩個方面：

1)基礎(chǔ)與特色兼顧。當(dāng)前，我國新工科建設(shè)的研究主要側(cè)重于宏觀方面，對于專業(yè)的課程體系研究剛剛開始，關(guān)于基礎(chǔ)通識課程的選擇以及如何開始還沒有統(tǒng)一的意見。另外，由于我國很多應(yīng)用型高校的GIS專業(yè)開辦時間不長，在教學(xué)資源上存在著或多或少的欠缺。針對這一現(xiàn)狀，作者認(rèn)為在基礎(chǔ)通識課程和地理學(xué)素養(yǎng)課程模塊的具體課程選擇上，高?？筛鶕?jù)學(xué)校背景，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程體系的基礎(chǔ)上，有機(jī)融合地方特色文化以及區(qū)域自然和人文地理元素。

2)重視工程實踐課程的建設(shè)。當(dāng)前，應(yīng)用型高校特別是偏綜合性的高校GIS專業(yè)，總體工程實踐能力較弱，因此強化專業(yè)技術(shù)課程，提升學(xué)生工程實踐能力特別值得關(guān)注。這其中，適應(yīng)新工科需要的應(yīng)用型教材建設(shè)特別關(guān)鍵。當(dāng)前，我國GIS專業(yè)的教材在總體上已比較齊全。但多數(shù)教材偏重于基礎(chǔ)和原理，具有較高應(yīng)用型品質(zhì)的教材非常缺乏。結(jié)合新工科的要求，迫切需要打破原來的以原理、技術(shù)為路線的教材編寫和建設(shè)思路，轉(zhuǎn)向以應(yīng)用、創(chuàng)新為導(dǎo)向的思路，開展專業(yè)教材建設(shè)。

4.2 師資隊伍建設(shè)

師資隊伍是學(xué)校完成其功能的主體承擔(dān)者，所有的改革目標(biāo)的完成最終都有賴于教師積極性的調(diào)動。沒有創(chuàng)新型的教師難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。新經(jīng)濟(jì)強調(diào)“變化、發(fā)展、協(xié)作”。作為直接擔(dān)負(fù)著教學(xué)任務(wù)的教師必須首先要認(rèn)知、理解、掌握這一特征，并在教學(xué)過程中加以貫徹。新工科特別強調(diào)教育要為社會服務(wù)。是否具備切實解決專業(yè)領(lǐng)域問題的能力將是考察教師是否合格的重要參考，教師的應(yīng)用型素質(zhì)如何將是決定GIS新工科教育改革成敗的關(guān)鍵。

因此，新工科GIS專業(yè)師資隊伍建設(shè)，一方面要注重通過培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等方式，提升其思想境界和理論水平；另一方面，要通過技術(shù)培訓(xùn)、項目實訓(xùn)、掛職鍛煉等形式，提升其應(yīng)用型素質(zhì)。此外，新工科GIS專業(yè)師資隊伍建設(shè)，必須打破高校用人機(jī)制的壁壘，引進(jìn)吸收具有產(chǎn)業(yè)背景的人員，促進(jìn)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)專家和高校教師在高校和企業(yè)相互兼職，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

4.3 實訓(xùn)體系建設(shè)

GIS專業(yè)實訓(xùn)體系的不足是制約其向新工科邁進(jìn)的重要障礙。一個典型的方面是，與化工、機(jī)械等傳統(tǒng)工科專業(yè)相比較，GIS專業(yè)尚無通用的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對實驗、實習(xí)、實訓(xùn)的明確要求(2018年教育部新頒布了各專業(yè)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對GIS專業(yè)也提出了較為明確的標(biāo)準(zhǔn)要求，但還有待實踐檢驗)。一些高校雖然也開展了實訓(xùn)體系建設(shè)，但對學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的技術(shù)要求不明確，導(dǎo)致課程目標(biāo)難以實現(xiàn)。此外，新工科雖然強調(diào)新，但有一個內(nèi)在的要求就是必須要有基礎(chǔ)，特別是厚實的應(yīng)用能力基礎(chǔ)。所謂熟能生巧，只有在技術(shù)純熟的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新才是符合市場需要的創(chuàng)新。因此，對GIS專業(yè)建設(shè)而言，實訓(xùn)體系建設(shè)至關(guān)重要。從某種意義上說，實訓(xùn)體系的建立是GIS專業(yè)在新工科體系中立足的關(guān)鍵。

由于GIS專業(yè)開辦的門檻較低，加之專業(yè)開辦后持續(xù)投入不足，這導(dǎo)致了當(dāng)前部分應(yīng)用型高校實習(xí)實訓(xùn)體系建設(shè)還較為滯后。從校內(nèi)建設(shè)看，缺乏專門的實驗室，實驗所需的硬件、軟件、數(shù)據(jù)等也不完備，甚至無法開出部分必要實驗。校內(nèi)活動比較單一，學(xué)生參與的范圍和程度不夠，一些競賽等活動成為尖子生的游戲。從校外看，雖然也建立了與政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等的聯(lián)系及實驗實訓(xùn)基地，但松散型的居多，對GIS專業(yè)建設(shè)有實質(zhì)性的貢獻(xiàn)的少。

為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的要求，GIS專業(yè)實訓(xùn)體系應(yīng)當(dāng)建立以高校為主體的多元協(xié)同體系，由高校、政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等多主體共同參與，發(fā)揮校內(nèi)實驗實習(xí)與校外實習(xí)實訓(xùn)的聯(lián)合效用。此外要充分認(rèn)識新工科的內(nèi)涵特征，把建設(shè)的注意力從第一課堂(課堂教學(xué))向第二課堂(課余活動)、第三課堂(校外活動)轉(zhuǎn)移，并積極做好場所、設(shè)備、管理等的配套建設(shè)。

5 結(jié)束語

近20年來，GIS學(xué)科專業(yè)在我國取得了飛速的發(fā)展。但因為對學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識不到位、專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不明確等原因，導(dǎo)致GIS專業(yè)發(fā)展存在著嚴(yán)重的不平衡不充分問題，部分高校專業(yè)辦學(xué)甚至陷入困境。新工科概念的出現(xiàn)，可以從一個新的視角重新審視和評估GIS專業(yè)性質(zhì)、特征以及辦學(xué)目標(biāo)和方向。對比新工科的內(nèi)涵和特征，GIS不僅屬于新工科，而且在新工科中具有重要的地位。由于GIS產(chǎn)業(yè)具有涉及面廣、產(chǎn)業(yè)鏈長的特征，因此在建設(shè)新工科背景下，非常有必要深入探討如何圍繞GIS產(chǎn)業(yè)開展學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，從而更好地發(fā)揮GIS對新經(jīng)濟(jì)的積極推動作用。