我國西部農(nóng)業(yè)高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感投入對英語成績的影響及建議

張 婧

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文學(xué)院, 蘭州 730070)

我國西部地區(qū)農(nóng)業(yè)高校受到專業(yè)設(shè)置和地理位置等因素影響，其生源背景、教學(xué)條件及語言學(xué)習(xí)環(huán)境都處于相對劣勢的地位[1]。因此，其在校本科生的英語基礎(chǔ)普遍不太理想，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和認(rèn)識度不夠，加之學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)纫蛩赜绊?，?dǎo)致大學(xué)英語四級考試通過率偏低。特別是2016年大學(xué)英語四、六級對聽力等題型進(jìn)行改革以后，通過率更是下降得厲害。以筆者所在學(xué)校為例，該年非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語四級單次通過率竟然不到10%。四級通過率低下反映出部分學(xué)生的英語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我國大學(xué)英語教學(xué)大綱的基本要求，這不利于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)深造及工作發(fā)展，也對我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)造成一定影響。針對此現(xiàn)象，有必要認(rèn)真反思西部農(nóng)業(yè)高校在校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)投入情況，了解其存在的問題并調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，以期能最大限度地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，為其今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、學(xué)習(xí)投入概念及相關(guān)研究

學(xué)習(xí)投入是行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三者的有機(jī)統(tǒng)一，是三者相互作用和影響的統(tǒng)一體[2]。就目前國內(nèi)的外語學(xué)習(xí)情況而言，束定芳[3]認(rèn)為中國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的行為投入較大，但效率不高，這主要?dú)w咎于部分學(xué)生的外語學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏興趣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)方法欠妥，這都屬于情感投入和認(rèn)知投入不足的表現(xiàn)，或者說他們在英語學(xué)習(xí)中各類投入比例不協(xié)調(diào)。因此，在英語學(xué)習(xí)過程中，僅僅加強(qiáng)行為投入或者簡單地加大學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力投入是不夠的，還需要注意學(xué)生英語學(xué)習(xí)更深層次的投入。情感投入主要是指學(xué)習(xí)者對學(xué)校、學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感體驗(yàn)[4]，也屬于學(xué)習(xí)投入重要的組成部分。因此，情感投入不足會嚴(yán)重影響學(xué)生的英語成績。相關(guān)研究表明，只有具有較高情感投入的學(xué)習(xí)者才會表現(xiàn)出快樂、滿足等積極情感，而較低情感投入的學(xué)習(xí)者則表現(xiàn)出回避困難或消極地面對困難，同時(shí)缺乏努力學(xué)習(xí)的意愿[5]。

目前，國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注并集中考察學(xué)生的情感投入?？傮w來說，情感投入的研究主要分為兩大類。一類主要考察情感投入對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的影響。該類研究主要從對學(xué)校的認(rèn)同、歸屬感、學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)興趣和師生關(guān)系等角度對情感投入進(jìn)行考察，同時(shí)強(qiáng)調(diào)情感投入對于學(xué)習(xí)投入的重要影響。另一類集中考察學(xué)生的情感投入及其對學(xué)習(xí)成績的影響。該類研究發(fā)現(xiàn)情感投入對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績具有重要作用。郭繼東、劉林[6]對中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)情感投入做了大量研究，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)中的情感投入既包括學(xué)習(xí)者對外語及其學(xué)習(xí)過程的興趣，也涉及對外語學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識、自信心，以及在外語學(xué)習(xí)過程中形成的與他人、環(huán)境之間的各種關(guān)系等。郭繼東[7]制定了《中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感投入量表》，并進(jìn)行探索性因子分析，驗(yàn)證了英語情感投入分為外在和內(nèi)在兩個(gè)二階因子。

