基于藍墨云班課的大學(xué)英語形成性評價研究

曹良成 謝 娜

(阜陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，安徽 阜陽 236037)

一、引言

《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2014)[1]在“評價與測試”一章中積極鼓勵高校開發(fā)和實施符合本校大學(xué)英語教學(xué)實際情況的形成性評價，積極鼓勵大學(xué)英語教師參加語言評價知識和技能的培訓(xùn)。《指南》(2014)特別強調(diào)教學(xué)過程中的形成性評價理論和實踐能力，可見形成性評價的重要性已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)界有識之士的共識。在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，《指南》(2014)建議高校和大學(xué)英語教師掌握先進的評價手段，處理好測試與教學(xué)的關(guān)系,采用多樣化的數(shù)據(jù)分析方法,報告更有價值的評價與測試結(jié)果。怎么處理好教學(xué)與評價之間的關(guān)系？怎么收集有價值的大規(guī)模數(shù)據(jù)？怎么從大數(shù)據(jù)中整理出能夠如實反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價結(jié)果？這份評價結(jié)果不僅僅包括測試成績，還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。本文基于藍墨云班課的實踐主要研究大學(xué)英語形成性評價在藍墨云班課中的具體表征。先梳理歸納大學(xué)英語教學(xué)實際狀況，再綜述國內(nèi)外大學(xué)英語形成性評價的研究成果，最后重點研究基于藍墨云班課的大學(xué)英語形成性評價。藍墨云班課既是云教學(xué)平臺，又是依托互聯(lián)網(wǎng)+移動技術(shù)開發(fā)出的先進的大學(xué)英語形成性評價工具，生動地展現(xiàn)了班課教學(xué)與形成性評價之間相輔相成的關(guān)系，強勢地促進了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)英語教學(xué)實際狀況

十九大報告針對高等教育明確提出“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是在優(yōu)化高等教育體系要素與結(jié)構(gòu)、增強大學(xué)內(nèi)生動力和活力基礎(chǔ)上以提高高等教育質(zhì)量為主線的發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，如何推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展？在內(nèi)涵式高等教育中，受眾面相當廣泛的大學(xué)英語教學(xué)何去何從？大學(xué)英語教學(xué)是繼續(xù)實施學(xué)習(xí)評價？還是實施促進學(xué)習(xí)的評價？ 當下，大學(xué)英語教學(xué)模式單一、呆板，80%的受試都認為，單純的講授或講授與問答相結(jié)合，教師控制課堂的主講(灌輸)式教學(xué)模式是主流[2]。對于地方高校來說，學(xué)生的英語基礎(chǔ)欠佳，又缺乏自控力?！啊狈ψ灾屏Α菍W(xué)生進行有效大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)的主要阻力，占比達49.14% ”[2]。面對互聯(lián)網(wǎng)+的大勢所趨，“教師在如何正確利用現(xiàn)代信息技術(shù)的觀念上顯得相當滯后”[3]，“英語教師本身不重視現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用”[4]?？傊處熃虒W(xué)觀念的滯后、學(xué)生自控力的缺失以及教學(xué)模式的單一，遠遠滿足不了國家的期盼、社會的需求和高校的要求，這勢必要求我們在大學(xué)英語教學(xué)中引入形成性評價，運用移動信息化的評價手段，在教學(xué)大數(shù)據(jù)的支撐下，推動大學(xué)英語教學(xué)效益不斷提高。

三、大學(xué)英語形成性評價

(一)“形成性評價”定義

有關(guān)“形成性評價”的定義，國內(nèi)外教學(xué)屆仍未達成統(tǒng)一的定義。Popham贊同形成性評價的這一定義，即：形成性評價是在教學(xué)中教師和學(xué)生共同參與的一個過程，這個過程為教學(xué)的完善提供了反饋，進而提高學(xué)生的成績，達到預(yù)定的教學(xué)效果[5]。Huhta認為形成性評價體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法論，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程， 是一種“促進學(xué)習(xí)的評價”[6]。Black & William則把形成性評價的定義抽象為: 教師和學(xué)生獲取教師的教學(xué)狀態(tài)信息和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)信息的過程，并對其闡釋，以便教師決策下一步教學(xué)[7]。

