高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)實(shí)效性探究

韓文慧

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”在高等教育課堂教學(xué)中的運(yùn)用日益普及，但由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)不能如期完成，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果難以提高。文章以阿特金森成就動機(jī)理論、目標(biāo)設(shè)置理論為基礎(chǔ)，結(jié)合應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)際需要與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的四種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?shí)施定制化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從根本上改變課堂和教學(xué)過程，以提高“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果，展示了課堂教學(xué)管理如何從以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的具體過程。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用文寫作;教學(xué)模式;實(shí)效性

中圖分類號：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）05-0074-05

學(xué)生什么時候最需要教師？一位現(xiàn)實(shí)的、站在面前的教師究竟能為學(xué)生帶來什么？如果不來上課學(xué)生就能獲取所有知識點(diǎn)，那么教師的價值如何體現(xiàn)？教師通過怎樣的引導(dǎo)才能順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)？本文探討的是較翻轉(zhuǎn)課堂更為深入的變革，教師除要考慮翻轉(zhuǎn)自己的課堂，最充分地利用與學(xué)生面對面的時間，更要深入地去考慮翻轉(zhuǎn)整個學(xué)習(xí)過程，從思維到行動上去解決、實(shí)現(xiàn)教育的“最有效點(diǎn)”問題。文章以應(yīng)用文寫作課為例，通過實(shí)踐四種翻轉(zhuǎn)課堂模式，對“唯一的問題”給出了答案。

筆者參與討論的教材為高教社2017年版《應(yīng)用文寫作》教材[1]。其中所選篇目包括：應(yīng)用文基礎(chǔ)知識概述、個人簡歷、求職信、計(jì)劃、申請和證明、調(diào)查報告、競聘詞、活動策劃書、經(jīng)濟(jì)合同、行政公文概述、通知、報告、通報、請示、函、總結(jié)、辭職報告等9個事務(wù)文書，8個公務(wù)文書共17個文種。

一、高職應(yīng)用文寫作課翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的施行效果存有爭議，這取決于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的理念要求學(xué)生課下先學(xué)，教師課上通過回答學(xué)生疑問使學(xué)生掌握知識。誠然，這是最理想的狀態(tài)，前提是高職學(xué)生有熱情、有積極性去提前學(xué)習(xí)。但事實(shí)情況并非如此，高職學(xué)生較普通本科院校學(xué)生而言動手能力更強(qiáng)，頭腦反應(yīng)靈活，情緒化較強(qiáng)，自我約束能力差，面對枯燥的內(nèi)容主動學(xué)習(xí)的積極性較差。而應(yīng)用文寫作課正是新生剛?cè)雽W(xué)的一門基礎(chǔ)理論課，高職學(xué)生上述一系列特點(diǎn)如果不加引導(dǎo)就實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是很難取得學(xué)習(xí)實(shí)效性的。

學(xué)生課下主動學(xué)習(xí)可以從兩個方面來探討：一是學(xué)習(xí)動機(jī);二是學(xué)習(xí)方法。從動機(jī)上講，高職學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后就被以異樣的目光看待，他們學(xué)習(xí)的動機(jī)是盡力挽回自尊，畢業(yè)找到好工作，用一份不菲的薪水來扭轉(zhuǎn)差生形象。恰恰是認(rèn)識到這一問題的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中因基礎(chǔ)薄弱會產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，長此以往，直接影響了學(xué)習(xí)動機(jī)。更不用說在高職院校大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并不是十分明確。當(dāng)前，部分高職生的消極厭學(xué)心理較重，談不上今后的求索之路，自己去實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)新知識更是嘩眾取寵。

就學(xué)習(xí)方法而言，高職學(xué)生與普通本科生相比，有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，這些時間大多用于案例分析、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)。雖有發(fā)揮的余地，但更多的被用于提高專業(yè)技能。對基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生欠缺方法，重視程度不夠。翻轉(zhuǎn)課堂的課下學(xué)習(xí)往往要求學(xué)生做筆記，查找更多資料，但高職生從中學(xué)畢業(yè)后很難適應(yīng)這種研究探討式的學(xué)習(xí)方法。這也導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在職校舉步維艱，但也并不是沒有方法可尋。