綜上所述，國內(nèi)外對于外語學(xué)習(xí)情感投入的研究已經(jīng)全面展開，但是現(xiàn)有的研究仍普遍存在以下三個(gè)問題：1.對情感投入的內(nèi)涵和維度還需要通過進(jìn)一步研究來劃分；2.大部分對情感投入的研究停留在理論層面，缺乏實(shí)證研究及數(shù)據(jù)支撐；3.國內(nèi)對英語學(xué)習(xí)情感投入的研究缺乏教師及學(xué)校層面的引導(dǎo)，對農(nóng)業(yè)高校外語情感投入的研究更是少之又少。鑒于此，本文將以我國西部農(nóng)業(yè)高校為研究對象，對在校本科生的英語學(xué)習(xí)情感投入進(jìn)行專門考察。本研究不僅可以豐富我國英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)投入理論研究，還可以針對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的情感投入狀況為教師采取干預(yù)性措施、改善英語教學(xué)提供一定的參考。為此，本研究擬回答以下三個(gè)問題：我國西部地區(qū)農(nóng)業(yè)高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感投入現(xiàn)狀；情感投入與大學(xué)英語四級成績是否具有相關(guān)性；如何有效提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感投入。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象

本研究的被試來自西部地區(qū)一所普通農(nóng)業(yè)高校2014級、2015級、2016級(大二、大三、大四)的學(xué)生，所學(xué)專業(yè)包括農(nóng)學(xué)、園林、食品科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、文秘、漢語言文學(xué)等14個(gè)專業(yè)?？紤]到該校英語專業(yè)學(xué)生也需要通過大學(xué)英語四級考試，因此，在選擇研究被試的時(shí)候并未刻意排除英語專業(yè)的學(xué)生。另外，被試全部參加過全國大學(xué)英語四級考試，其四級考試成績代表他們現(xiàn)有的英語水平。2017級(大一)學(xué)生因尚未參加四級考試，故不予考慮。研究被試的選擇采用隨機(jī)抽樣法，即分別對不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生隨機(jī)抽樣，共有150 人參與了問卷調(diào)查。問卷由發(fā)放教師介紹完相關(guān)規(guī)則后，學(xué)生當(dāng)堂完成并且現(xiàn)場回收，由于部分學(xué)生出現(xiàn)未標(biāo)注清楚四級成績分?jǐn)?shù)或者部分題目漏答的情況，最終有效問卷為128份，有效率為85.3%。其中，男生54人，女生74人。

(二)研究方法

本研究使用的方法主要包括調(diào)查問卷和訪談法。為了使研究問卷的信效度得到保障，以期更好更準(zhǔn)確地反映被試的英語學(xué)習(xí)情感投入現(xiàn)狀，筆者在參考國內(nèi)外英語學(xué)習(xí)情感投入相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的實(shí)際情況，最終選擇郭繼東所編制的《中國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)情感因素調(diào)查量表》作為研究問卷。問卷共24題，采用Likert 5級量表，選項(xiàng)分別從“非常不同意”到“非常同意”。問卷內(nèi)容共包含六個(gè)因子，分別是“對學(xué)校滿意度”(題目1、3、6、9、20)、“英語學(xué)習(xí)價(jià)值”(題目8、10、15、19、22)、“對教師認(rèn)同感”(題目2、5、16、24)、“英語學(xué)習(xí)信心”(題目4、7、11、13)、“英語學(xué)習(xí)興趣”(題目12、14、17)、“對學(xué)校歸屬感”(題目18、21、23)。Williams、Burden認(rèn)為興趣、信心和價(jià)值感屬于影響外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，而學(xué)校環(huán)境和教師等屬于外在因素。根據(jù)其觀點(diǎn)，我們將問卷中六個(gè)影響因子劃分為“內(nèi)在情感投入”和“外在情感投入”。其中，“英語學(xué)習(xí)興趣”“英語學(xué)習(xí)信心”“英語學(xué)習(xí)價(jià)值”屬于“內(nèi)在情感投入”因子，“對學(xué)校滿意度” “對教師認(rèn)同感”“對學(xué)校歸屬感”則屬于“外在情感投入”因子。具體劃分見圖1。

圖1 英語學(xué)習(xí)情感投入的影響因子分類

(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本研究先對回收的128份有效問卷按照大學(xué)英語四級考試成績分組，取前27%為高分組(四級成績?yōu)?31～543分)，后27%為低分組(四級成績?yōu)?24～366分)；然后對問卷中的選項(xiàng)從“完全不同意”到“完全同意”分別賦值1～5分進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，即“完全不同意”計(jì)1分，“不太同意”計(jì)2分，“一般”計(jì)3分，“同意”計(jì)4分，“完全同意”計(jì)5分。對于反向命題，則調(diào)整分值。之后，本研究采用SPSS17.0 對被試的英語學(xué)習(xí)情感投入現(xiàn)狀、六組因子與大學(xué)英語四級成績的相關(guān)性及回歸性分別進(jìn)行分析研究。最后，針對被試的情感投入現(xiàn)狀及存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