國內(nèi)在論述形成性評價時基本上都是沿用國外的說法，沒有多少創(chuàng)新。從國內(nèi)外的各種說法可以歸納出形成性評價的幾大特點：第一，形成性評價的過程性。形成性評價不是終結(jié)性評價，通過一次或幾次考試來確定學(xué)生的各方面的表現(xiàn)。形成性評價注重學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生各方面的發(fā)展，因此形成性評價也稱為“過程性評價”，以過程性評價為導(dǎo)向的教學(xué)法稱為“過程教學(xué)法”。第二，形成性評價的促學(xué)性。形成性評價通過教學(xué)反饋，讓學(xué)生及時掌握與教學(xué)目標的差距，以便督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，是一種“促進學(xué)習(xí)的評價”。第三，形成性評價的標準性。形成性評價是一種基于標準的評價或標準參照型的評價或準則參照型評價，而不是常模參照型評價或終結(jié)性評價?；谡n程標準或《大學(xué)英語教學(xué)指南》的標準設(shè)置教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)目標來設(shè)置各種具體的評價活動，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)標準激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。大量研究表明，基于標準的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績有積極作用[8]。

國內(nèi)在引述形成性評價時出現(xiàn)了一些誤讀，比如，未能把“學(xué)習(xí)的評價”(assessment of learning)和“促進學(xué)習(xí)的評價”(assessment for learning)區(qū)分開來。有些文章認為，形成性評價是學(xué)習(xí)評價[9][10][11]。這些看法完全模糊了形成性評價的促學(xué)性，學(xué)習(xí)評價是終結(jié)性評價，是一考定終身的承擔(dān)著一定風(fēng)險的評價，而形成性評價是注重教學(xué)形成性過程的評價。還有些文章把形成性評價等同于“課堂評價”，這種劃分完全把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力評價排除在外，無法囊括形成性評價的全貌。事實上，課堂評價是一種短期的、即時的形成性評價，關(guān)注的是課堂活動。有些文章把形成性評價等同于“成績檔案評價”，既忽視了形成性評價中的小組評價，也忽視了形成性評價的信息化發(fā)展。形成性評價的效度如何，關(guān)鍵看形成性評價在多大程度上切實促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。

(二)形成性評價現(xiàn)狀

在大學(xué)英語教學(xué)界，知名專家一再呼吁大學(xué)英語教學(xué)必須引進形成性評價，提高形成性評價的比重，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，共同推動大學(xué)英語教學(xué)水平的提高。盡管如此，形成性評價仍然未能形成氣候，形成性評價形同虛設(shè)的現(xiàn)象比較普遍。在期終評價時，大學(xué)英語教師主要依靠心目中對學(xué)生的印象，主觀武斷地給學(xué)生的平時成績打分，缺乏量化標準，主觀隨意性大[12]。即使有些教師使用了形成性評價，給出的評價也是描述性的、指導(dǎo)性的言語反饋，并非裁判性的、量化的數(shù)值[13]。有些平時成績即使給了量化的數(shù)值，也是憑主觀印象隨意拼湊，甚至閉著眼睛胡亂給。這樣一來，學(xué)生的平時成績個個都是優(yōu)秀，沒有一點區(qū)分度，平時成績也就無法達成促進學(xué)習(xí)激勵學(xué)生的目的。

究其原因，大學(xué)英語教學(xué)業(yè)務(wù)負擔(dān)比較重，師生比嚴重失衡，大班授課加上大量的課時，致使大學(xué)英語教師不堪負重，根本無瑕顧及形成性評價。再加之，在信息化手段缺席的情況下，形成性評價工作量大，且不易操作[8]。另外，外語教育評價過于強調(diào)終結(jié)性評價，強調(diào)考試甄選的功能，存在忽視形成性評價的現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)過程關(guān)注不夠[8]，學(xué)生學(xué)得好不好就看期末劃范圍復(fù)習(xí)那一會兒，就看四六級考試那一紙成績單。事實上，在互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特別是移動信息化教學(xué)的興起，在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)要求下，傳統(tǒng)的、只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價已經(jīng)難以對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的一些學(xué)習(xí)要素進行客觀而科學(xué)的評價[14]。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和態(tài)度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)策略、還有跨文化交際意識等學(xué)習(xí)要素。

