基于核心素養(yǎng)的高中英語“4T”模式閱讀教學(xué)法探究

俞軼鳴

（杭州市余杭第二高級中學(xué)，浙江 杭州 311100）

一、研究背景

語篇閱讀是高中英語教學(xué)內(nèi)容的核心與關(guān)鍵。它以篇章為載體，旨在提高學(xué)生英語語言能力，鞏固和拓展詞匯知識，獲取相關(guān)信息，理解西方文化，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是高中英語教學(xué)的根本，這是適應(yīng)當(dāng)今社會高度信息化、國際化的需要。閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低是高中英語學(xué)科教學(xué)效果的重要反饋。但反觀目前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，問題層出不窮，主要表現(xiàn)如下：

（一）教材解讀不充分，閱讀教學(xué)走過場

在高中英語閱讀教學(xué)中，“拿來主義”盛行。不少教師在教授語篇閱讀教學(xué)前，匆忙網(wǎng)上下載課件，直接使用或僅簡單修改，很少根據(jù)班級實情，仔細(xì)分析，二次或多次備課。教師不深研教材，課堂教學(xué)只是走過場，這種現(xiàn)象普遍存在。如果教師課前缺乏對教材的充分解讀和思考，那么課堂閱讀教學(xué)也就無法真正體現(xiàn)教材的實際內(nèi)涵。

（二）教學(xué)方法程序化，填鴨教學(xué)唱主角

淺層閱讀教學(xué)仍是當(dāng)前高中閱讀教學(xué)的主流，課堂教學(xué)僅側(cè)重信息梳理和語言知識講解是教學(xué)模式的常態(tài)。常用的文本處理方式有：正誤判斷、段落主旨大意匹配、問題提問、表格填寫、中心句查找等，閱讀教學(xué)方法千篇一律，呈程序化狀態(tài)，填鴨式教學(xué)在閱讀教學(xué)課堂中仍唱主角。教師不關(guān)注學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)，缺少對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（三）任務(wù)設(shè)計不合理，語言輸出質(zhì)量低

閱讀的讀后活動設(shè)計問題普遍存在。許多教師僅站在自身的角度設(shè)計活動，為了教學(xué)過程的完整性，容易設(shè)計過易或過難的讀后活動，學(xué)生活動主體的客觀實際被忽略。教學(xué)活動過難，課堂準(zhǔn)備時間不充分，語言輸入不充分，沒有給學(xué)生足夠的腳手架，從而導(dǎo)致學(xué)生語言輸出質(zhì)量低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

二、“4T”模式閱讀教學(xué)法的研究意義

根據(jù)國家教育部2017年新頒發(fā)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。新課標(biāo)指出，語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源。深入研讀語篇、把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對教師做好教學(xué)設(shè)計具有重要意義，是教師落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的重要前提（教育部，2018）。

由此可見，教師要上好語篇閱讀教學(xué)，需要對語篇的內(nèi)容、主題、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進(jìn)行深入解讀，層層深入地理解和把握文本的主題意義，梳理出結(jié)構(gòu)化知識并解讀出各個環(huán)節(jié)是如何為主題意義服務(wù)的，以形成深入而獨特的見解（張秋會、王薔，2016）。只有深入解讀語篇文本，才能把握好核心教學(xué)內(nèi)容。文本解讀是落實活動觀、實施學(xué)科育人的邏輯起點（王薔，2018）。

基于以上理念，針對目前我市高中英語語篇閱讀教學(xué)普遍存在的問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為“4T”模式閱讀教學(xué)法值得嘗試，“4T”即Text reading（文本閱讀），Theme exploring（主題探究），Thread searching（細(xì)節(jié)查找），Thought expressing（思維表達(dá)）。以下，筆者將從教學(xué)實踐角度對這一教學(xué)模式進(jìn)行闡述。

三、“4T”模式閱讀教學(xué)法的教學(xué)實踐

要有效開展“4T”模式閱讀教學(xué)法，閱讀教學(xué)過程需要圍繞四個方面展開： 速讀文本，厘清結(jié)構(gòu)；深究主題，理解內(nèi)涵；細(xì)挖細(xì)節(jié)，探索內(nèi)容；暢訓(xùn)思維，尋求外延。

（一）速讀文本，厘清結(jié)構(gòu)

文本閱讀是語篇閱讀教學(xué)的起點。教師需要激活學(xué)生已有背景知識，做好課前導(dǎo)讀；然后指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，理解文中大意；接著明確體裁類型，厘清篇章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