三、研究結(jié)果與討論

(一)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感投入現(xiàn)狀

本研究將影響情感投入的各因子所包含題項(xiàng)的平均得分作為各類因子得分，并用此得分來衡量大學(xué)生在這6個(gè)維度的學(xué)習(xí)情感投入水平，同時(shí)將這6個(gè)因子得分的平均分作為大學(xué)生學(xué)習(xí)情感投入的總體水平，詳情見表1。

從表1可知，該農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)情感投入狀況總體上還是不錯(cuò)的，平均得分為3.92分。其中，英語學(xué)習(xí)情感投入因子得分較高的是“英語學(xué)習(xí)價(jià)值”(M=4.33)和“對教師認(rèn)同感”(M=4.18)，其次是“英語學(xué)習(xí)興趣”(M=3.86)和“英語學(xué)習(xí)信心”(M=3.85)，得分較低的是“對學(xué)校滿意度”(M=3.52)和“對學(xué)校歸屬感”(M=3.76)。同時(shí)，本研究還對被試的高分組和低分組學(xué)生的情感投入情況分別做了分析，見表2和表3。

表1 中國西部某農(nóng)業(yè)高校學(xué)生學(xué)習(xí)情感投入現(xiàn)狀(N=128) 分

表2 高分組學(xué)生的學(xué)習(xí)情感投入現(xiàn)狀(N=36) 分

從表2可知，高分組學(xué)生(大學(xué)英語四級成績?yōu)?31～543分)情感投入的平均分為4.09分，幾乎在各方面情感因素的投入都要高出整體被試的平均分，特別是“英語學(xué)習(xí)信心”(M=4.25)和“英語學(xué)習(xí)興趣”(M=4.22)這兩項(xiàng)。這表明英語學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣對英語成績是有影響的，英語學(xué)習(xí)的信心和興趣越高，英語成績就會越好。至于高分組學(xué)生在“對學(xué)校滿意度”的得分低于整體被試的平均分(M=3.34)，在對高分組學(xué)生進(jìn)行訪談的過程中了解到，部分學(xué)生表示學(xué)校現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)硬件設(shè)施和語言學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)不能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求，他們希望得到更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，需要足夠完備的語音教室來完成英語視聽說的訓(xùn)練。

表3 低分組學(xué)生的學(xué)習(xí)情感投入現(xiàn)狀(N=36) 分

從表3可知，低分組學(xué)生(大學(xué)英語四級成績?yōu)?24～366分)情感投入的平均分為3.67分，低于整體被試的平均情感投入。除了“對學(xué)校滿意度”(M=3.34)略高于整體被試的平均分外，其他5個(gè)因子的平均值均低于整體研究被試的平均分。這也說明，英語成績低下不僅僅是學(xué)習(xí)時(shí)間或者精力投入不夠所導(dǎo)致的，情感投入也對英語成績起了重要的作用。

