“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下慕課創(chuàng)新路徑之探索與思考

李颯

[摘 要]在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的背景下，我國高等教育受區(qū)域、層次、政策等因素制約，目前還普遍缺乏資源共享意識，開放教育的理念尚未深入人心。MOOC對高等教育教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，此外，MOOC的“大規(guī)?！鄙形凑嬲靡詫?shí)現(xiàn)，MOOC的學(xué)習(xí)結(jié)果難以評價(jià)，這些都是MOOC發(fā)展中存在的問題。針對這些問題，提出構(gòu)建新型高等教育生態(tài)體系;打造“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式;推進(jìn)大數(shù)據(jù)在MOOC學(xué)習(xí)評價(jià)中的應(yīng)用;實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的策略，以期為高等教育的人才培養(yǎng)探索出創(chuàng)新之路。

[關(guān)鍵詞]高等教育;MOOC;創(chuàng)新;教學(xué)模式

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）06-0163-03

信息時(shí)代，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)改變了人類的工作、生活、思維和學(xué)習(xí)方式，也推動了高等教育的變革和創(chuàng)新。2015年7月，《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》頒布[1]，進(jìn)一步明確提出“鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式……推動開展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動高等教育服務(wù)模式變革”。在此背景下，如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、創(chuàng)新化的高等教育體系，建設(shè)一個(gè)不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)一批創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前高等教育面臨的重大課題。

一、MOOC概況及其在我國高校的發(fā)展

2008年MOOC這一概念首次由加拿大學(xué)者Dave Cormier和美國學(xué)者Bryan Alexander提出。MOOC最初興起于高等教育領(lǐng)域，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下一種積極的、創(chuàng)新的教育模式，MOOC是一種突破傳統(tǒng)教育理念，促進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展的新型教育模式和教育形態(tài)。

2013年是中國MOOC的開元之年，中國和世界一起經(jīng)歷了MOOC浪潮。繼慕課教育“三駕馬車”——Coursera、edX和Udaeity及這三大學(xué)習(xí)平臺上超過100萬人次的學(xué)習(xí)者注冊之后，我國高校也紛紛啟動了MOOC進(jìn)程。一方面，國內(nèi)知名高校紛紛加入國際MOOC平臺[2]。2013年5月，清華大學(xué)、香港大學(xué)和香港科技大學(xué)率先加盟edX，成為其首批亞洲高校成員;2013年7月，上海交通大學(xué)宣布加盟全球最大在線課程聯(lián)盟Courser。另一方面，國內(nèi)MOOC平臺的建設(shè)也進(jìn)行得如火如荼。2013年10月，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”平臺率先向全球提供在線課程;隨后，上海交通大學(xué)自主研發(fā)的中文慕課平臺“好大學(xué)在線”面向全球提供在線課程;“愛課程網(wǎng)”設(shè)立“中國大學(xué)MOOC”頻道;“MOOC中國”聯(lián)盟在深圳成立……數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生通過MOOC平臺隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)，他們可以根據(jù)自己的興趣和需求，足不出戶就能學(xué)習(xí)到“精品”課程，并通過在線作業(yè)、測試和交流，隨時(shí)檢驗(yàn)和展示自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐效果。與此同時(shí)，MOOC也迅速成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育領(lǐng)域一個(gè)重要的研究議題。關(guān)于MOOCs的各類研討會、論壇相繼召開，各類關(guān)于MOOC的文獻(xiàn)顯著增加[3]。這些研究，從教育的視角出發(fā)，對高等教育的教育改革和教育技術(shù)進(jìn)行了廣泛的探討。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”背景下MOOC發(fā)展存在的問題

（一）我國高等教育缺乏先進(jìn)的教育理念與學(xué)習(xí)文化

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的MOOC模式的興起，植根于教育資源共享、教育模式開放的理念與自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化服務(wù)的實(shí)踐。而我國高等教育受區(qū)域、層次、政策等因素的制約，目前還普遍缺乏資源共享意識，開放教育的理念尚未深入人心[3]。一方面，在課程資源建設(shè)、課程團(tuán)隊(duì)組織等方面存在實(shí)際困難;另一方面，現(xiàn)有高?？己酥贫戎萍s了普通教師應(yīng)用慕課改進(jìn)教學(xué)的意愿，教師參與慕課教學(xué)模式改革的積極性不高。另外，長期處于應(yīng)試教育壓力下的學(xué)生，尚未能形成自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）MOOC對高等教育教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

