瑞士職業(yè)教育的跨企業(yè)課程分析與借鑒

鄂甜 蘇永昌

摘要：瑞士跨企業(yè)培訓(xùn)中心是企業(yè)、職業(yè)學(xué)校以外的第三個學(xué)習(xí)場所，是校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合深層次發(fā)展的產(chǎn)物和載體，在瑞士職業(yè)教育體系中發(fā)揮了不可替代的作用。瑞士跨企業(yè)培養(yǎng)最基本的特點是其跨企業(yè)課程，呈現(xiàn)出“寬口徑”的課程目標(biāo)、“標(biāo)準(zhǔn)化”的課程內(nèi)容、行動導(dǎo)向的教學(xué)模式、嚴(yán)格的學(xué)生學(xué)業(yè)評價、科學(xué)的課程質(zhì)量管理這五個基本特點。我國公共實訓(xùn)基地可學(xué)習(xí)借鑒瑞士經(jīng)驗，將“課程”作為實訓(xùn)教學(xué)模式改革的突破口，進行五方面的改革：一是開發(fā)實習(xí)實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn);二是建立實習(xí)實訓(xùn)學(xué)業(yè)成果評價機制;三是采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式;四是完善實訓(xùn)課程質(zhì)量監(jiān)督管理機制;五是建設(shè)專業(yè)化的公共實訓(xùn)基地師資隊伍。

關(guān)鍵詞：瑞士;職業(yè)教育;跨企業(yè)課程;公共實訓(xùn)基地

中圖分類號：G719? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）05-0085-06

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中強調(diào)要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，這是全面建成小康社會的決勝階段、中國特色社會主義進入新時代的關(guān)鍵時期職業(yè)教育深化改革創(chuàng)新發(fā)展的基本要求。但目前我國職業(yè)教育和培訓(xùn)體系還不夠健全，需要進一步做好頂層設(shè)計;產(chǎn)教融合協(xié)同育人的體制機制還不夠健全，產(chǎn)教融合協(xié)同育人的路徑模式還有待于進一步豐富和補充。這是當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展面臨的關(guān)鍵問題，也是新時代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要任務(wù)。

近年來，瑞士職業(yè)教育取得了舉世矚目的成就，為瑞士經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展提供了堅實的人才保障。瑞士職業(yè)教育的跨企業(yè)培養(yǎng)模式及其課程是其職業(yè)教育體系的重要組成部分。瑞士跨企業(yè)課程（?berbetrieblichen Kurse，簡稱?K課程）為我國職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的頂層設(shè)計提供了有益的思路借鑒，也對今后我國產(chǎn)教融合協(xié)同育人的培養(yǎng)模式改革具有重要的啟發(fā)意義。本文通過探究瑞士?K課程的意義、組織機制、目標(biāo)內(nèi)容和教學(xué)原則等，分析瑞士?K課程的基本特點，提出我國新時代職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地改革發(fā)展的建議。

一、?K課程的發(fā)展意義

瑞士和德國作為世界上職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國家，都開展以“雙元制”為主體的基礎(chǔ)職業(yè)教育。學(xué)生以學(xué)徒的身份在簽約企業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)技能，同時還要在職業(yè)學(xué)校中系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)理論、普通的學(xué)科知識等。此外，瑞士和德國還都注重發(fā)展跨企業(yè)教育中心，它是學(xué)校、教育企業(yè)之外的第三類學(xué)習(xí)場所，也是職業(yè)學(xué)校理論教育和企業(yè)實踐教育的重要補充。但近年來，兩個國家的跨企業(yè)教育中心的發(fā)展重點不盡相同，德國更注重硬件建設(shè)和功能創(chuàng)新，跨企業(yè)職教中心不僅成為多樣化的學(xué)習(xí)群體獲得技術(shù)技能的教育教學(xué)平臺，還成為中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的智庫與創(chuàng)新試驗平臺[1]。而瑞士跨企業(yè)教育培訓(xùn)偏重于內(nèi)涵建設(shè)，強調(diào)開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、內(nèi)容科學(xué)、體系相對獨立的?K課程。