古代教育家王筠的《教童子法》中提到：“人皆尋樂，誰肯尋苦？讀書雖不如嬉戲樂，然書中得有樂趣，亦相從矣。”由此可知，高職生在求學(xué)路上，產(chǎn)生上述問題也無可厚非，只要在教學(xué)過程中讓學(xué)生體會到樂趣，學(xué)生一樣可以趨之若鶩。只有在樂趣推動下的行為活動才能長久地維持。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)與愿望，這是教育界長期探討的一大難題，也是值得每一位高職教師深入思考的課題。筆者以為，教師的責(zé)任之一即是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自的興趣所在，為他們開啟通往浩瀚知識海洋的窗戶。

如何實(shí)現(xiàn)職校學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的效果，最好的途徑就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到這一點(diǎn)就抓住了問題的關(guān)鍵。

二、解決問題的理論依據(jù)

（一）成就動機(jī)理論

美國前教育部長特雷爾·貝爾（Terrell? Bell）說：“關(guān)于教育，有三件事要牢記，一是動機(jī)，二是動機(jī)，三還是動機(jī)”[2]?？梢妱訖C(jī)是一切教育活動的前提。阿特金森的成就動機(jī)理論與期望值有關(guān)，它根據(jù)動機(jī)產(chǎn)生的不同原因?qū)W(xué)習(xí)者的動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)源于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動本身具有極大的興趣。例如有的學(xué)生喜歡畫畫，有的喜歡音樂，有的喜歡舞蹈，教師不用督促，他們也會自覺去練習(xí)。在這一過程中，學(xué)習(xí)者常常會感到內(nèi)心的滿足，他們將學(xué)習(xí)看做是一個愉悅的過程，這即是內(nèi)部動機(jī)在起作用?？鬃铀f的“學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者”即是這個道理，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的最高境界是樂在其中。

若學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動機(jī)來自于學(xué)習(xí)之外，他們將學(xué)習(xí)看成是實(shí)現(xiàn)某些目的的手段、方法、途徑，這一類的學(xué)習(xí)動機(jī)為外部動機(jī)。宋人趙桓的“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”即是這個道理。此外，“取得榮譽(yù)”“獲得獎學(xué)金”“擁有一份好工作”也都屬于典型的外部學(xué)習(xí)動機(jī)。外部動機(jī)雖不起決定作用，但也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一。

此外，歸因方法也影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。生活中的一切事物都是普遍聯(lián)系和發(fā)展的，歸因是學(xué)習(xí)者無法避免的一種心理過程[3]。伯納德·韋納（Bernard Weiner）認(rèn)為，人們對行為成敗的分析可以歸結(jié)為六個方面：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、其他因素。阿特金森的成就動機(jī)理論也是由此而發(fā)展起來的。歸因理論，一方面可以解釋、說明人們當(dāng)下的行為，另一方面可以控制、引導(dǎo)人們今后的行為。因此，生活中經(jīng)常能夠看到一些學(xué)生因?yàn)殄e誤歸因而偏離正確軌道，這必然導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不理想。

（二）目標(biāo)設(shè)置理論

馬里蘭大學(xué)心理學(xué)教授洛克認(rèn)為，外界的一切刺激都是借助目標(biāo)來影響動機(jī)的，設(shè)定目標(biāo)可以幫助人們產(chǎn)生更接近初始動機(jī)的行為，并使人們依據(jù)事件的難易程度來調(diào)整努力的方向。如此看，學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易程度直接影響著學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的過難，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論怎樣努力都無法達(dá)到要求，容易對學(xué)生造成挫敗感，反復(fù)受挫后就對此事喪失興趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定得過于容易，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不經(jīng)努力輕而易舉就可達(dá)到目標(biāo)，這樣造成的后果則是學(xué)生獲得的新知識非常有限，學(xué)生的認(rèn)知需要得不到滿足。因此，洛克建議，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，稍有難度，設(shè)定難度的準(zhǔn)則應(yīng)該是學(xué)生“跳一跳能抓到”。

洛克認(rèn)為在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時要注意以下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是由師生共同完成，最終由學(xué)生認(rèn)可的。教師在教學(xué)活動中，要鼓勵學(xué)生勇于作決定和選擇，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)橥ǔＧ闆r下，學(xué)生很難接受教師強(qiáng)加的目標(biāo)，不認(rèn)同不能自然全身心的投入。第二，設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)要有針對性，容易操作。例如識記一個籠統(tǒng)的知識點(diǎn)，教師要給出建議分別從哪幾個方面去記憶。第三，目標(biāo)的設(shè)定要因人而異，不同的學(xué)生，由于受內(nèi)外部環(huán)境影響，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力都有差異，因此目標(biāo)設(shè)置要綜合考慮各種因素。