MOOC是教學(xué)模式上的一次全新嘗試，這種不同于以往函授模式、電視教育模式的全新教學(xué)模式對我國高等教育提出了挑戰(zhàn)。首先，MOOC在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)高等教育中以教師為中心的學(xué)習(xí)模式。在基于MOOC的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者處于學(xué)習(xí)過程的核心地位，需要自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、在線互動、主動提出問題、探究問題。然而，我國長期應(yīng)試教育培養(yǎng)下的學(xué)生對于這種顛倒式教學(xué)模式尚需要一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程。其次，MOOC學(xué)習(xí)模式能否實(shí)現(xiàn)良好的互動還有待商榷。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生之間、師生之間能夠通過語言、動作等進(jìn)行面對面的交流。而慕課平臺系統(tǒng)雖然也支持師生互動、學(xué)生互評等在線交流方式，但這種通過設(shè)備在不同時(shí)空下進(jìn)行的交流在豐富程度、表達(dá)方式與交流頻率上終究無法與同一時(shí)空下面對面的交流相比，最終必將影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

（三）MOOC的“大規(guī)?！鄙形凑嬲靡詫?shí)現(xiàn)

“大規(guī)模”一直是MOOC引以為豪的優(yōu)勢之一?！按笠?guī)?！币环矫嬷傅氖枪蚕碣Y源的大規(guī)模;另一方面，其指的是受眾人數(shù)的大規(guī)模。然而，從數(shù)量上看，MOOC平臺實(shí)際上線的課程門數(shù)只占我國較為健全學(xué)科門類中的極少部分;從質(zhì)量上看，優(yōu)質(zhì)MOOC遠(yuǎn)未形成相應(yīng)的課程體系，上線課程水平參差不齊。有的課程授課水準(zhǔn)較高，有的則不盡如人意：內(nèi)容陳舊，不能反映最新的學(xué)術(shù)水平與學(xué)科前沿;授課形式單一，只是傳統(tǒng)課堂授課過程的視頻化……低水準(zhǔn)的MOOC嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)際課堂效果還不如傳統(tǒng)教學(xué)。因此，MOOC平臺上課程數(shù)量、質(zhì)量及其呈現(xiàn)方式都無法滿足大規(guī)模在線學(xué)習(xí)者的多樣化需求。另外，高受眾人數(shù)也并不意味著課程的高完成率。有數(shù)據(jù)表明，在MOOC各類課程中注冊的學(xué)習(xí)者能夠最終完成所選課程學(xué)習(xí)的比例低于10%[4]。MOOC的大規(guī)模投入并未取得相應(yīng)的回報(bào)，原因就在于MOOC的學(xué)習(xí)進(jìn)度由學(xué)生自己把握，缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，很多學(xué)生會因自控性、課程的可接受度、網(wǎng)絡(luò)不暢等原因無法完成課程。

（四）MOOC的學(xué)習(xí)結(jié)果難以評價(jià)

任何知識的學(xué)習(xí)最終都將以一定的結(jié)果表示，MOOC學(xué)習(xí)結(jié)果也面臨著考核的問題。如何評估學(xué)生是否已按要求完成了所學(xué)課程？所學(xué)課程是否已經(jīng)達(dá)到了授予學(xué)分所要求的質(zhì)量？社會對慕課證書認(rèn)可度如何？在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以通過課堂提問、課堂討論、聽課狀態(tài)、課外輔導(dǎo)、考試、寫報(bào)告等多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維過程進(jìn)行測試與評估，從而評價(jià)學(xué)生對知識的掌握程度[5]。而MOOC是在假設(shè)所有的學(xué)生都是誠實(shí)的基礎(chǔ)上通過測試和同學(xué)間評議來進(jìn)行評估的。在某些情況下，這種評估并不能真實(shí)反映學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)狀況。另外，許多企業(yè)在招聘時(shí)對學(xué)歷、學(xué)校都有嚴(yán)格的要求，MOOC課程證書的“含金量”并不高。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”背景下MOOC發(fā)展創(chuàng)新之路