總之，形成性評價的過程更加透明，有利于有效調(diào)控英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。形成性評價重視學(xué)生的積極參與，有利于促進英語學(xué)習(xí)自主性。形成性評價關(guān)注學(xué)生的進步和能力，知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)更為緊密，促使了師生之間的合作，既降低了語言學(xué)習(xí)焦慮感，又提高了學(xué)習(xí)效率。

(三)形成性評價手段及內(nèi)容

國內(nèi)外英語教學(xué)界一致認為，傳統(tǒng)意義上的形成性評價體系采用的評價手段主要包括教師觀察和記錄、教學(xué)日志、學(xué)生自主學(xué)習(xí)檔案以及學(xué)習(xí)小測試等。形成性評價主要采取學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價等形式實施豐富的形成性評價內(nèi)容，主要包括課內(nèi)外活動的參與度、任務(wù)活動的完成情況、學(xué)習(xí)策略的運用、階段性的測試活動、自主學(xué)習(xí)過程的記錄、小組合作學(xué)習(xí)情況等。其中，課堂活動的參與度包括課堂出勤、聽課和回答問題等表現(xiàn)情況。這些傳統(tǒng)意義上的形成性評價體系對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是大有裨益的，但該體系致命的缺點在于，傳統(tǒng)意義上的形成性評價既耗時又費事，工作量非常大。對于大學(xué)英語大班教學(xué)來說，如果沒有安排專門的大學(xué)英語教務(wù)助理，僅僅為每個學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)檔案袋的工作量也是讓人難以想象的，這也是形成性評價無法全面鋪開的重要原因。

那么，形成性評價是不是就無法實施了？隨著多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，電子檔案袋的出現(xiàn)使形成性評價的實施相對比較輕松了。教學(xué)錄像的在線展示和教學(xué)資源庫的建設(shè)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。多媒體數(shù)字化語言實驗室憑借其自身的英語語言教學(xué)的平臺信息化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)模式互動化和教學(xué)質(zhì)量素質(zhì)化等特點為大學(xué)英語形成性評價提供了新的方式[15]。語言實驗室的建設(shè)成本高，且無法滿足碎片化學(xué)習(xí)的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷增值，移動學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)。微課代替了教學(xué)錄像，適應(yīng)了碎片化的趨勢，方興未艾。微移動學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為主體的即時動態(tài)性學(xué)習(xí)模式，與形成性評價在理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)形式、學(xué)生地位等方面高度契合，理論上形成性評估更適用于微移動學(xué)習(xí)[16]。利用微課實施的翻轉(zhuǎn)課堂平臺記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程[17]，藍墨云班課這一翻轉(zhuǎn)課堂平臺或混合式教學(xué)平臺應(yīng)運而生。

藍墨云班課既是促進學(xué)習(xí)的形成性評價工具，又是作為教學(xué)平臺的云教學(xué)工具。藍墨云班課在實施教學(xué)活動的同時，又在實施形成性評價。藍墨云班課既是一部教學(xué)檔案，又是一部學(xué)情檔案。藍墨云班課綜合了以上形成性評價的內(nèi)容，是移動互聯(lián)網(wǎng)衍生的新時代形成性評價工具。

四、藍墨云班課與大學(xué)英語形成性評價

國內(nèi)外專家認為，評價與教學(xué)之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在三個方面：一是以大型測試為評價手段的學(xué)習(xí)評價(assessment of learning)。這種評價是高風(fēng)險的，不同于形成性評價中僅僅作為診斷學(xué)習(xí)手段的小測試，因為學(xué)習(xí)評價往往導(dǎo)致應(yīng)試教育，而應(yīng)試教育已經(jīng)成為國內(nèi)教育教學(xué)的不治之癥，學(xué)生為了考試往往突擊復(fù)習(xí)，著迷于考試技巧，而不注重培養(yǎng)自我的語言技能。對于社會人才需求來說，這是高風(fēng)險的。 二是低風(fēng)險的形成性評價(assessment for learning)。形成性評價是促進學(xué)習(xí)的評價，能夠幫助教師及時調(diào)整教學(xué)，也能幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)，進而教學(xué)相長。三是作為學(xué)習(xí)的評價(assessment as learning)。課堂活動或課堂任務(wù)本身就是一種學(xué)習(xí)，在活動或任務(wù)中進行自我評價或?qū)W生互評就是作為學(xué)習(xí)的評價，這些學(xué)習(xí)任務(wù)本身就是一種評價。如前所述，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)多數(shù)以學(xué)習(xí)評價為主，而現(xiàn)代教學(xué)則要求以促進學(xué)習(xí)或作為學(xué)習(xí)的評價為主，教師關(guān)注更多的是學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和進步。形成性評價的重點是促進學(xué)習(xí)或作為學(xué)習(xí)的評價，在確定學(xué)生的水平、確定學(xué)生學(xué)習(xí)的目標、確定學(xué)生要達到目標需要做的事情三者之間形成一個往復(fù)的循環(huán)[8]。