1.課前導(dǎo)讀，激活背景

在日常生活實踐和已有知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)積累一定的知識和經(jīng)驗，因此，教師在教學(xué)活動中，需要設(shè)計相應(yīng)教學(xué)活動激活已有知識，可通過個別提問、小組討論、視頻觀看、音頻賞析等形式，激活學(xué)生原有背景儲備，為語篇學(xué)習(xí)提供正效應(yīng)。例如，在人教版Book 7 Unit 1 Reading Marty’s Story課前導(dǎo)讀中，可播放小雞腿Nick的勵志視頻，激活學(xué)生對殘疾（disability）這一話題的背景知識，迅速融入文本話題。

2.通讀全文，理解大意

語篇閱讀要避免碎片化，應(yīng)著眼于整體。因此，教師需要給學(xué)生充足的時間通讀全文。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題和圖片等，預(yù)測文本信息，訓(xùn)練閱讀策略，提高閱讀效率。通讀全文后，通過提問等形式檢測學(xué)生對文本大意的理解情況。例如，在教授人教版Book 3 Unit 5 Reading A Trip on “The True North”時，可讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和課本插圖，預(yù)測What is “the True North”?， 從而引領(lǐng)學(xué)生思索，培養(yǎng)猜測策略，同時為下文閱讀做好鋪墊。

3.明確類型，厘清結(jié)構(gòu)

英語的語篇有記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等類型。熟悉語篇體裁，把握語篇結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，有助于學(xué)生加深對語篇意義的理解。例如，記敘文（narration）的篇章結(jié)構(gòu)通常按照故事的情節(jié)發(fā)展（exposition- rising action-climax-falling action-resolution）展開；說明文（exposition）的結(jié)構(gòu)通常有：現(xiàn)象/問題（phenomenon / problem）--原因（reason）-- 解決方法（solution）；議論文的結(jié)構(gòu)分為論點（argument）--論據(jù)（evidence）--結(jié)論（conclusion）；應(yīng)用文有書信類、通知、演講稿、倡議書和報道等。根據(jù)這些文體特征，辨別語篇類型，確定篇章結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步理解文章。

【課例一】--Text reading

人教版Book 1 Unit 4 Earthquakes

A Night the Earth didn’t Sleep

【課例背景】

本單元的話題是地震知識及安全逃生。本閱讀語篇是一篇新聞報道，介紹了唐山大地震前的預(yù)兆，地震造成城市建筑的損失，以及震后的救援等相關(guān)情況。讀前利用多媒體、音像、報刊、雜志等給同學(xué)們以生動形象的地震感官認(rèn)識。接著通過語篇的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分認(rèn)識地震的特征和給人類帶來的危害，地震無情人有情，營救工作使學(xué)生升華情感，努力學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，爭取為人類的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

【課例呈現(xiàn)】

Step 1 ： Leading-in

Present some pictures about earthquakes in Tangshan and San Francisco and ask students the following questions.

1.What happened to the two cities in the pictures? (Possible answer： Earthquakes.)

2.Can you imagine what the cities of Tangshan and San Francisco were like after the earthquakes?

（設(shè)計意圖：該環(huán)節(jié)旨在激活學(xué)生已有背景知識，熟悉地震話題，激發(fā)學(xué)生興趣，從而快速切入語篇閱讀。）

Step 2： Text reading

1.Prediction

Get students to predict what the passage is about according to the title and the picture.

2.Reading

（1）Get students to read the whole passage and get the main idea of it.

（2）Ask students about the genre of the passage.(Possible answer： News report.)

（3）Get students to discuss the structure of the news report.(Possible answer： Three parts--before the earthquake， during the earthquake and after the earthquake.)

（設(shè)計意圖：文本閱讀首先讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題及圖片預(yù)測篇章內(nèi)容，訓(xùn)練預(yù)測策略；接著讓學(xué)生通讀全文，了解文本大意，分析語篇類型，明確語篇結(jié)構(gòu)，為后面學(xué)習(xí)做好鋪墊。）

（二）深究主題，理解內(nèi)涵

主題是文章的靈魂，是篇章的意義所在。通讀語篇文本之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章主題，讀透言內(nèi)之意和言外之意，把握語篇內(nèi)涵?？v向探究，把握篇章主旨，橫向梳理，理清段落主題，以點帶面，由表及里，層層剖析，深入理解。