(二)相關(guān)性分析

為了證明情感投入對英語成績有影響，本研究將情感投入的六個(gè)因子分別與被試的四級成績做了相關(guān)性分析，結(jié)果見表4。其中，R1～R6分別代表情感投入的六個(gè)因子，即R1=“對學(xué)校滿意度”，R2=“英語學(xué)習(xí)價(jià)值”，R3=“對教師認(rèn)同感”，R4=“英語學(xué)習(xí)信心”，R5=“英語學(xué)習(xí)興趣”，R6=“對學(xué)校歸屬感”。根據(jù)相關(guān)性公式，當(dāng)P值小于0.05時(shí)，表示顯著性強(qiáng)；當(dāng)P值小于0.01時(shí)，則表示顯著性極強(qiáng)。從表4可知，除R1與學(xué)生四級成績呈負(fù)相關(guān)(-.085)以外，其他五個(gè)因素都呈正相關(guān)。也就是說，被試的四級成績越高，其對學(xué)校的滿意度越低。此結(jié)果與表2的調(diào)查結(jié)果吻合。其余五個(gè)因子中，R2、R4和R5三個(gè)因子的相關(guān)系數(shù)分別為0.359、0.370和0.374(P<0.01)，表明“英語學(xué)習(xí)價(jià)值”“英語學(xué)習(xí)信心”“英語學(xué)習(xí)興趣”與英語四級成績呈顯著正相關(guān)。而這三個(gè)因子恰恰都屬于情感投入中的內(nèi)在情感投入因子，這就說明大學(xué)生對英語的信心、態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)會影響其英語學(xué)習(xí)成績。R3和R6與英語四級成績的相關(guān)系數(shù)分別為0.12和0.181(P<0.05)，表明受試對教師的認(rèn)同感及對學(xué)校的歸屬感與英語四級成績呈正相關(guān)。同時(shí)，這也表明在英語學(xué)習(xí)過程中，外在情感投入會影響學(xué)生的英語成績。以上數(shù)據(jù)從另一個(gè)方面反映出英語學(xué)習(xí)內(nèi)在情感投入因子與外在情感投入因子之間也存在關(guān)聯(lián)性。如果學(xué)生對其學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度、英語教師的認(rèn)可度和學(xué)校的歸屬感提高了，那么他對英語學(xué)習(xí)的自信心和興趣會相應(yīng)地提高。換句話說，雖然英語學(xué)習(xí)外在情感投入維度對學(xué)習(xí)成績沒有特別高的顯著作用，但它可以通過提升內(nèi)在情感投入而間接地促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高[7]。

表4 情感投入因子與大學(xué)英語四級成績的相關(guān)性分析

(三)回歸性分析

在相關(guān)性研究的基礎(chǔ)上，考慮到情感投入因子數(shù)量較多，為了更好地判斷各個(gè)因子與大學(xué)英語四級成績之間的關(guān)系，本研究為每個(gè)因子與四級成績都做了回歸性線性分析，即R2檢驗(yàn)。當(dāng)R2值無限度接近1時(shí)，就表明因變量與自變量之間的趨勢越趨同，相關(guān)度越高。本研究以大學(xué)英語四級成績?yōu)橐蜃兞浚鶄€(gè)因子分別為自變量，采用SPSS 17.0進(jìn)行散點(diǎn)圖分析。通過散點(diǎn)圖反映出來的結(jié)果，我們可以清楚地看到情感投入的六個(gè)因子與大學(xué)英語四級成績之間的趨同性。其中，“英語學(xué)習(xí)價(jià)值”R2=0.1288，“英語學(xué)習(xí)信心”R2=0.1366，“英語學(xué)習(xí)興趣”R2=0.1399。而“對學(xué)校滿意度”“對教師認(rèn)同感”“對學(xué)校歸屬感”三個(gè)情感投入因子的回歸性分析中，R2值僅分別為0.073、0.0143、0.0328。這表明大學(xué)生的內(nèi)在情感投入對其英語四級成績影響程度更高，因此要提高大學(xué)生的英語四級考試分?jǐn)?shù)和通過率，還需要加強(qiáng)大學(xué)生的內(nèi)在情感投入，這也和之前的相關(guān)性分析相吻合。

四、建議

根據(jù)本研究針對西部某農(nóng)業(yè)高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感投入研究，我們得出結(jié)論：第一，我國農(nóng)業(yè)高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感投入兩極分化情況比較嚴(yán)重。對于英語成績良好的學(xué)生來說，他們的情感投入得分要明顯高出整體及低分組學(xué)生，而低分組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)信心、興趣和對英語學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知方面均存在投入低下等問題。第二，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的情感投入與英語四級成績具有相關(guān)性。其中，內(nèi)在情感投入因素與英語成績的相關(guān)性要明顯高于外在情感投入因素，而外在情感投入也會間接地影響內(nèi)在情感投入。因此，要提高農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的英語成績，還需要提高學(xué)生的內(nèi)在及外在情感投入，這樣才能使學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的方向，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地與教師配合，改變自己的學(xué)習(xí)方法，最終取得良好的英語成績。據(jù)此，本研究從以下幾個(gè)方面提出建議。

(一)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，疏導(dǎo)學(xué)生心結(jié)