藍墨云班課集成了促進學(xué)習(xí)的評價功能，也集成了作為學(xué)習(xí)的評價功能，包括出勤、課堂表現(xiàn)、資源學(xué)習(xí)、作業(yè)/小組任務(wù)、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論、測試等功能，完全與形成性評價的內(nèi)容相吻合，是一款教學(xué)與評價相輔相成的革命性教學(xué)工具。作為互聯(lián)網(wǎng)+信息化教學(xué)手段的革命，藍墨云班課在組織教學(xué)的同時也在實施評價，教學(xué)與評價相互促進，從而推動教學(xué)革命。作為一款移動班課，在手機普及的時代，藍墨云班課可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，完全適合大學(xué)生。作為一款完全免費的教學(xué)組織工具，藍墨云班課可以隨時隨地促進學(xué)生的教學(xué)。形成性評價最重要的手段之一是學(xué)習(xí)檔案袋的建立，而藍墨云班課在組織教學(xué)的同時已經(jīng)在大數(shù)據(jù)后臺生成了兩份電子檔案，一份是反饋給教師的教學(xué)報告，一份是反饋給學(xué)生的學(xué)習(xí)報告。這兩份形成性評價檔案比起傳統(tǒng)的檔案來說，一則，相對真實可靠，不受主觀情緒的影響，也不受外在因素的干擾。二則，省時省力，教學(xué)就是評價，評價也是教學(xué)，評價與教學(xué)水乳交融，相互促進、相互衍生。接下來，筆者從自身藍墨云教學(xué)實踐出發(fā)，從形成性評價的視角入手，一一展現(xiàn)基于藍墨云班課的大學(xué)英語形成性評價功能與實踐。

(一)教學(xué)報告

1．教學(xué)周報

藍墨云班課的教學(xué)周報是以周為單位來觀察每周班課數(shù)據(jù)的變動情況。變動情況是通過線形圖和柱形圖反應(yīng)出來的，柱形圖主要反映增量資源、活動和成員，線形圖主要反映資源、成員和活動等三大項總數(shù)。從下圖中可以看出，2017年10月1日新增資源、新增活動和新增成員達到頂峰，以后每周成員總數(shù)趨于飽和，基本上沒有什么變化，而資源和活動數(shù)量只是呈現(xiàn)少量增長。教學(xué)周報是云班課整體情況的反饋，可以幫助教師了解一段時間來的總體情況，從而為下階段的教學(xué)做出適當?shù)恼{(diào)整。

2.資源

云班課資源包括不同格式的資源，比如，圖片、文檔、視頻、網(wǎng)頁鏈接等。這些資源完全適合移動信息化的特點，可以隨時隨地用手機拍照圖片、錄制微課視頻、發(fā)布多渠道的學(xué)習(xí)資源鏈接等，學(xué)生完全可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，方便快捷。這些資源既可以用作教學(xué)的輔助材料，也可以用作學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材。值得一提的是，資源中的云教材電子書能夠記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)的軌跡，從而形成一定的經(jīng)驗值。學(xué)生學(xué)習(xí)多少，就能獲得多少經(jīng)驗值，學(xué)生不學(xué)習(xí)，就不能獲得經(jīng)驗值，從而避免虛假獲取經(jīng)驗值的現(xiàn)象出現(xiàn)。從大數(shù)據(jù)中可以隨時查看學(xué)生資源學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)這些情況，教師可以隨時督促學(xué)生。