三、翻轉(zhuǎn)課堂四種模式在應(yīng)用文寫作課中的運(yùn)用

（一）生問生答，設(shè)置競賽機(jī)制

競爭是課堂學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的方式，適當(dāng)進(jìn)行競賽可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。單獨(dú)個體之間的競爭與作為群體中的一員與其他群體展開競爭有著非常大的區(qū)別[4]。集體之間的競爭效果好于個體之間的競爭。在群體中單獨(dú)個體會在集體榮譽(yù)感的作用下超常發(fā)揮自身水平，個體之間相互影響，能夠最大限度的激發(fā)其他個體潛在的動機(jī)，并將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)動力。筆者正是在這一啟示下開展了生問生答的模式。

生問生答是一種極有效激勵學(xué)生的方法，即在班級小組之間以學(xué)生問學(xué)生答的方式展開競爭，通過這一方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]。在學(xué)生熟悉整個流程之后，會主動問教師下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了在下次課中本小組獲得榮譽(yù)，部分同學(xué)會主動提前學(xué)習(xí)新知，在書上做滿筆記，上課時只是在不清楚的地方，向老師提問，這一方法有效實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用實(shí)效性。

筆者的具體做法是：在講課正式開始前，請大家一起制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，2～3條即可，經(jīng)大家一致認(rèn)可后，教師將其書寫在黑板上。接下來，各小組對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，以本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，從該節(jié)教材中找出四至五個題目，去考察其他小組同學(xué)。題目可以設(shè)置為填空、判斷、選擇等類型。在小組出題過程中，教師將各小組名稱寫在黑板上，標(biāo)好基礎(chǔ)分值。最終得分最高的為優(yōu)勝組，得分最低為急需進(jìn)步組。生問生答環(huán)節(jié)結(jié)束后，急需進(jìn)步組要向優(yōu)勝組作出補(bǔ)償，可以是為大家表演一個節(jié)目等。

在接下來的流程中，各組派一名代表上臺提問，期間有一些規(guī)則需要講清楚：第一，各組基礎(chǔ)分值100分，每次進(jìn)階以10分為限;第二，各組必須自行掌握所出題目準(zhǔn)確無誤的答案，題目必須限定在本節(jié)課所學(xué)范圍內(nèi)，如果超出范圍，也必須保證是之前學(xué)過的內(nèi)容，否則倒扣10分;第三，代表本組上臺提問的同學(xué)必須聲音洪亮，提問方式表述清晰不得有歧義，否則倒扣10分;第四，在本組提問時，該組成員無權(quán)回答問題，其他非本組成員共有兩次回答問題機(jī)會，超過兩次答不出正確答案，出題組得分;第五，在回答問題時，先舉手起立者為獲得答題資格者，在教師確定答題人員后方可回答;第六，每題題目只讀一遍，因此臺下要保持安靜。

這一方法適用于應(yīng)用文寫作的任意一課。如以“請示”為例，則可以這樣來開展：首先，師生配合制定學(xué)習(xí)目標(biāo)為請示的使用范圍和請示的寫作方法。其次在尋找問題時，可以這樣去設(shè)計(jì)，請示的核心是什么？請示的結(jié)語怎么寫？請示的適用范圍是什么？請示一般由什么和什么組成？請示和報告在格式上有什么相同點(diǎn)？對于這些問題，書中都有答案：請示事項(xiàng)是請示的核心;請示在結(jié)語上要語氣謙恭，常用結(jié)語包括“是否妥當(dāng)，請批示”“以上請求，請批復(fù)”“妥否，請批準(zhǔn)”等;請示適用于請求指示，請求批準(zhǔn);請示一般由標(biāo)題和正文組成;在格式上，請示和報告都是四部分組成，分別是標(biāo)題、主送機(jī)關(guān)、正文、署名及時間。判斷題可以是：請示可以一文多事;請示可以有多個主送機(jī)關(guān);請示可以越級請示。書中有正確答案：請示一文一事，不能一文數(shù)事;請示不能多頭請示，只能主送一個機(jī)關(guān);請示不可越級。

（二）生講生評，增強(qiáng)學(xué)生勝任感

運(yùn)用生講生評的翻轉(zhuǎn)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的勝任感和自我效能感[6]。自我效能感即對自我能力的主觀判斷。當(dāng)個體在活動中體驗(yàn)到成就感后，容易建立積極的自我觀念，獲取正面的自我效能感[7]。因此，提高自我效能感最有效的方式是為學(xué)生創(chuàng)造成功經(jīng)驗(yàn)。