根據(jù)問卷填寫的內(nèi)容，不少學(xué)生對涉及英語學(xué)習(xí)興趣、信心等內(nèi)容的題目作答時(shí)，得分普遍偏低，甚至還有不少學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語沒什么必要”或者“我的英語學(xué)不好了”。大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心嚴(yán)重不足，是阻礙英語成績提高的最大桎梏。農(nóng)業(yè)高校的學(xué)生以理工科為主，很多學(xué)生從中學(xué)開始英語就是弱項(xiàng)，長期以來，早已形成對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理。對此，大學(xué)英語教師在課堂之初不要急切地灌輸英語知識，而應(yīng)先從疏導(dǎo)學(xué)生心結(jié)入手，改變其“英語只是應(yīng)試科目”的傳統(tǒng)觀念，克服英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，培育正確的英語學(xué)習(xí)價(jià)值觀，重新培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。只有讓學(xué)生從心底接受英語，而不是把英語作為一種負(fù)擔(dān)，才能在日后的英語學(xué)習(xí)道路上保持一種放松的心態(tài)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是提高英語成績的前提，也可為日后大學(xué)英語教學(xué)的順利展開奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，多方面完善教學(xué)體系

外語學(xué)習(xí)，因?yàn)槟刚Z和目的語之間的語言及社會文化差異，常會引起情感沖突，因此，在外語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者情感的恒久性不僅會受到挑戰(zhàn)，還需要來自教師、學(xué)伴和其他相關(guān)人員的支持[8]。要提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感投入，大學(xué)英語教師要起到至關(guān)重要的作用。只有給學(xué)生提供一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從心里接受和認(rèn)可任課教師，才能激發(fā)學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，良好的師生關(guān)系和互動(dòng)也是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，從而提高其英語成績[9]。另外，如何讓學(xué)生在課堂中學(xué)有所成也是教師需要認(rèn)真思考的重要問題。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教育技術(shù)發(fā)生了深刻的變革，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革已經(jīng)是大勢所趨[10]。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使之與大學(xué)英語課堂充分結(jié)合，使教學(xué)方法多樣化、教學(xué)手段現(xiàn)代化，同時(shí)不斷調(diào)整和完善課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)能力，讓學(xué)生真正愛上課堂，學(xué)有所獲，這是大學(xué)英語教師發(fā)展的根本方向。

(三)改善教學(xué)硬件設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)

歸屬感是影響外語學(xué)習(xí)效率的重要情感因素[11]，學(xué)校及課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場所，因此學(xué)生對學(xué)校及學(xué)習(xí)環(huán)境的歸屬感對于語言學(xué)習(xí)也非常重要。學(xué)生只有在課堂及學(xué)校獲得歸屬感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會強(qiáng)烈，才能促進(jìn)學(xué)生積極參與和投入，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，從而在英語學(xué)習(xí)過程中獲得成就感。隨著信息化時(shí)代的到來，各種教育資源井噴，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展迅猛，地處西部地區(qū)的農(nóng)業(yè)高校也要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺，同時(shí)采用先進(jìn)的教育技術(shù)與新型的教學(xué)模式，如MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教學(xué)、VR虛擬實(shí)驗(yàn)室等都給大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展提供了無限的可能性。學(xué)校應(yīng)采取提施，利用信息時(shí)代的技術(shù)優(yōu)勢，有效彌補(bǔ)西部地區(qū)語言學(xué)習(xí)資源落后、語言環(huán)境不足等劣勢因素，進(jìn)一步提高西部農(nóng)業(yè)高校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語

本文通過對西北某農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感投入進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，英語成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)的情感投入明顯高出成績差的學(xué)生。相關(guān)性分析及回歸性分析也印證了情感投入確實(shí)對學(xué)生的英語成績造成了影響，而且內(nèi)在情感投入對英語成績的影響更直接。因此，本文認(rèn)為，要提高西部地區(qū)農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的英語成績，就要想辦法提高學(xué)生的內(nèi)在情感投入，比如，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及信心，樹立正確的英語學(xué)習(xí)價(jià)值觀，同時(shí)還需要有效改善教師、學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系，提高英語教師的教學(xué)能力，讓學(xué)生在課堂及學(xué)校找到歸屬感并且學(xué)有所獲，從而更好地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行更加有效的英語學(xué)習(xí)。