(1)資源構(gòu)成

資源構(gòu)成可以反映出班課資源數(shù)量是否豐富、資源布局是否合理，以便教師充實并調(diào)整資源。從下圖中可以看出，資源數(shù)量一般，資源布局不太合理，因為班課資源缺少圖文頁面類資源和其他資源。資源構(gòu)成圖告訴我們，學(xué)習(xí)資源有待進一步充實。

(2)資源學(xué)習(xí)

學(xué)生是否學(xué)習(xí)了發(fā)布的資源？從下圖可以看出來，全班48名學(xué)生中，93.75%的學(xué)生完成了80%以上資源的學(xué)習(xí)，只有2名學(xué)生完成不到60%資源的學(xué)習(xí)，還有1名學(xué)生完成了60%至80%資源的學(xué)習(xí)。如果從后臺數(shù)據(jù)中導(dǎo)出具體名單，即可針對這3位學(xué)生查明原因，督促其完成資源的學(xué)習(xí)。

(3)視頻資源

要想獲得視頻資源全部經(jīng)驗值，必須觀看80%以上時長的視頻。視頻資源還可以設(shè)置“不允許拖動”，以避免學(xué)生虛刷經(jīng)驗值，以便督促學(xué)生一絲不茍地完成視頻資源的學(xué)習(xí)。教師也可以通過錄屏軟件把授課過程錄屏上傳，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文。從下圖中可以看出，視頻資源學(xué)習(xí)的情況并不是很理想。48名學(xué)生中，只有50%的學(xué)生觀看了80%以上時長的視頻，還有20名學(xué)生觀看視頻資源時長不到總時長的60%。這一則說明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，二則說明了視頻資源的內(nèi)容有待豐富，視頻資源的吸引力有待增強。

(4)查閱時間

從資源查閱時間分布圖可以看出學(xué)生資源學(xué)習(xí)時間分布情況，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣。資源查閱時間分布圖主要歸納出學(xué)生一天時間之內(nèi)的資源學(xué)習(xí)情況。從下圖可以發(fā)現(xiàn)，上課時間段(上午10點到11點40)是學(xué)生查看學(xué)習(xí)資源的高峰期，而其他時間段的資源學(xué)習(xí)則進入低谷。這一情況說明，學(xué)生的自控力比較差，沒有教師的監(jiān)督是不怎么學(xué)習(xí)的。試想一下，如果是傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式的話，還有多少學(xué)生在認真學(xué)習(xí)呢？

3．活動

藍墨云班課的課堂活動極其豐富，包括投票問卷、頭腦風(fēng)暴、測試、作業(yè)/任務(wù)、討論答疑、簽到和課堂表現(xiàn)等。其中，投票問卷、測試、作業(yè)/任務(wù)、討論答疑、簽到和課堂表現(xiàn)既是課堂組織的活動，也是形成性評價的主要內(nèi)容。通過投票問卷，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)意愿；通過小測試，可以了解學(xué)生某一知識點掌握情況；通過作業(yè)/任務(wù)活動，可以鍛煉學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力和互相評價能力；通過答疑討論活動，也可以隨時隨地了解學(xué)生的疑難問題并加以有針對性的指導(dǎo)；通過簽到，可以檢查學(xué)生是否逃課；通過課堂表現(xiàn)，可以檢查學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)掌握情況。藍墨云班課新增的頭腦風(fēng)暴活動，本質(zhì)上也是形成性評價的內(nèi)容。通過頭腦風(fēng)暴，可以打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，匯聚不同的思想，本身也是對學(xué)生個性差異與學(xué)習(xí)能力的檢驗與評價。

(1)活動構(gòu)成

一學(xué)期來，藍墨云班課組織了46個教學(xué)活動，其中，投票問卷1個，頭腦風(fēng)暴1個，討論答疑5個，測試1個，作業(yè)/小組任務(wù)7個，簽到2個，課堂表現(xiàn)29個占比63.04%。班課活動全覆蓋，突出了課堂表現(xiàn)，真實地檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不過，投票問卷、頭腦風(fēng)暴和討論答疑等活動數(shù)量相對較少，有待增加。投票問卷的活動可以定期進行，這樣可以掌握學(xué)生每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況。頭腦風(fēng)暴也可以針對單元課文話題進行，比如，有關(guān)sports的話題。