（一）歷史溯源

?K課程被引入到職業(yè)教育中始于20世紀(jì)70年代。在1972年格魯貝爾委員會（Kommission Grübel）最終決議報告中首次建議將跨企業(yè)的職業(yè)引導(dǎo)課程補充到企業(yè)學(xué)徒教育中[2]。在1978年第三次修訂的《職業(yè)教育法》（Berufsbildungsgesetz，簡稱BBG）中規(guī)定，跨企業(yè)的職業(yè)引導(dǎo)課程是木工、電氣安裝等職業(yè)的職業(yè)教育必修課[3]。2004年修訂的《職業(yè)教育法》中明確提出，?K課程成為所有職業(yè)的必修課程內(nèi)容[4]。

（二）意義功能

受教育者所在的教育企業(yè)，由于其生產(chǎn)經(jīng)營產(chǎn)品和企業(yè)規(guī)模的限制，受教育者在培訓(xùn)企業(yè)中所接受的職業(yè)教育往往不能涵蓋《職業(yè)教育條例》中規(guī)定的所有目標(biāo)要求。因此，教育企業(yè)將學(xué)生送到跨企業(yè)培訓(xùn)中心去學(xué)習(xí)?K課程，接受行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)更為寬泛的理論知識和實踐技能，以補充企業(yè)中職業(yè)培訓(xùn)的不足。例如，從事印刷工作的專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)熟悉各種印刷工具和夾具，而產(chǎn)品類型單一、規(guī)模較小的教育企業(yè)根本無法實現(xiàn)讓學(xué)徒熟悉各種印刷設(shè)備和工具。因此，瑞士職業(yè)教育?K課程，從根本上彌補了每個教育企業(yè)在基礎(chǔ)設(shè)施和軟件上不足的關(guān)鍵問題，提升了學(xué)生綜合職業(yè)能力。?K課程中有一個“印刷設(shè)備和工具”模塊，學(xué)習(xí)者有一周時間熟悉掌握各種印刷工具的操作方法，整個學(xué)習(xí)過程由專門的教師負(fù)責(zé)教授和管理[5]?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心是企業(yè)、職業(yè)學(xué)校以外的第三個學(xué)習(xí)地點，?K課程是瑞士基礎(chǔ)職業(yè)教育體系最重要的組成部分之一，是基礎(chǔ)職業(yè)教育體系中相對獨立的子系統(tǒng)。（見圖1）

二、?K課程的組織管理

（一）法律依據(jù)

《職業(yè)教育法》和各職業(yè)的《職業(yè)教育條例》是瑞士開展?K課程的基本原則和法律依據(jù)。2004年修訂的《職業(yè)教育法》規(guī)定，?K課程是所有職業(yè)的職業(yè)教育受教育者必須完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即參加基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)是所有職業(yè)教育學(xué)生的義務(wù)與責(zé)任[6]。?K課程面向所有教育聯(lián)盟成員企業(yè)的學(xué)習(xí)者都免費。如果教育企業(yè)有條件組織學(xué)習(xí)者在企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)中心或教學(xué)工場中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，且可以達(dá)到與?K課程相同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，則可以向州政府提出申請，各州主管部門對教育企業(yè)提出的申請進行審核，審核合格后可免除其學(xué)徒的?K課程學(xué)習(xí)義務(wù)[7]。

各職業(yè)的《職業(yè)教育條例》中大體規(guī)定了?K課程的內(nèi)容[8]。除《職業(yè)教育法》和《職業(yè)教育條例》外，瑞士全國還實施統(tǒng)一的?K課程《教育計劃》（Bildungsplan）。從2004年起，為便于內(nèi)容更新，瑞士各職業(yè)的《教育計劃》成為《職業(yè)教育條例》外單獨的文件內(nèi)容。各職業(yè)的《教育計劃》中明確規(guī)定了?K課程具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時長等。

