和諧高效理念下的小學(xué)教學(xué)模式建構(gòu)及其實(shí)踐探索

□陳 偉

為進(jìn)一步深化課程教學(xué)改革，山東省東營市勝利青山小學(xué)以落實(shí)新課標(biāo)、 提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)， 提出構(gòu)建 “以生為本” 的和諧高效教學(xué)改革， 促進(jìn) “改課” 到“課改” 的進(jìn)程， 從而為學(xué)生的自然生長、 自己成長、 自由滋長創(chuàng)建新平臺(tái)， 讓課堂真正成為學(xué)生和諧成長的 “驛站”。

一、 初探成模： 基于事實(shí)， 科研引領(lǐng)， 師訓(xùn)助力

2011 年學(xué)校進(jìn)行模式探索前的事實(shí)分析， 發(fā)現(xiàn)若要全面改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀， 教學(xué)改革勢在必行。 如何提高課堂效率， 把教師從繁瑣教學(xué)中解放出來， 把學(xué)生從繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來， 學(xué)校學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建是課堂教學(xué)改革的重要途徑。

2011 年研究初期， 學(xué)校召開新課標(biāo)研討會(huì)、 課堂教學(xué)模式改革專題會(huì)、 教材分析會(huì)等活動(dòng)，同時(shí)選派部分教師到上海、 溫州、青島， 學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和課堂模式， 引領(lǐng)教師從 “知識(shí)為本”的教學(xué)觀向 “學(xué)生為本” 的育人觀轉(zhuǎn)變。 2012 年至2015 年， 學(xué)校開始 “我的課堂—我的模” 初探模式之路。 首先成立學(xué)校模式構(gòu)建推進(jìn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組， 形成教務(wù)處、 科研處、 實(shí)驗(yàn)教師 “三位一體” 的實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)， 制訂 《課堂模式改革實(shí)施方案》， 初步勾勒出學(xué)校模式的框架。 學(xué)校制定并實(shí)施“試點(diǎn)先行—以典范促模仿—以成果帶發(fā)展” 三步走方式， 選擇三至五年級(jí)為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象， 采取實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班對(duì)比研究的方法收集和整理研究數(shù)據(jù)， 建模領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)隨時(shí)交流指導(dǎo)，不斷調(diào)整研究設(shè)計(jì)進(jìn)程， 力圖最終達(dá)到本次教學(xué)改革的全面推進(jìn)。

2015 年， 課堂建模取得初步成效， 形成以 “學(xué)生為中心” 特征的 “四步N 環(huán)” 和諧高效課堂教學(xué)模式。 “四” 指四個(gè)基本步驟，“N” 指環(huán)節(jié)數(shù)， 各學(xué)科依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確定教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、 踐行入模： 基于初模，“四位一體” 磨課， 實(shí)踐數(shù)據(jù)分析

2015 年至2017 年， 學(xué)校模式構(gòu)建進(jìn)入 “我的模式—我的課”實(shí)驗(yàn)踐行期。 學(xué)校以備講議理 “四位一體” 的磨課為手段， 全面開展“學(xué)科課堂模式大討論” 活動(dòng)。 一是在自然教研組的基礎(chǔ)上構(gòu)建團(tuán)隊(duì)研究室， 采取橫向教研組、 縱向研究室的并行備課， 共同確定研討課的呈現(xiàn)形式及授課教師；二是研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)科初步模式各自設(shè)計(jì)觀察量表， 參與對(duì)比聽課， 形成觀課數(shù)據(jù)分析報(bào)告； 三是結(jié)合數(shù)據(jù)分析報(bào)告及初步模式對(duì)該課的步驟、 環(huán)節(jié)、 互動(dòng)、 評(píng)價(jià)、 檢測等進(jìn)行議課， 發(fā)現(xiàn)問題，提出整改意見； 四是研討課教師依據(jù)建議調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)， 并進(jìn)行二次甚至多次的教學(xué)實(shí)施； 五是建模領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)課堂實(shí)施情況對(duì)初步模式進(jìn)行歸納、 完善、 調(diào)整、 優(yōu)化。