該方法以生問生答為基礎(chǔ)，在經(jīng)歷過上述環(huán)節(jié)的比拼后，小組各成員的集體榮譽(yù)感和參與感都得到了很好的提升，這是經(jīng)過數(shù)次實(shí)驗(yàn)后得出的結(jié)論。通過生講生評，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的勝任感，極好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果。

該策略的目的是鍛煉學(xué)生的自我決斷能力，主要通過對他人行為進(jìn)行評介而實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槌ＤＴu估人為地控制了能夠體驗(yàn)到成功的學(xué)生的數(shù)量，當(dāng)把學(xué)生的成果與一目了然的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)相比較時，當(dāng)學(xué)生有充足的時間掌握必備技能時，很多學(xué)生將會有動力去努力學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冎乐灰约号Γ晒Φ臋C(jī)會是公平的，而這一點(diǎn)是顯而易見的。

該模式的具體做法是：在班級小組學(xué)習(xí)的前提下，將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容分為與小組數(shù)目對應(yīng)的部分，各小組領(lǐng)好任務(wù)，準(zhǔn)備10～15分鐘，后派代表上臺將本組內(nèi)容傳授給大家，講授方式以討論的結(jié)果為準(zhǔn)，其中可以結(jié)合教材例文，可以適當(dāng)擴(kuò)充，盡量用自己的話去組織語言，前提是讓同學(xué)們對所講內(nèi)容正確理解。

結(jié)合應(yīng)用文寫作課中的“函”一課，可以這樣設(shè)計(jì)：函的內(nèi)容教材從五個方面去講述，函的概念和用途、函的分類、函的特點(diǎn)、函的結(jié)構(gòu)和寫法、函的寫作要求。班級小組若多于五組，可將函的結(jié)構(gòu)和寫法分開，一組講公函的結(jié)構(gòu)和寫法，一組講商函的結(jié)構(gòu)和寫法。各組領(lǐng)好任務(wù)后，派一名代表上臺展示，其他小組成員對該生進(jìn)行點(diǎn)評，教師需提前對各點(diǎn)評側(cè)重點(diǎn)給予技能指導(dǎo)，比如，把握主題準(zhǔn)確性、解釋的完整性、分析的條理性、講解生動豐富性、舉例說明、板書情況等，并將評價標(biāo)準(zhǔn)寫在黑板上，便于大家給出合理評價。

課程結(jié)束后，能夠發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?yōu)樾〗M爭得榮譽(yù)的拼比勁頭十足。使用該方法之前，小組成員總是推三阻四不愿上臺，即使上臺也隨便講幾句，很快結(jié)束。但通過這次實(shí)驗(yàn)后，每組爭先展示，而且極其認(rèn)真，不論花多少時間，一定是盡力將自己小組的內(nèi)容講授清楚，而且配以板書，其他同學(xué)也很認(rèn)真地聽、做筆記，以便更好的評分。

（三）以練代講，把握最佳時間

應(yīng)用文寫作課通常在講解格式上花費(fèi)較多時間，因其格式大多固定不變，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時會感到枯燥，如果一節(jié)課教師滿堂灌，不停地告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，學(xué)生難免會產(chǎn)生反感心理，覺得枯燥無味，反而聽不進(jìn)去。應(yīng)用文寫作課的目的是掌握寫作方法，在多次的實(shí)踐訓(xùn)練中，筆者認(rèn)為其實(shí)效性是通過成果來體現(xiàn)的，讓學(xué)生放手去寫，而后對于出現(xiàn)較多的問題再統(tǒng)一講解，這樣學(xué)生自己通過體驗(yàn)更容易明白其中的道理。

要在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，課堂教學(xué)中時間的把控就顯得至關(guān)重要，科學(xué)的課堂管理要從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況出發(fā)[8]。心理學(xué)家研究提出，一堂課學(xué)生思維最活躍的時機(jī)是上課后第5分鐘到20分鐘，之前不能進(jìn)入狀態(tài)，之后精力無法再集中。無獨(dú)有偶，自上世紀(jì)50年代起，我國教育家深受凱洛夫教育思想影響，開始采用五段教學(xué)法，嚴(yán)格控制時間的分配，詳細(xì)到對課堂每一環(huán)節(jié)的任務(wù)作了明確的時間規(guī)定，其初衷都是希望學(xué)生在最佳時機(jī)接受知識。因此聰明的教師通常會把新的內(nèi)容安排在第5分鐘到20分鐘。若在5分鐘后還沒有進(jìn)入新知識的講授，或者20分鐘之內(nèi)還未講完新課，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率造成影響。