（二）組織機構(gòu)

?K課程在聯(lián)邦政府、各州政府和行業(yè)協(xié)會三級監(jiān)督管理之下有序?qū)嵤?。?lián)邦政府的監(jiān)督委員會負(fù)責(zé)依據(jù)《職業(yè)教育法》和《職業(yè)教育條例》對?K課程實施全面的監(jiān)督管理。各地區(qū)課程委員會（regionalen Kurskommissionen）負(fù)責(zé)制定具體的?K課程實施的具體教學(xué)計劃（Ausbildungsprogramm für die überbetrieblichen Kurse），以及負(fù)責(zé)與職業(yè)學(xué)校、教育企業(yè)之間的溝通協(xié)調(diào)工作，如上課時間等。各跨企業(yè)培訓(xùn)中心隸屬于各自行業(yè)的行業(yè)協(xié)會，即行業(yè)協(xié)會是跨企業(yè)培訓(xùn)中心的直接承辦單位，跨企業(yè)培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)?K課程的具體實施[9]。

（三）師資要求

教授?K課程的教師都是跨企業(yè)培訓(xùn)中心的正式專職員工。高素質(zhì)的專職師資隊伍為?K課程質(zhì)量提供了根本保障。在《職業(yè)教育條例》中對跨企業(yè)培訓(xùn)中心的專業(yè)教師條件都有著明確的最低要求：首先，必須要在相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域獲得雙學(xué)位（Doppelabschluss）;第二，必須依據(jù)《職業(yè)教育法》第45條規(guī)定，具備職業(yè)教育學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷;第三，還要接受教學(xué)法方面的繼續(xù)教育培訓(xùn)，獲得瑞士繼續(xù)教育聯(lián)盟頒發(fā)的證書（SVEB-Zertifikat），以及聯(lián)邦認(rèn)可的培訓(xùn)師傅的證書。具備以上三個條件，才能證明具備對青少年和成人開展職業(yè)教育教學(xué)的能力，才能成為跨企業(yè)培訓(xùn)中心的?K課程教師[10]。

（四）經(jīng)費支持

2006年，瑞士職業(yè)教育機構(gòu)會議（Schweizerische Berufsbildungs?mter- Konferenz，SBBK）和職業(yè)教育問題經(jīng)濟聯(lián)盟（Netzwerk der Wirtschaft für Berufsbildungsfragen，SQUF）共同研究制訂《?K課程購買方案》（?K-Pauschalen）。2008年，該方案在瑞士全國正式實施。該方案要求，按照學(xué)習(xí)者的人數(shù)和?K課程學(xué)習(xí)天數(shù)支付跨企業(yè)培訓(xùn)中心?K課程費用。聯(lián)邦政府、各聯(lián)邦州和教育企業(yè)共同承擔(dān)?K課程的費用。其中，瑞士聯(lián)邦將承擔(dān)?K課程全部費用的20%;各州承擔(dān)的份額比例必須大于20%;其余費用全部由教育企業(yè)為其學(xué)徒支付[11]。據(jù)統(tǒng)計，2016年，瑞士聯(lián)邦層面對?K課程的直接投入為11 000萬瑞士法郎，占2016年瑞士聯(lián)邦政府公共事業(yè)經(jīng)費投入的3.5%[12]。

三、?K課程的基本特點

（一）“寬口徑”的課程目標(biāo)

瑞士通過開設(shè)?K課程，補充學(xué)校教育和企業(yè)教育的不足，來拓寬專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能，實現(xiàn)寬口徑的職業(yè)教育。?K課程的內(nèi)容具有很強的前瞻性，一般都是該領(lǐng)域的新知識、新成果、新技術(shù)等，目標(biāo)是使學(xué)生掌握學(xué)科發(fā)展的最新動向，有效地拓寬了學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)口徑，實現(xiàn)未來職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。瑞士?K課程強調(diào)為企業(yè)實踐做準(zhǔn)備，通過傳授行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的全面的行業(yè)知識和一般知識，使學(xué)生具備良好的方法能力、社會能力和個人能力等綜合職業(yè)能力。