基于 “四步N 環(huán)” 課堂教學(xué)模式， 教研組與研究室并行備課。課堂教學(xué)模式檢驗(yàn)的有效性依賴于教師課前高效精致的備課。 學(xué)校從實(shí)際出發(fā)， 針對(duì)如何有效備課進(jìn)行深入研究。 一是成立團(tuán)隊(duì)研究室， 形成并行備課態(tài)勢。 在自然教研組的基礎(chǔ)上， 學(xué)校采用市級(jí)以上名師為 “室長”， 選定部分優(yōu)秀教師為組員， 構(gòu)建團(tuán)隊(duì)研究室， 采取橫向教研組、 縱向研究室的并行集體備課， 并對(duì)集體備課提出要求。 二是精備四環(huán)節(jié)， 形成對(duì)比教學(xué)設(shè)計(jì)。 備教材： 備在宏觀與微觀結(jié)合處， 采取 “集中—分散—再集中” 的三段式備課方式；備學(xué)生： 備在學(xué)生成長處， 設(shè)有“學(xué)情分析” 和 “預(yù)設(shè)留白處”， 用于了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備及能力狀態(tài)； 備設(shè)計(jì)： 備在教學(xué)精細(xì)處， 每位授課教師在教材簡析、 學(xué)生分析的基礎(chǔ)上， 按照學(xué)科模式精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的整體思路和細(xì)節(jié)； 備預(yù)習(xí)： 備在知識(shí)的生長處，學(xué)校要求教師要備好預(yù)習(xí)提綱，并將檢測反饋形成數(shù)據(jù)分析， 收集學(xué)生遇到的難點(diǎn)和疑惑， 及時(shí)調(diào)整授課設(shè)計(jì)， 真正做到以學(xué)定教。 各研究團(tuán)隊(duì)通過多次集體研討， 借智借長， 精備四環(huán)節(jié)， 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)造性地再修改、加工、 完善和提升， 形成個(gè)性化的對(duì)比設(shè)計(jì)方案。 同時(shí)， 針對(duì)教師的備課， 學(xué)校根據(jù)管理中心下發(fā)的有關(guān)備課精神與 “四步N 環(huán)”課堂教學(xué)備課要求， 開展常規(guī)與不定期相結(jié)合的檢查。 在檢查的過程中若發(fā)現(xiàn)問題， 給予及時(shí)的反饋、 修正， 好的做法給予肯定與表揚(yáng)。

對(duì)比呈現(xiàn) “四步N 環(huán)” 課堂教學(xué)模式典型案例。 針對(duì)研究課選中的課例， 教研組、 研究室各團(tuán)隊(duì)首先確定呈現(xiàn)的形式： 大多采用同課異構(gòu)異上、 同課異構(gòu)同上、 同課同構(gòu)異上三種形式， 針對(duì)不同的班級(jí)進(jìn)行授課， 研究團(tuán)隊(duì)的其他教師依據(jù)觀察量表進(jìn)行觀課活動(dòng)。 “同課異構(gòu)” 講課的形式貼近教師教學(xué)實(shí)際， 關(guān)注人與人之間的思想融合， 能夠解決教師課堂教學(xué)中存在的問題， 針對(duì)性、 實(shí)用性強(qiáng)， 容易激發(fā)教師的教學(xué)熱情， 教師能研究、 會(huì)研究，基于解決教學(xué)問題， 教師愿意研究， 并能自覺參與， 積極實(shí)踐。

基于課堂觀察的 “四步N 環(huán)”教學(xué)模式實(shí)施后 “回放式” 評(píng)議。為了讓教師在課例研究的思維層次上， 針對(duì)某些環(huán)節(jié)有縱向的研究和橫向的對(duì)比， 也更能夠和其他教師有接地氣的交流， 學(xué)校嘗試去做 “回放式” 的評(píng)議過程。“鏡頭回放式” 呈現(xiàn)形式， 重點(diǎn)在“情景再現(xiàn)式對(duì)比”， 能夠通過對(duì)比研究， 尋求更加理想的效果，讓研究更加 “接地氣” 一些。 同時(shí)， 學(xué)校召開評(píng)課培訓(xùn)會(huì)， 對(duì)教師進(jìn)行課堂觀察后的有效評(píng)課做有效指導(dǎo)： 一是定量分析， 即整理實(shí)驗(yàn)觀察數(shù)據(jù)， 依據(jù)觀察點(diǎn)形成分項(xiàng)分析報(bào)告； 二是結(jié)合定量分析做定性分析， 即 “五議”： 依據(jù)學(xué)科素養(yǎng)與新課改理念， 評(píng)議教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)； 評(píng)議教材體系及知識(shí)體系是否把握準(zhǔn)確、 教學(xué)重點(diǎn)是否突出、 難點(diǎn)是否突破、 容量是否妥當(dāng)?shù)龋?評(píng)議教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)模式是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、 是否有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、 是否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性； 評(píng)議教師在教學(xué)活動(dòng)組織中， 教學(xué)整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、 教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、 處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系是否恰當(dāng)?shù)龋?評(píng)議教學(xué)內(nèi)容的完成程度、 學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、 能力的形成程度、 思維的發(fā)展程度等。

全面實(shí)施 “四步N 環(huán)” 課堂教學(xué)模式后的反思梳理。 聽取課后評(píng)議討論后， 實(shí)驗(yàn)課的執(zhí)教教師針對(duì)匯總意見， 對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思， 對(duì)備課進(jìn)行全面梳理修改，進(jìn)行二次甚至多次再創(chuàng)課的呈現(xiàn)。除此以外， 教研組、 研究室團(tuán)隊(duì)也將會(huì)依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)論對(duì)初步模式進(jìn)行梳理， 進(jìn)一步調(diào)整、完善和優(yōu)化模式。

三、 研商創(chuàng)模： 基于入模體驗(yàn)， 以“四課” 為載體， 實(shí)現(xiàn)模式多元化呈現(xiàn)