（一）構(gòu)建新型高等教育生態(tài)體系

MOOC的發(fā)展推動著高等教育體系的結(jié)構(gòu)性變革，政府、社會、高校應(yīng)共同努力，構(gòu)建新型高等教育生態(tài)體系，以形成多方共建、共享、共贏的局面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”背景下新型高等教育生態(tài)體系應(yīng)由開放融合的教育理念、技術(shù)先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺、密切交互的教學(xué)環(huán)節(jié)和高度完善的評價(jià)體系四部分組成，具體如圖1所示。在政府層面，應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的MOOC建設(shè)為著力點(diǎn)，保證有效的制度約束與政策供給，推動大學(xué)的開放性和資源的共享性，重構(gòu)新型高等教育生態(tài)體系。在高校層面，要勇于承擔(dān)主體任務(wù)，為MOOC教育的發(fā)展提供系統(tǒng)支持與配套服務(wù)。要以教育服務(wù)模式創(chuàng)新作為新的研究和改革重點(diǎn)，推動高等教育學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，尋求開放的新機(jī)遇，為MOOC教育創(chuàng)造發(fā)展空間。MOOC的發(fā)展，一定要有資本力量推動，因此，在社會層面上，各相關(guān)企業(yè)不僅要從商業(yè)利益出發(fā)，還要從社會責(zé)任的角度出發(fā)，積極參與MOOC的研究與實(shí)踐，探尋可持續(xù)的商業(yè)運(yùn)營模式，為MOOC的持續(xù)發(fā)展提供動力。

（二）打造“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式

MOOC教學(xué)模式可持續(xù)發(fā)展的前提是要有一套切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)化體系，該標(biāo)準(zhǔn)化體系必須能為教學(xué)、實(shí)踐、評價(jià)、考試等環(huán)節(jié)提供指導(dǎo)，從而保證慕課平臺上的課程建設(shè)質(zhì)量。其次，要利用慕課優(yōu)質(zhì)資源對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行“部分”翻轉(zhuǎn)[5]，在傳統(tǒng)教育技術(shù)的框架內(nèi)引入新的MOOC教育理念和教育技術(shù)，實(shí)行混合式教學(xué)模式，其具體實(shí)施過程如下。課前，作為知識研究的出發(fā)點(diǎn)，教師通過多種方式向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生可反復(fù)探究、虛擬實(shí)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)慕課或輔助教學(xué)資源（如微課或短視頻）中的部分知識點(diǎn)，儲備必要的基礎(chǔ)知識，在學(xué)有余力的情況下，甚至可以構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu);課堂上，師生集中精力進(jìn)行互動，通過重點(diǎn)講解、自主探究、小組協(xié)作、成果展示等方式解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑和問題;課后，MOOC平臺為學(xué)生提供拓展資源和評價(jià)、反思的工具，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，進(jìn)一步深化對知識的理解與建構(gòu)，并利用拓展資源進(jìn)行課后拓展提升[6]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式如圖2所示。這種混合式教學(xué)模式的實(shí)施使教師從教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的提供者、引導(dǎo)者、促學(xué)者和服務(wù)者，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析判斷以及過濾、使用信息的能力。