(2)活動參與度

活動參與度柱形圖反映了學(xué)生參與班課各項活動人數(shù)與班課總?cè)藬?shù)的比例，活動參與度柱形圖也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。觀察以下柱形圖可以發(fā)現(xiàn)，投票問卷、測試和簽到的比例為100%，是比較輕松完成的活動，但是其他活動的參與度不夠，說明了一些問題。頭腦風(fēng)暴的參與度為98%，說明有個別學(xué)生不愿意打開腦洞，不愿意動腦動手。討論答疑的參與度為45%，不到一半，說明大半部分學(xué)生有可能害怕提出疑問，也有可能不學(xué)習(xí)根本就沒有疑問。而作業(yè)/小組任務(wù)活動參與度只有32%，說明大多數(shù)學(xué)生要么不把作業(yè)當一回事，忘記作業(yè)了，要么根本無視班課作業(yè)。

(3)投票問卷

投票問卷可以幫助教師了解學(xué)生的情況，也可以幫助學(xué)生了解彼此的想法。對于一些需要征求學(xué)生意見的教學(xué)事項，可以通過投票問卷進行，少數(shù)服從多數(shù)，少數(shù)學(xué)生也心服口服。下圖中，投票問卷1次，參與度48人次，投票率100%，收獲投票480票，問卷有效。

(4)頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴是要激活學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的思維，激動靈感的火花，激出一些有創(chuàng)造性的點子。下圖中，開展了一次頭腦風(fēng)暴，頭腦風(fēng)暴參與47人，發(fā)表觀點47個，還有1人未參與，但是47個觀點獲贊101人次，每個觀點平均獲贊2.15人次，足見活動收到了效果。

(5)討論答疑

討論答疑可以營造學(xué)習(xí)氣氛，討論答疑是否熱烈，可以看出班級的學(xué)習(xí)氣氛是否濃厚。敏而好學(xué)，不恥下問，討論答疑在一定程度上可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一學(xué)期來，開展了討論答疑5次，48人，參與人數(shù)33人次，消息總數(shù)77個，參與度不夠理想。另外，獲贊1人次，說明幫助同學(xué)解答了學(xué)習(xí)問題的，只有1人，足見學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚。從下圖中的曲線可以看出，開學(xué)時，學(xué)生對于班課比較感興趣，討論的氣氛比較濃烈，后來就降到10%以下，快到期末考試時，問題來了，曲線又開始上揚。曲線的變化說明了應(yīng)試教育的積習(xí)難改之深。

(6)測試

從下圖歷次測試得分情況中，可以看出每一次測試的最高分、最低分和平均分。本次測試中，最高分100分，最低分10分，平均分只有45.6，從后臺數(shù)據(jù)中可以導(dǎo)出成績名單，可以查看最高分和最低分的學(xué)生。這有利于教師掌握學(xué)生測試的不同情況，從而有針對性地進行輔導(dǎo)，因材施教，努力提高學(xué)生的平均分。

(7)作業(yè)/任務(wù)

一學(xué)期來，開展作業(yè)/小組任務(wù)12次，參與181人次，提交結(jié)果402個。其中，5次作業(yè)/任務(wù)的平均分在60分至80分之間，而有7次作業(yè)/任務(wù)的平均分在60分以下。至于平均分80分以上的活動，沒有一次。由此可見，作業(yè)/任務(wù)的難易度有待進一步調(diào)整。

(8)簽到

對于70多人的大班，能在20秒內(nèi)全部簽到完畢，這是藍墨云班課的一大特色。藍墨云班課的簽到方式包括三種方式：一鍵簽到、手勢簽到和手工登記。方便快捷，非常有效，學(xué)生逃課率明顯下降。如下圖所示，簽到率幾乎是100%。簽到是藍墨云班課形成性評價的一大利器。