1.縱向探究，把握篇章主旨

探究篇章主旨大意，是學(xué)生語篇閱讀的基本能力與策略。教師可引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)語篇類型，尋找篇章主題句或關(guān)鍵詞，適當(dāng)提煉與概括，用自己的語言表達(dá)主旨大意。常見的篇章結(jié)構(gòu)有總分（general--specific）、分總（specific--general）和總分總（general--specific--general）等模式。在語篇教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生尋找主旨段落，有效概括，從而得出篇章主旨大意。例如，人教版Book 3 Unit 1 Reading Festivals and Celebrations是總分總結(jié)構(gòu)，學(xué)生可通過首段和尾段得出文章主旨“It describes four different kinds of festivals around the world.”。

2.橫向梳理，理清段落大意

語篇主旨大意是段落主題的綜合體現(xiàn)。與篇章類似，語篇段落常見的結(jié)構(gòu)有總分（general--specific）、分總（specific--general）和總分總（general--specific--general）等模式。因此，教師仍需指導(dǎo)學(xué)生尋找段落主題句或關(guān)鍵詞，用自己的語言概括段落大意。例如，人教版Book 5 Unit 2 Reading Puzzles in Geography中的第五段是總分結(jié)構(gòu)，段落圍繞第一句主題句“The greatest historical treasure of all is London with its museums， art collections， theaters， parks and buildings”展開的。

【課例二】--Theme exploring

人教版Book 4 Unit 5 Theme Parks

Theme Parks--Fun and More than Fun

【課例背景】

本語篇介紹了主題公園--一種以圍繞一個或多個主題展開的，提供各種方式的游戲、展覽、演出的娛樂中心。語篇舉了三個例子（Disneyland，Dollywood， Camelot Park）來說明主題公園的多樣性和豐富性。指出人們不僅可以在主題公園中使自己身心放松并得到娛樂，同時還可以從娛樂中獲得知識和有益的體驗。閱讀語篇第一段是關(guān)于主題公園的種類和特色的一般介紹。接著第二、三、四自然段分別介紹三個不同特色的主題公園。

【課例呈現(xiàn)】

Step 1： Theme exploring for the whole passage

Get students to read Paragraph 1 and answer the following question：

What’s the function of Paragraph 1 in the passage? (Possible answer： Theme paragraph for the passage.)

（設(shè)計意圖：啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一段的篇章主旨功能，確定篇章主題句。）

Step 2： Topic exploring for each paragraph

Get students to read the three theme parks and analyze the structure of each part.(Possible answer： General--specific--conclusion.)

Get students to summarize each part.

（設(shè)計意圖：引領(lǐng)學(xué)生分析段落結(jié)構(gòu)，尋找段落主題句或關(guān)鍵詞，并用自己的語言概括段落大意，訓(xùn)練學(xué)生主旨大意技巧。）

（三）細(xì)挖細(xì)節(jié)，探索內(nèi)容

主題是語篇的骨架，細(xì)節(jié)是語篇的血肉。細(xì)節(jié)是主題的闡述與拓展，細(xì)節(jié)使主題更顯飽滿與靈動。細(xì)節(jié)有主有次，各司其職，各盡其能。在語篇教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生分別從語言意義和語言形式兩個層級挖掘細(xì)節(jié)，探索語篇內(nèi)容。

1.基于形式，拓展語言知識

語篇是語言知識學(xué)習(xí)的載體。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用語篇細(xì)節(jié)，進(jìn)行詞匯與語法知識學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶或操練，而是在具體語境下開展的綜合性語言實踐活動。在語篇學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要通過讀的方式，積累詞塊，擴大詞匯量，在語境中強化語感，學(xué)習(xí)詞匯。語法學(xué)習(xí)亦是如此，在語篇語境中開展學(xué)習(xí)。例如，人教版Book 1 Unit 5 Reading Elias’Story一文中，在語篇中學(xué)習(xí)新詞匯“out of work， vote， attack， as a matter of fact， equal， in trouble， turn to， lose heart， escape，educate， beg”等重點詞匯，同時在語境中學(xué)習(xí)關(guān)系副詞when， where，why等引導(dǎo)的定語從句。

2.凸顯意義，挖掘細(xì)節(jié)內(nèi)涵

語言的學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注語言形式，更要重視語言意義，為語言而教，為意義而學(xué)。閱讀教學(xué)要聚焦文本內(nèi)容，不僅是語言本身。因此，在語篇閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注語言意義，引導(dǎo)學(xué)生挖掘細(xì)節(jié)內(nèi)涵，理解深層次含義，從而把握作者寫作意圖與情感態(tài)度，充分與作者互動交融，做靈動性的讀者。例如，人教版Book 7 Unit 4 Reading Sharing中的第九段細(xì)節(jié)提問：”Why was it such a privilege for the writer to have spent a day with Tombe’s family?”，意義追問，引導(dǎo)學(xué)生去思索sharing的內(nèi)涵。

【課例三】--Thread searching

人教版Book 2 Unit 3 Computers

Who Am I?