（二）“標(biāo)準(zhǔn)化”的課程內(nèi)容

?K課程包括學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程和自愿選擇參加的補充課程兩大部分?；A(chǔ)課程是學(xué)生必須接受的義務(wù)教育課程，主要由各州進行資助;補充課程學(xué)習(xí)的決定權(quán)在于教育企業(yè)，即由教育企業(yè)在綜合考慮操作可行性和學(xué)習(xí)者能力后決定。

瑞士?K課程在內(nèi)容設(shè)計中貫穿了標(biāo)準(zhǔn)化的思想。各職業(yè)采用全國統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，《教育計劃》是?K課程實施的基本依據(jù)。例如，在機械加工技術(shù)員職業(yè)的《教育計劃》中，每門?K課程的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)時等都有詳細(xì)規(guī)定。學(xué)習(xí)者必須在1—2年級學(xué)習(xí)手動生產(chǎn)技術(shù)、機械制造技術(shù)等四門基礎(chǔ)?K課程，這些基礎(chǔ)課程總共學(xué)習(xí)時長為54天。在1—2年級學(xué)習(xí)者也可以學(xué)習(xí)CAD技術(shù)、自動化、電氣生產(chǎn)、焊接技術(shù)等補充課程，每門補充課程的學(xué)習(xí)時間最多為10天（見圖2）。這樣精準(zhǔn)地確定課程標(biāo)準(zhǔn)使得?K課程能夠有目標(biāo)、有標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力[13]。

（三）“行動導(dǎo)向”的教學(xué)原則

?K課程積極采用行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，運用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生完成主題式的教學(xué)項目。?K課程教學(xué)遵循以下三個特點：一是強調(diào)職業(yè)行動情境。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對職業(yè)活動過程的反思，以激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)知識與技能的愿望。強調(diào)教學(xué)過程是對企業(yè)真實情境任務(wù)的加工、處理，并在學(xué)習(xí)者經(jīng)驗基礎(chǔ)上展開能力建構(gòu)。二是遵循“完整的行動模式”。行動導(dǎo)向教學(xué)模式將傳統(tǒng)勞動組織中相分離的計劃、實施、評價等工作內(nèi)容結(jié)合起來，學(xué)生在給定的目標(biāo)任務(wù)后，采取小組合作的方式制定計劃，確定合適的途徑和方法，并實施完成任務(wù)。三是強調(diào)三個學(xué)習(xí)地點之間的交流合作。跨企業(yè)培訓(xùn)中心、職業(yè)學(xué)校和教育企業(yè)之間利用共同的學(xué)習(xí)平臺開展溝通協(xié)商，共同努力完成一個模塊化的?K課程內(nèi)容。平臺的功能包括信息傳達(dá)、學(xué)生自我水平測試、教學(xué)文件的發(fā)布、教學(xué)過程的交流討論等。

以營銷員職業(yè)為例，?K課程教學(xué)流程一般如下：首先，在?K課程開始前的兩個月內(nèi)，職業(yè)學(xué)校的教師組織學(xué)生圍繞?K課程內(nèi)容先完成一些相關(guān)的準(zhǔn)備任務(wù)，并針對學(xué)習(xí)項目進行自我水平測試;然后，學(xué)生在跨企業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)?K課程，一般一個?K課程學(xué)習(xí)時間為2～3天。課程教學(xué)通常采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，學(xué)生圍繞教師設(shè)計的教學(xué)項目，自行組成6至7人的項目小組，通過搜集相關(guān)資料、策劃項目方案、預(yù)算項目經(jīng)費等過程，自主完成項目活動，并撰寫報告向班級匯報整個過程;最后，學(xué)生將?K課程中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實踐應(yīng)用在教育企業(yè)生產(chǎn)中[14]。（見圖3）