(9)課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)可以說是形成性評價中的教師觀察記錄的直接體現(xiàn)。課堂表現(xiàn)以問答的形式出現(xiàn)，針對學(xué)生的回答表現(xiàn)而給予一定的量化經(jīng)驗值。課堂表現(xiàn)的經(jīng)驗值有增有減，可以給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生增加最高10個經(jīng)驗值，可以給表現(xiàn)差勁的學(xué)生減少最高10個經(jīng)驗值。學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了增加經(jīng)驗值的習(xí)慣，而這種慣性對于學(xué)習(xí)來說是沒有多大裨益的。故在課堂表現(xiàn)中，適當?shù)販p去經(jīng)驗值也是一種激勵手段。一學(xué)期來，共發(fā)起78次課堂表現(xiàn)活動，選中122人次，下圖是一天中的課堂表現(xiàn)曲線圖。

(二)學(xué)習(xí)報告

學(xué)習(xí)報告是針對每一個學(xué)生的量體裁衣，主要反映學(xué)生資源學(xué)習(xí)、活動參與、簽到和課堂表現(xiàn)等方面的經(jīng)驗及其效果，以量化的經(jīng)驗值來生成學(xué)習(xí)報告。

1．學(xué)情分析

學(xué)情分析是幫助教師掌握學(xué)生經(jīng)驗值的總體分布情況、經(jīng)驗值獲得方式等，其中專門生成了經(jīng)驗值較低學(xué)生的學(xué)情報告。

(1)經(jīng)驗值分布

如下圖所示，本班48人，超過最高經(jīng)驗值80%的優(yōu)秀學(xué)生達到了31人，占比64.58%。超過最高經(jīng)驗值60%-80%的及格學(xué)生17人，占比35.42%，而超過最高經(jīng)驗值60%以下的入門學(xué)生為零。經(jīng)驗值分布情況總體良好，但是如果最高經(jīng)驗值也沒有有效地完成班課所有學(xué)習(xí)任務(wù)的80%的話，這一分布圖就顯得有點力不從心了。

(2)經(jīng)驗值獲得方式

經(jīng)驗值是通過不同方式獲得的。下圖表明，查閱資源的經(jīng)驗值偏高，課堂表現(xiàn)和參與活動的經(jīng)驗值偏低，而被點贊的經(jīng)驗值更是少得可憐。教師應(yīng)該增加活動的趣味性，而學(xué)生應(yīng)該積極參與活動。

(3)經(jīng)驗值較低的學(xué)生學(xué)情報告

經(jīng)驗值較低的學(xué)生學(xué)情報告，可以督促學(xué)生找到與其他人的差距，從而明確學(xué)習(xí)目標，勇于追趕上游。從以下雷達圖可以看出，這位學(xué)生6作業(yè)/小組任務(wù)、測試活動的成績都低于學(xué)生平均經(jīng)驗值，與優(yōu)秀學(xué)生的差距更大。

2.經(jīng)驗值

經(jīng)驗值是藍墨云班課的一大創(chuàng)舉。有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，才能收獲學(xué)習(xí)價值，有多少經(jīng)驗，就能收獲多少經(jīng)驗值。經(jīng)驗值也是形成性評價量化的外在表現(xiàn)，克服了檔案袋評價中主觀因素等不可抗力的干擾。把經(jīng)驗值與平時成績掛鉤，就能杜絕平時成績的主觀化和人情化，也能讓那些對于平時成績持懷疑態(tài)度的學(xué)生心服口服。更重要的是，經(jīng)驗值以游戲化的方式最大限度地促進了每一個學(xué)生的全面發(fā)展。

(1)經(jīng)驗值報表

學(xué)生每周都可以查看個人經(jīng)驗值報表，檢查每周的經(jīng)驗值是否在增長，也能了解教師每周發(fā)布的經(jīng)驗值。如果教師發(fā)布了經(jīng)驗值，而學(xué)生個人并沒有增長經(jīng)驗值，那學(xué)生就要尋找自我原因，努力學(xué)習(xí)，把發(fā)布的經(jīng)驗值補上來。從下圖中可以看出，新學(xué)期第一周發(fā)布的經(jīng)驗值和學(xué)生增長的經(jīng)驗值是最多的，而第二周是發(fā)布和增長為零，那是因為這周正好是國慶放假。

(2)經(jīng)驗值對比

每名學(xué)生都可以在經(jīng)驗值對比雷達圖中查看到自我經(jīng)驗值與優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)生平均經(jīng)驗值之間的差距，哪一項落后，就追趕哪一項。從下圖中可