一個高效的課堂，除在時間上科學(xué)把控外，課堂作業(yè)也是衡量的重要指標(biāo)之一。針對應(yīng)用文寫作課來講，如果一節(jié)課沒有對所學(xué)知識進(jìn)行練習(xí)，是很難達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。因此應(yīng)用文寫作課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)為學(xué)生留一段時間獨(dú)立完成作業(yè)，教師給予及時反饋，這樣才能達(dá)到寫作課的教學(xué)目的。

例如，教材中“計(jì)劃”一課，即可先講清結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生動手去寫，時間控制在半小時左右，主要讓學(xué)生掌握“計(jì)劃”的寫作內(nèi)容包含理由與依據(jù)、達(dá)到的目標(biāo)、措施和步驟。寫完后，教師點(diǎn)評，并從評語上給出指導(dǎo)意見。需要注意的是教師在評改作業(yè)時，應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)。例如，在評語上，寫清楚使用合適的措辭、通順的語言、正確的標(biāo)點(diǎn)符號、較能體現(xiàn)自己的想法、字跡書寫清晰等，通過這些即可實(shí)現(xiàn)書面評價工作。

（四）項(xiàng)目探究，誘發(fā)學(xué)生思考

我國明代教育家陳獻(xiàn)章提出“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的重要觀點(diǎn)，積極倡導(dǎo)“存疑學(xué)而”的教學(xué)思路。與此類似的，項(xiàng)目探究法的最大優(yōu)勢即在有意識地設(shè)疑，通過提問誘發(fā)學(xué)生思考，以此喚起學(xué)生的好奇心、求知欲。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師還可以利用多媒體教學(xué)中的電影、歌曲、圖片等，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與感受和體驗(yàn)。

教師在提問時，要遵循以下法則：一是所提問題與學(xué)生已儲備的知識有出入;二是問題要小而具體，深而有趣;三是問題要具有啟發(fā)性。求知欲是挖掘潛能、引發(fā)思考的金鑰匙，它能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的實(shí)際行動。只有激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，才能引導(dǎo)學(xué)生主動探求真理，將自己對新知識的渴望內(nèi)化為一種需要。表現(xiàn)在應(yīng)用文寫作課堂上，即教師要創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要施展十八般武藝，善假于物，依據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生對教師、對課堂感興趣，從而讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

解決這一問題，采取賞識教育的方法較為可行。心理學(xué)研究表明，人性最大的本質(zhì)是渴望得到肯定與賞識[9]。大學(xué)生在這一特定階段，心理上都渴望被肯定，榮譽(yù)感極強(qiáng)。當(dāng)他們的行為被肯定時，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心和榮譽(yù)感，進(jìn)而對所從事的工作發(fā)生極大的興趣。賞識與肯定是開啟學(xué)生主動探求知識大門的鑰匙，是成功的羽翼。課堂教學(xué)中，教師要做到盡可能的多表揚(yáng)鼓勵，少批評[10]。尤其是成績稍差的學(xué)生，批評過多，就可能使他永遠(yuǎn)對學(xué)習(xí)失去了信心。

例如，在教授“競聘詞”一文時，教師由淺入深的進(jìn)行提問，班里是否有同學(xué)擔(dān)任班委？（全班鼓掌對班委的付出表示感謝，教師從賞識角度出發(fā)，表揚(yáng)鼓勵班委）。請班委回憶當(dāng)時是如何當(dāng)選的？（部分直接上崗，部分當(dāng)眾作了競職演說）針對當(dāng)選時沒有發(fā)言的同學(xué)，如果今天的課堂重新競聘上崗，你會怎么去進(jìn)行競職演說？一步一步介入主題，學(xué)生說不到之處，教師補(bǔ)充;說到的，教師進(jìn)行口頭表揚(yáng)。課程結(jié)束后，再讓同學(xué)上臺，進(jìn)行競職演說，將前后兩次進(jìn)行對比，能夠看出明顯差別。

本文提供了四類真實(shí)生動的應(yīng)用文寫作翻轉(zhuǎn)課堂模式案例，其中的方法極具操作性和復(fù)制性。教師通過這些方法的使用，能夠?qū)崿F(xiàn)對每個學(xué)生的定制學(xué)習(xí)，教師自身也能夠集中力量改變課堂，使課堂完全以學(xué)生為中心，教師與學(xué)生一起解決疑難問題，允許學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)做出選擇。

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（責(zé)任編輯：張宇平）