總之，學(xué)生通過在職業(yè)學(xué)校中完成準(zhǔn)備任務(wù)、在跨企業(yè)培訓(xùn)中心實施項目任務(wù)、最后到教育企業(yè)中實踐應(yīng)用，完成一個?K課程單元模塊的學(xué)習(xí)，擴充了行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)的基本知識、技能，提升了綜合職業(yè)能力。

（四）嚴(yán)格的學(xué)生學(xué)業(yè)評價

?K課程學(xué)習(xí)期間，科學(xué)嚴(yán)格的學(xué)業(yè)考評體系是?K課程實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。瑞士?K課程具備系統(tǒng)完善的考核評價機制。首先，每個?K課程都進行專業(yè)結(jié)業(yè)測試和反饋。在瑞士，一個中職畢業(yè)生（EFZ）在學(xué)習(xí)期間將得到各項能力證書，其中跨企業(yè)培訓(xùn)中心出具的?K課程能力證書是其中很重要的一個證書。在?K課程學(xué)習(xí)過程中獲得的各項能力、知識等都被評估并記錄在能力證書中（見表1）。在?K課程結(jié)束時反饋給學(xué)習(xí)者本人和教育企業(yè)。此外，?K課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是職業(yè)資格考試中筆試內(nèi)容的重要組成部分[15]。瑞士職業(yè)教育最終的畢業(yè)考試為全國統(tǒng)一的職業(yè)資格考試，相應(yīng)的考試標(biāo)準(zhǔn)、要求都比較具體、明確。?K課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)格按照規(guī)定納入到職業(yè)資格考試內(nèi)容中。

（五）科學(xué)的課程質(zhì)量管理

?K課程具有完善的質(zhì)量管理機制。在《教育計劃》中的?K課程實施規(guī)章（?K-Ausführungsbestimmungen）部分中，明確規(guī)定了?K課程實施的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要求跨企業(yè)培訓(xùn)中心必須按照給定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實施?K課程。

2009年，瑞士職業(yè)教育機構(gòu)會議與職業(yè)教育雇主聯(lián)盟（Arbeitgeber Netzwerk für Berufsbildung，SQUF）合作開發(fā)Qual?K質(zhì)量管理模型，該模型為?K課程提供一種簡單的定期評估的工具。目前被廣泛應(yīng)用于各個跨企業(yè)培訓(xùn)中心，用于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的自我評估和外部評價，以不斷改進提高?K課程質(zhì)量。Qualük中涵蓋了15個具體的質(zhì)量要求，對?K課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)組織、師資設(shè)施等都有明確清晰的績效要求。（見表2）

四、借鑒

公共實訓(xùn)基地運行的核心與靈魂是課程，同時課程也是公共實訓(xùn)基地聯(lián)系企業(yè)、各聯(lián)盟院校的橋梁與紐帶。因此，應(yīng)將課程建設(shè)作為公共實訓(xùn)基地建設(shè)的重點，產(chǎn)教融合協(xié)同育人的重要突破口。瑞士?K課程體系和相關(guān)制度設(shè)計，可以為我國未來公共實訓(xùn)基地的建設(shè)發(fā)展提供設(shè)計上的借鑒和參考，也為我國當(dāng)前產(chǎn)教融合協(xié)同育人提供了一種新的路徑。