以看出，該學(xué)生除了測試落后外，其他活動都表現(xiàn)優(yōu)秀。

3．資源

(1)資源學(xué)習(xí)

從資源學(xué)習(xí)圖中可以發(fā)現(xiàn)，該班課一共發(fā)布了28個經(jīng)驗值，而該學(xué)生只獲得了26個經(jīng)驗值，占比92.86%，丟失了2個經(jīng)驗值，這勢必會促使該學(xué)生尋找原因。

(2)經(jīng)驗值分布

資源經(jīng)驗值分布圖可以幫助學(xué)生查看經(jīng)驗值獲得的途徑或方式，從而找到學(xué)習(xí)的差距。下圖表明，網(wǎng)頁鏈接類和文檔類資源學(xué)習(xí)得比較多，而視頻類學(xué)習(xí)相對較少。

(3)視頻資源

從下圖中可以看出，該學(xué)生經(jīng)驗值丟失的原因應(yīng)該是視頻資源沒有觀看完，只看了84.14%。那么該學(xué)生應(yīng)該把視頻資源從頭看到尾，真正領(lǐng)會視頻的內(nèi)容。

4．活動

(1)活動經(jīng)驗值

以下餅狀圖說明了學(xué)生個人參與各項活動的經(jīng)驗值以及經(jīng)驗值所占比例。從中可以看出，該學(xué)生并未參與討論答疑活動，致使討論答疑經(jīng)驗值為0。

(2) 活動參與度

以下活動參與度柱形圖表明，該學(xué)生討論答疑與作業(yè)/小組任務(wù)兩項活動參與度非常低。

(3) 討論答疑

從以下討論答疑活動分布圖來看，該學(xué)生在參與的1次討論答疑活動中雖然發(fā)言6次，但發(fā)言質(zhì)量不高，獲贊0次。

(4)測試

從以下測試分布圖中可以看出，該學(xué)生得分為50分，略微高于平均分45.6，成績并不理想。這次測試活動為英語語法測試，從該學(xué)生的表現(xiàn)來看，需要在語法學(xué)習(xí)上狠下功夫。

(5) 作業(yè)/任務(wù)

從以下作業(yè)/任務(wù)直線圖可以看出，該學(xué)生在作業(yè)/小組任務(wù)活動中的表現(xiàn)一般。12次小組任務(wù)活動中，只參與6次，任務(wù)所得分有一次與平均分持平，有兩次為0，兩次超過平均分，一次低于平

均分。作業(yè)/任務(wù)曲線圖可以幫助學(xué)生查找作業(yè)/任務(wù)活動中的問題。

(6)簽到

教師開展8次簽到，該生都能到場，考勤表現(xiàn)不錯，既無早退現(xiàn)象，也無遲到現(xiàn)象，出勤率100%?？记陲炐螆D可以幫助學(xué)生查看出勤情況，從而增強上課的意識，逐步減少逃課的現(xiàn)象。

(7)課堂表現(xiàn)

在10個經(jīng)驗值的課堂表現(xiàn)中，該生表現(xiàn)較好，獲得了8經(jīng)驗值。這說明該生智商尚可，只需要在刻苦上下功夫。

五、結(jié)語

綜上所述，藍墨云班課是一款可以幫助師生進行形成性評價的利器，基于藍墨云班課大數(shù)據(jù)也可以進行大學(xué)英語形成性評價研究。藍墨云班課一直在進步，隨著智能機器人小藍和小墨的上線，形成性評價更加有趣。小藍可以幫助每個學(xué)生基于藍墨云學(xué)習(xí)報告數(shù)據(jù)收集自我在班課中學(xué)習(xí)的情況，如果學(xué)生表現(xiàn)良好，小藍會給該生點贊，如果學(xué)生表現(xiàn)不如人意，小藍也會鼓勵該生勇于糾正。小墨可以幫助教師基于藍墨云教學(xué)報告和學(xué)情分析數(shù)據(jù)收集班課中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，給教師提出切實可行的改進意見。當沒有情報的時候，小藍小墨也會冒泡，彈出不少名言名句，激勵師生共同進步。