（三）推進(jìn)大數(shù)據(jù)在MOOC學(xué)習(xí)評價(jià)中的應(yīng)用

MOOC在實(shí)施過程中，隨時(shí)都會產(chǎn)生大量針對學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)。例如學(xué)習(xí)者的注冊信息、對學(xué)習(xí)者在MOOC環(huán)境中的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)時(shí)跟蹤采集到的詳細(xì)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，包括看視頻的時(shí)間長度、作業(yè)的準(zhǔn)確率、測驗(yàn)的通過率、在線討論的發(fā)帖數(shù)量和質(zhì)量等。這些數(shù)據(jù)在MOOC學(xué)習(xí)評價(jià)中的價(jià)值密度要是非常大的，可以借助先進(jìn)的大數(shù)據(jù)技術(shù)，例如FaceBook的Scribe、Apache的Sqoop，以及適合Hadoop處理的Chukwa等進(jìn)行提取和處理。這種基于MOOC學(xué)習(xí)者行為的大數(shù)據(jù)分析打破了傳統(tǒng)教育評價(jià)中主要通過標(biāo)準(zhǔn)化考試來對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的模式，可以讓教師更好地了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及行為特征，例如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度、領(lǐng)悟能力、交流與合作能力等，從而可以更加全面地評價(jià)學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者在MOOC學(xué)習(xí)平臺上的項(xiàng)目實(shí)踐數(shù)據(jù)也可以作為其職業(yè)技能發(fā)展及能力的評估依據(jù)。另外，這種對學(xué)習(xí)過程的評估還可以通過分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、總結(jié)學(xué)習(xí)者特征、預(yù)測并向?qū)W習(xí)者推薦后續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，達(dá)到傳統(tǒng)高等教育難以獲得的效果。此外，要充分發(fā)揮MOOC證書的評價(jià)、激勵(lì)作用，將MOOC證書與教學(xué)管理、學(xué)籍管理，課程考核的學(xué)分、成績相互融合，加強(qiáng)MOOC證書和學(xué)分之間聯(lián)系，采取各種措施提高證書的含金量。

（四）實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換

教師是保障MOOC成功的重要因素。在MOOC背景下，傳統(tǒng)教學(xué)中處于中心地位的教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)方法都面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。作為高等教育主力軍的教師，必須順勢而為，調(diào)整自我，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化。首先，教師要樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，要從單純的知識傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者。在教學(xué)過程中，要注重將更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)設(shè)計(jì)和交流、研討、互動等教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識并獲得自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立研究能力。其次，教師要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。在學(xué)科性知識方面，要多關(guān)注專業(yè)的熱點(diǎn)與前沿，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識或者與學(xué)生個(gè)人相關(guān)的知識。在信息化教學(xué)方面，要具備在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展有效教學(xué)與知識創(chuàng)新的能力;在教學(xué)研究方面，要成為教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)者、研究者，認(rèn)真觀摩、研究名校名師的優(yōu)質(zhì)MOOC課程，獲得對名校名師MOOC課程經(jīng)驗(yàn)的借鑒，不斷提升教學(xué)的品質(zhì)。

四、結(jié)論

讓更多的人接受優(yōu)質(zhì)高等教育，是高等教育不變的目標(biāo)。“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”時(shí)代，MOOC作為一個(gè)日益走向成熟的高等教育創(chuàng)新模式，正在改變著傳統(tǒng)的高等教育理念和教育模式，給傳統(tǒng)高等教育帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇、直面挑戰(zhàn)，高度重視，認(rèn)真研究，積極融入MOOC改革進(jìn)程中來，探索出一條以協(xié)作、融合、共享為特征的創(chuàng)新之路，為MOOC在我國高等教育中的實(shí)踐創(chuàng)造有利條件， 使我國高等教育逐步向大眾化、個(gè)性化、全球化、開放化邁進(jìn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見[J].中華人民共和國國務(wù)院公報(bào)，2015（20）：11-23.

[2] 李亞員.國內(nèi)慕課（MooC）研究現(xiàn)狀述評：熱點(diǎn)與趨勢——基于2009-2014年CNKI所刊文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的共詞可視化分析[J].網(wǎng)絡(luò)教育與遠(yuǎn)程教育，2015（7）：55-60.

[3] MOOC學(xué)院.MOOC中文用戶大摸底[EB/OL].[2015-03-05]http：//mooc.guokr.tom/Post/610667.

[4] 劉科生.淺析我國高校MOOC發(fā)展與教育教學(xué)改革[J].大學(xué)教育，2017（12）：111-113.

[5] 黃璐裴，新寧，朱瑩希.MOOCs課程質(zhì)量影響因素的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2017（5）：78-86.

[6] 靳瑞霞.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].中國成人教育，2017（22）：18-21.

[責(zé)任編輯：陳 明]