（一）開發(fā)實習(xí)實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進其健康發(fā)展，必須推進其規(guī)范化管理，就需要建立具有職業(yè)教育特色的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，實習(xí)實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)是其重要組成部分。我國近年來大量開展職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，2012年教育部頒發(fā)了19個專業(yè)大類412個《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》;2015年教育部頒發(fā)了19個專業(yè)大類230個《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》[17]。《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》為各高職院校制定開發(fā)課程提供了基本依據(jù)，但是針對實習(xí)實訓(xùn)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)并不夠健全和完善。例如，教育部《中等職業(yè)學(xué)校金屬壓力加工專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中，雖然明確了該專業(yè)的“綜合實訓(xùn)”要在校外進行，也提出了綜合實訓(xùn)是包括“型材、棒材、線材、熱軋薄板、冷軋薄板、鋼絲繩、機械零件等生產(chǎn)的綜合實訓(xùn)”，但是綜合實訓(xùn)中每個項目的總學(xué)時和具體學(xué)時，每個項目要達(dá)到的具體目標(biāo)，在此專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中都沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)[18]。因此綜合實訓(xùn)的過程質(zhì)量很難得到根本保障，這最終將直接影響技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。我國可借鑒瑞士經(jīng)驗，設(shè)計開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、內(nèi)容科學(xué)、體系相對獨立的實訓(xùn)課程教學(xué)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，作為專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一個重要子系統(tǒng)。標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程中應(yīng)注重兩點：一是強調(diào)前沿性的技術(shù)方法和一般性的職業(yè)引導(dǎo)性課程內(nèi)容，拓寬專業(yè)口徑，為職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ);二是設(shè)置模塊化的課程結(jié)構(gòu)，將實習(xí)實訓(xùn)融入到職業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，并分段有序進行。

（二）完善學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價

科學(xué)的評價體系是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要保障。為提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)學(xué)業(yè)成果綜合評價體系已勢在必行。建議建立公共實訓(xùn)課程結(jié)業(yè)證書制度，該證書將成為學(xué)生未來求職和升學(xué)的重要依據(jù)。將學(xué)生在各個實習(xí)項目中的過程表現(xiàn)，包括項目參與度、項目完成情況等都設(shè)置一定的權(quán)重比例，計算成最終的實習(xí)學(xué)業(yè)成績，寫入學(xué)生公共實訓(xùn)課程結(jié)業(yè)證書中。評價主體應(yīng)盡可能多元化，將個人評價、同學(xué)評價及企業(yè)師傅評價等形式納入評價機制。評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給職業(yè)學(xué)校和學(xué)生本人，便于教師掌握學(xué)生實習(xí)狀況和實訓(xùn)學(xué)業(yè)水平，學(xué)生了解自身的優(yōu)點和不足，為今后教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供參考。

（三）采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式

我國的公共實訓(xùn)基地的教學(xué)，應(yīng)積極采用行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，倡導(dǎo)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，堅持以學(xué)生為主體，學(xué)生獨立或以小組的形式完成從信息的收集、工作計劃的制訂到工作任務(wù)的實施以及對工作成果的評價等，并在這一過程中獲得綜合職業(yè)能力。學(xué)生有明確可測的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有顯性成果的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)過程與工作過程結(jié)合，增強學(xué)生主體意識，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。同時，強調(diào)公共實訓(xùn)基地與職業(yè)院校和企業(yè)之間的溝通交流，建立合作學(xué)習(xí)平臺，共同促進學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

（四）加強實訓(xùn)基地運行監(jiān)管

首先，健全公共實訓(xùn)基地內(nèi)部質(zhì)量保證和內(nèi)部治理體系，完善實習(xí)實訓(xùn)的督導(dǎo)，增強實訓(xùn)制度自主保障能力。在統(tǒng)籌課程實施的各種要素的同時，科學(xué)使用質(zhì)量管理模型等技術(shù)手段，使課程管理更具科學(xué)性，提高公共實訓(xùn)基地的使用效益以及實訓(xùn)教育教學(xué)質(zhì)量。

其次，建立公共實訓(xùn)基地的財政投入機制。我國未來的公共實訓(xùn)基地建設(shè)，應(yīng)建立完善的資金投入體系，明晰國家、地區(qū)和院校三個層級對共享實訓(xùn)基地的職責(zé)權(quán)利以及相關(guān)的資金投入的份額，建立長期穩(wěn)定的投入機制，加大各方的資金投入力度，從根本上解決公共實訓(xùn)基地資金投入不足的問題，提升公共實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)能力和運行保障水平。