【課例背景】

本語篇語言材料是科普類說明文，內(nèi)容較為抽象，但以計算機為第一人稱擬人的手法使得文章讀起來妙趣橫生，淺顯易懂。語篇介紹了計算機發(fā)展演變的歷史和計算機在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，其主旨是表達(dá)計算機的發(fā)展變化之快以及在生活中用途之廣。

【課例呈現(xiàn)】

Step 1： Timeline filling

Get students to read the passage and finish the timeline below.

1642 ：__________________________________________________

1822 ： The analytical machine was made by Charles Babbage.

____： __________________________________________________

1940s： _________________________________________________

____： The first family of computers was connected to each other.

1970s： _________________________________________________

Now： __________________________________________________

（說明：通過時間線索查找細(xì)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)節(jié)理解能力，培養(yǎng)閱讀策略。）

Step 2： Passage understanding

Who is the speaker in the passage? (Possible answer： Computer.)

Why does the writer write it in this way? (Possible answer：Personification treats something as if it were human or had human qualities.It is one of the most effective ways of using words figuratively.)

（設(shè)計意圖：使學(xué)生判斷文章作者，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注擬人等修辭手法，語言形式與意義并重，聚焦文本內(nèi)容，凸顯細(xì)節(jié)內(nèi)涵。）

（四）暢訓(xùn)思維，尋求外延

英語學(xué)科核心素養(yǎng)首次把思維品質(zhì)列為四大素養(yǎng)之一。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新型等方面所表現(xiàn)的能力和水平。在語篇閱讀教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生概括能力、分析能力、推斷能力以及初步運用英語進(jìn)行獨立思考和創(chuàng)新思維的能力。在語篇教學(xué)活動中可設(shè)計以下問題類型：記憶類問題、分析類問題、理解類問題、評價類問題以及創(chuàng)造類問題等，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，在語篇閱讀中探求文本信息外延。例如，可設(shè)置學(xué)生的觀點態(tài)度題：”Is it necessary to protect wildlife? And why?”，”What do you think of Jane Goodall?”等，發(fā)展學(xué)生思辨能力。

【課例四】--Thought expressing

人教版Book 2 Unit 4 Wildlife Protection

How Daisy learned to help wildlife

【課例背景】

本單元的中心話題是“野生動物保護(hù)”。本閱讀語篇描述了Daisy在夢中經(jīng)歷的一次奇妙的飛毯旅行。通過女孩和藏羚羊、非洲象、猴子的對話，學(xué)生進(jìn)一步意識到野生動物的生存環(huán)境日益惡化，保護(hù)野生動物行動刻不容緩。

【課例呈現(xiàn)】

Post-reading

Here is a problem which WWF has to deal with.Read the problem first.(Read the problem in Exercise 3 of page 27 in the textbook.)

1.Imagine you work for WWF.Discuss in groups what you would suggest.

（1）Should the poor farmers move to another place? Or can they be employed to work in the park and not hurt the animals?

（2）How can the animals be protected from more people coming into the park? What should be done to punish people who do harm to the animals?

2.Write a suggestion letter to WWF to come up with your solution in about 80 words.

（設(shè)計意圖：讀后活動，思辨性問題，訓(xùn)練學(xué)生批判性思維；應(yīng)用文寫作，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。）

四、結(jié)束語

語篇閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，貫穿高中英語教學(xué)整個過程，滲透聽、說、讀、看、寫等技能訓(xùn)練?！?T”模式閱讀教學(xué)法通過文本閱讀（Text reading）、主題探究（Theme exploring）、細(xì)節(jié)查找（Thread searching）和思維表達(dá)（Thought expressing）四大步驟，厘清篇章結(jié)構(gòu)，探究主題內(nèi)涵，挖掘細(xì)節(jié)內(nèi)容，訓(xùn)練思維能力，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略與技巧，關(guān)注語言形式，重視語言意義，聚焦語言內(nèi)容。若能長期堅持“4T”閱讀教學(xué)模式，效果定會顯著。