入模為載體， 歸納思考。 在不斷實(shí)踐、 反思、 再實(shí)踐中， 學(xué)校發(fā)現(xiàn)模式中仍存不足， 比如對(duì)模式的理念、 內(nèi)涵理解較片面， 模式過于單一， 步驟、 環(huán)節(jié)過于籠統(tǒng)， 學(xué)生學(xué)習(xí)方式普遍缺失體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式和研究性學(xué)習(xí)方式， 教學(xué)活動(dòng)缺乏支持創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理環(huán)境等?；谏鲜鰡栴}， 在前期研究基礎(chǔ)上進(jìn)行整改， 促使模式更合理、 更易于操作。

“四課” 為載體， 研商創(chuàng)模?；谌肽w結(jié)的再思考， 學(xué)校開展 “四課”， 即有效課堂達(dá)標(biāo)課、教學(xué)開放課、 “一師一優(yōu)課”、 專題研討課， 以此為平臺(tái)， 引導(dǎo)教師反復(fù)磨課， 借助團(tuán)隊(duì)力量， 全面檢視學(xué)科模式存在的問題。 同時(shí)， 發(fā)揮教師個(gè)性特色及優(yōu)勢， 促使課堂建設(shè)模式呈現(xiàn)多元化發(fā)展， 以及現(xiàn)有的 “四步N 環(huán)” 課堂教學(xué)模式進(jìn)一步內(nèi)化提升。

首先， 根據(jù)教學(xué)的需要及對(duì)核心素養(yǎng)新理念的再認(rèn)識(shí)， 學(xué)校重新定義模式名稱， 即由原來的 “四步N 環(huán)” 和諧高效課堂教學(xué)模式提升為 “121 四步N 環(huán)” 學(xué)科課堂教學(xué)模式。 所謂 “121”， 從如下層面闡述： 層面一， 教學(xué)理念。 “1” 是指一個(gè)目標(biāo)， 凸顯 “培德、 啟智、融情” 精神實(shí)質(zhì)， 以落實(shí)立德樹人為培養(yǎng)目標(biāo)； “2” 是指兩個(gè)依據(jù)，教學(xué)中以新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為依據(jù)， 全面處理好師生雙主體關(guān)系； “1” 是指一個(gè)中心， 以 “學(xué)” 為中心， 學(xué)為第一。 層面二， 教學(xué)實(shí)施。 涵蓋一個(gè)核心、 兩個(gè)重點(diǎn)、 一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)： 一個(gè)核心， 即由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意； 兩個(gè)重點(diǎn)， 一是抓好備課， 二是抓好上課； 一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)： 制定相應(yīng)的學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系， 全面監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量、 衡量教學(xué)效果。 層面三， 課堂時(shí)間分配。 “121” 是將40分鐘按照1∶2∶1 的比例進(jìn)行劃分，要求教師的講課時(shí)間不大于25%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到50%以上， 剩余的25%用于每堂課的成果測評(píng)?！八牟絅 環(huán)” 中 “四步” 是指不同學(xué)科教學(xué)中師生經(jīng)歷共性的四個(gè)步驟： 導(dǎo)—探—立—行， 步驟不分先后， 適時(shí)適實(shí)而行； N 環(huán)是指學(xué)科教學(xué)過程中不同環(huán)節(jié)的特色實(shí)施。 在不斷的實(shí)踐探索中， 建立語文、 數(shù)學(xué)、 英語、 美術(shù)等學(xué)科教學(xué)模式 （見圖1－5）。

圖1 語文 “四步八環(huán)” 高效教學(xué)模式

圖2 數(shù)學(xué) “四步八環(huán)” 高效教學(xué)模式

圖3 英語 “四步八環(huán)” 高效教學(xué)模式

圖4 音樂 “四步八環(huán)” 高效教學(xué)模式

圖5 美術(shù) “四步八環(huán)” 高效教學(xué)模式

其次， 在學(xué)?；灸Ｊ降闹笇?dǎo)下， 語文、 數(shù)學(xué)學(xué)科不同課型都構(gòu)建更具體的教學(xué)模式， 比如 “古詩講讀課教學(xué)模式” “群文閱讀課教學(xué)模式” “數(shù)學(xué)單元整理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式” “數(shù)學(xué)思想方法滲透課教學(xué)模式” 等， 做到 “一科多?！?。而每個(gè)老師在運(yùn)用的過程中做到“有模式而不唯模式”， 根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)運(yùn)用不同的教學(xué)方法， 形成不同的教學(xué)風(fēng)格， 做到了 “一模多法”。 在教師個(gè)性化摸索中， “復(fù)習(xí)課” “作文課” 和 “識(shí)字課” 等教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

“121 四步N 環(huán)” 教學(xué)模式的研究是開放的系統(tǒng)， 探索尚未終結(jié)， 成果也未窮盡， “學(xué)科+” 的鏈接亦在持續(xù)進(jìn)行。 展望未來，學(xué)校將與更多同仁攜手， 在落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上苦下功夫。 抓住“學(xué)科+” 的關(guān)鍵要素， 一起做、做起來、 做出來， 探索課堂教學(xué)改革的實(shí)踐路徑， 從而為師生共同成長創(chuàng)造更大空間。