（五）建設(shè)專業(yè)化的師資隊伍

實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵是高質(zhì)量、專業(yè)化的師資隊伍。瑞士的《職業(yè)教育條例》以法律形式規(guī)定了各職業(yè)的跨企業(yè)培訓(xùn)中心的培訓(xùn)師傅的能力和素養(yǎng)要求，對我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)具有借鑒意義。首先，我國應(yīng)加快完善國家職業(yè)院校設(shè)置辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，及時修訂國家層面實訓(xùn)教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。公共實訓(xùn)基地專職教師，不僅要專業(yè)技術(shù)過硬、還要具備基本的教師資質(zhì)和相關(guān)教育經(jīng)歷。同時，應(yīng)在各個專業(yè)的國家級專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，提出各專業(yè)實訓(xùn)教師的最低標(biāo)準(zhǔn)。其次，各公共實訓(xùn)基地建設(shè)也應(yīng)努力打造一支滿足新時期產(chǎn)教融合新要求、專兼結(jié)合的專業(yè)化師資隊伍。應(yīng)繼續(xù)從企業(yè)生產(chǎn)第一線吸納經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員作為兼職教師，進入公共實訓(xùn)基地參與實訓(xùn)教學(xué)，以保持學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的多元化和靈活性，提高師資隊伍的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]鄂甜.德國跨企業(yè)職教中心改革新動向及其啟示[J].職業(yè)教育研究，2018（11）：81-87.

[2]Emil Wettstein.Die Entwicklung der Berufsbildung in der Schweiz[M].Bern ：hep verlag，2014：69.

[3][4][6]SBFI.Sechs Jahre Neues Berufsbildungsgesetz- Eine Bilanz [R].Bern ：SBFI，2010：23-24，26.

[5][7]Pierre-Yves Puippe.Wir K?nnen Einheitliche ?berbetriebliche Kurse Anbieten[J].Berufsblidung，2010（5）：12.

[8]Wolfgang Bliem， Alexander Petanovitsch，Kurt Schmid.Duale Berufsbildung in Deutschland，Liechtenstein，?sterreich und der Schweiz[R].IBW，2016：44.

[9]Umsetzung Berufliche Grundbildung [EB/OL].（2017-11-28）[2018-10-03].https：//www.ehb.swiss/umsetzung-berufliche-grundbildung.

[10]Ausbildende in der Erwachsenenbildung[EB/OL].[2018-09-17].https：//alice.ch/de/ausbilden-als-beruf/.

[11]Sbbk.Reglement Zur Subventionierung Von ?berbetrieblichen Kursen（?K）[Z].Bern：SBBK，2013.

[12]SBFI.Kosten der ?ffentlichen Hand für die Berufsbildung- Rechnungsjahr 2015 [R].Bern：SBFI，2016：23.

[13]SBFI.Bildungsplan Polymechanikerin EFZ/Polymechaniker EFZ [Z].Bern：SBFI，2010：23.

[14]überbetriebliche Kurse[EB/OL].（2015-11-30）[2018-08-03].http：//docplayer.org/13441522-Ueberbetriebliche-kurse.html.

[15]überbetriebliche Kurse[EB/OL].（2017-11-28）[2018-04-03].https：//www.ausbildung-id.ch/bildung/grundbildung/ueberbetriebliche-kurse/.

[16]Qualit?t der Berufsbildung--QualiCarte[EB/OL].（2017-11-28）[2018-08-03].http：//qbb.berufsbildung.ch/dyn/bin/4844-4845-1-qual_k_karte_d_2010.pdf.

[17]杜怡萍.論職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（23）：43-47.

[18]中等職業(yè)學(xué)校金屬壓力加工專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].[2018-10-15].http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_zzjxbz/zzjxbz_jgzz/201708/P020170826613558774612.pdf.

（責(zé)任編輯：張宇平）